韓霞

【摘 要】 本文主要講述如何在小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源;借助中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍;挖掘漢字學(xué)習(xí)材料，精煉傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。旨在通過(guò)此提升學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 第一學(xué)段? 識(shí)字寫字? 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

前言：以教育為主陣地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要作用。結(jié)合2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，汲取民族文化智慧?；诖?，小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在識(shí)字寫字的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)知。

一、引入中華傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

第一學(xué)段學(xué)生的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需引入優(yōu)秀的文化素材，豐富低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字形式，借助多種傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以不同表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字寫字活動(dòng)中，在此傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)導(dǎo)入材料，教師要充分利用其充分性與生活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在主動(dòng)參與識(shí)字寫字過(guò)程中增長(zhǎng)見識(shí)。即在語(yǔ)文寫字識(shí)字教學(xué)中導(dǎo)入的傳統(tǒng)方式要靈活呈現(xiàn)，可以是趣味性故事，也可以是優(yōu)美的圖畫、趣味性的動(dòng)畫。例如一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可借助漢字的文化，即先出示圖畫，讓學(xué)生猜測(cè)此像什么字，以游戲的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開始調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè);然后降低難度，出示彩虹的圖片，讓學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，然后猜測(cè)出此為“虹”字，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的親近感。另外還可運(yùn)用漢字的字源字理幫助學(xué)生理解與記憶漢字，如“虹”字分解成“蟲”和“工”，讓學(xué)生分開認(rèn)識(shí)與解讀，然后融合分析，進(jìn)行進(jìn)一步的記憶。

除了識(shí)字寫字專題課，教師還可借助閱讀課開展識(shí)字寫字課，借助傳統(tǒng)文化類的閱讀材料幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，鞏固字詞的認(rèn)知。將傳統(tǒng)文化作為閱讀材料，不但可以以傳統(tǒng)的文學(xué)形式呈現(xiàn)，還可以以現(xiàn)代文形式展示。例如一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》一課中以唯美的畫面配合詩(shī)句與詞句，教師在此配以中國(guó)古典音樂(lè)，在此氛圍中增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，更能投入到古典文化情境中，加強(qiáng)體會(huì)，進(jìn)而提升識(shí)字效率。在多種感官影響下提升對(duì)傳統(tǒng)文化的好感。再如《“貝”的故事》一課后面有一問(wèn)題：“看圖，猜猜加點(diǎn)字的偏旁與什么有關(guān)？”利用偏旁歸類識(shí)字法，幫助學(xué)生引申學(xué)習(xí)內(nèi)容。以此類比教師可提供《“王”的故事》《“金”的故事》等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字方法。

二、以中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)建識(shí)字寫字氛圍

第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)建教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升興趣，擴(kuò)展識(shí)字量。低年級(jí)開展識(shí)字寫字教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的意識(shí)與習(xí)慣，增強(qiáng)其對(duì)母語(yǔ)的熱愛?；诖?，識(shí)字寫字教學(xué)不能只局限于課堂，需延伸到課堂之外，生活之中。例如《姓氏歌》教學(xué)中可運(yùn)用中華姓氏文化，借助每個(gè)姓氏的發(fā)展脈絡(luò)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如借助“張、王、李、趙”等姓氏的初步認(rèn)讀，讓學(xué)生借助自己與同學(xué)的姓名，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的鞏固。如班級(jí)學(xué)生“馬宏馳、張馨月、李現(xiàn)”等。另外還可借助班級(jí)學(xué)生的姓氏，對(duì)其他特殊姓氏進(jìn)行猜讀與認(rèn)讀，如“周雨彤、姚志紅、閆梓涵”等，從熟悉到陌生層層遞進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后讓學(xué)生在班級(jí)中討論生活中見過(guò)的其他形式，通過(guò)交流擴(kuò)展形式內(nèi)容，挖掘更多形式。通過(guò)不斷地舉例、交流加深學(xué)生對(duì)中國(guó)姓氏的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)姓氏文化的熱愛。此類將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到歷史人物、家庭成員之中，實(shí)現(xiàn)縱向與橫向的擴(kuò)展，進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字效果。

三、挖掘漢字學(xué)習(xí)材料，精煉傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透需深挖學(xué)習(xí)資料，精煉其中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，助學(xué)生從思想上升華識(shí)字寫字的認(rèn)知。中華傳統(tǒng)文化中有很多精神內(nèi)涵是人們成長(zhǎng)過(guò)程中的必需養(yǎng)料，所以在學(xué)生進(jìn)行低段識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，此不能只局限于知識(shí)上的積累，還要升華到人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠樹立積極向上的思維思想。漢字有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)中也包含古人的精神文化，教師要適當(dāng)在其中加入傳統(tǒng)文化中思想層次的內(nèi)容。如講解《天地人》知識(shí)的時(shí)候，可以滲透人與自然和平相處的思想。如“天”處于自然的最高點(diǎn)，其字的創(chuàng)造不是依據(jù)自然，而是依據(jù)人，即“人”頭上增加一部分為“天”。但單從甲骨文的天——〓〓入手，其模樣與人無(wú)異，此也表示“人”與“天”本就關(guān)系緊密，表達(dá)人們要尊重自然、愛護(hù)自然，能夠做到人與自然可以和諧相處。教師謹(jǐn)記在漢字教學(xué)中融入此類有哲理的內(nèi)容時(shí)應(yīng)以簡(jiǎn)潔為主，不易長(zhǎng)篇大論，深入簡(jiǎn)出，讓低年級(jí)學(xué)生容易理解。

在此漢字教學(xué)中，除了其結(jié)構(gòu)包含豐富的傳統(tǒng)文化哲學(xué)，教師提供的學(xué)習(xí)材料本身要包含深厚的傳統(tǒng)文化思想。例如《口耳目》教學(xué)中：“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”中就包含中華禮儀文化。不但向?qū)W生介紹中國(guó)是禮儀之邦，衣冠上國(guó)。還將懂禮當(dāng)作為世界展示的名片，有明顯的育人功能。

結(jié)論：綜上，第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提升學(xué)生識(shí)字寫字效率與學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)傳統(tǒng)文化知識(shí)與情感的雙重沉淀，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的多維發(fā)展，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

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