王明東

【摘 要】 教學(xué)作為當(dāng)前高中英語教育中的重要組成部分，對于高中生今后的學(xué)習(xí)生活具有極大的影響。而多元讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式的產(chǎn)生，能夠有效提升當(dāng)前我國高中英語教育中教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文對當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，并分析了高中英語教學(xué)中多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 教學(xué)? 多元讀寫結(jié)合

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)對提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)，良好的閱讀能力也是高中生今后學(xué)習(xí)生活中所需要使用的重要基礎(chǔ)能力?；诖?，本文對高中英語教學(xué)中多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語教學(xué)缺乏興趣

由于高中生年齡較小，故而其思維發(fā)展尚不成熟，受到該種限制，在高中生進(jìn)行英語閱讀與學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到一定的困難。首先高中生對于單詞的知識儲(chǔ)備量不足，在閱讀的過程中常會(huì)遇到生詞，導(dǎo)致高中生無法獨(dú)立進(jìn)行順暢閱讀，其閱讀體驗(yàn)因此下降。另一方面，在對文本主旨感情進(jìn)行理解的過程中，高中生因其尚不具備一定的人生閱歷，所以在自行對文本主旨進(jìn)行理解的過程中可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差或難以理解的情況。

（二）教師對訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力缺乏理解

在高中英語課堂中，目前部分英語教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為高中生理解能力有限，因此在高中英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，直接向?qū)W生灌輸閱讀要點(diǎn)、文章主旨等內(nèi)容，或?qū)ξ恼旅}絡(luò)、遣詞造句等解讀完畢后，讓學(xué)生依靠死記硬背去記住總結(jié)好的答案，要求學(xué)生記住答題模板、回答模式等。

（三）傳統(tǒng)英語教學(xué)中多元讀寫練習(xí)分離

在教師開展高中英語教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通常采用的模式是教師在講臺上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文——教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀——學(xué)生認(rèn)真做閱讀學(xué)習(xí)筆記這樣的流程。但是在傳統(tǒng)的多元讀寫教學(xué)模式下，英語教學(xué)能夠發(fā)揮的作用受到了較大的限制，真正的多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式無法有效展開。

二、高中英語教學(xué)中多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生興趣展開教學(xué)

在英語多元讀寫結(jié)合教學(xué)中，要確定英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在任何教學(xué)中都應(yīng)該明確一個(gè)前進(jìn)的方向，這樣才能讓教學(xué)有條理地進(jìn)行下去，從而提升學(xué)生的多元讀寫結(jié)合能力。對長期的高中英語教學(xué)進(jìn)行研究可以得知，在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生真正能夠掌握的知識大多為學(xué)生較為感興趣的知識，該類知識學(xué)生往往能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練地多元讀寫。但是，英語教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行積累的過程，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)知識均來自于教材。當(dāng)前的高中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的閱讀素材，且具有一定的深度與廣度，可以培養(yǎng)高中生的閱讀能力與思考能力。但是高中生受到自身年齡與思維發(fā)展程度的影響，往往對該類教學(xué)素材缺乏興趣。因此，在該種情況下，教師應(yīng)當(dāng)在開展高中英語教學(xué)的過程中，注重對教材內(nèi)教學(xué)素材的鉆研，靈活使用多元化教學(xué)手段，將教材中的寫作與閱讀素材進(jìn)行有效利用，吸引學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，以此進(jìn)一步發(fā)揮多元讀寫結(jié)合法的作用。

（二）豐富多元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式

高中英語教師在使用多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對多種教學(xué)方法進(jìn)行有意識的整合與篩選，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生在多元讀寫結(jié)合方面進(jìn)行較為合理的指導(dǎo)。仿寫、續(xù)寫等學(xué)習(xí)方法均為多元讀寫結(jié)合模式下的整合學(xué)習(xí)方法，該類方法不但能夠使學(xué)生對原文進(jìn)行深入閱讀，體會(huì)原文主旨，還能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)對該類教學(xué)方法進(jìn)行有意識地篩選，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的方法進(jìn)行教育，不斷提升教學(xué)訓(xùn)練的適配性。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查工作，若學(xué)生對多元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練有著自己的想法，則教師可以根據(jù)學(xué)生的想法對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多元讀寫訓(xùn)練的主動(dòng)性。

（三）注重家長對學(xué)生寫作進(jìn)行監(jiān)督

在使用多元讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展，閱讀能力與寫作能力相輔相成，單方面進(jìn)行提高時(shí)的效率較為低下。但是在英語教學(xué)中，寫作的任務(wù)往往需要學(xué)生在課后完成，因此教師應(yīng)當(dāng)在布置寫作任務(wù)后，聯(lián)系家長對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與閱讀能力均能得到較好的提升。

結(jié)論：

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力與寫作能力對其未來的學(xué)習(xí)與生活有著較大的影響。基于此，我國對于高中英語教學(xué)中閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)越來越重視。因此本文對當(dāng)前高中閱讀中多元讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性進(jìn)行了分析，并提出了結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)、豐富多元讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式、注重家長對學(xué)生寫作進(jìn)行監(jiān)督等策略。高中英語教師應(yīng)當(dāng)對該策略進(jìn)行靈活使用，進(jìn)一步提高當(dāng)前我國高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

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