朱佳友

【摘 要】 思維定勢是學生在學習活動中受到教學方法與學習經(jīng)驗的影響而形成的一種固定的學習思路，其限制了學生的學習技能。在開展教學活動的過程中，思維定勢將學生的思維局限在固定的空間、任務與方法當中，嚴重限制學生理性思維的發(fā)展。本文從初中物理教學展開論述，思考如何在創(chuàng)新教學方法的同時幫助學生打破思維定勢。

【關鍵詞】 初中物理? 思維定勢? 破解? 策略

破解學生的思維定勢就必須對當前的教學方法、教學思路作出調整，打破一切會限制學生思維的教學元素，讓學生在應用新方法的過程中獲得新的經(jīng)驗，從而掌握新的物理學習技巧。對于學生來說，枯燥的教學、單一的方法、強制性任務，都會成為引發(fā)思維定勢的罪魁禍首。如何打破思維定勢，還需要教師的不斷探究。

一、探究歸納打破思維定勢

傳統(tǒng)的物理教學模式限制了學生的物理思維，加速了思維定勢的生成。在“老師怎么教，學生怎么學”的消極教學理念的影響下，學生圍繞著教師給出的觀點、結論來探究物理知識，教師深入深刻，學生深入剖析;教師淺嘗輒止，學生蜻蜓點水。對于初中物理教學活動來說，學生的學習能力與教師的教學素質緊密關聯(lián)，思維定勢已經(jīng)成型。要打破思維定勢，必須對教學方法進行創(chuàng)新。在實際的教學中，教師可以借助“自主探究式”的教學方式來打破學生以往形成的思維定勢，幫助他們自己能形成獨立掌握物理知識和物理概念，從而打破思維、方法的限制，讓學生用全新的思維去理解物理知識。以滬科版八年級上冊物理教材《動與靜》的相關教學為例，在針對學生開展教學的過程中教師可要求學生獨立說明動與靜的有關概念，借助學生的表達、互動給出物理知識。學生首先想到的是結合運動實驗進行證明：小球從高處落下，小球處于運動狀態(tài);小球放在桌面上，小球處于靜止狀態(tài)。當學生給出觀點之后，教師重新調整實驗：兩個小球同時下落，下落速度完全相等，小球還處于運動狀態(tài)嗎？桌子在不斷運動，擺放在桌子上的小球還處于運動狀態(tài)嗎？這樣的問題使得學生得出新的結論：選定的參考標準不同，小球的運動狀態(tài)也不盡相同，動與靜是一個需要“參照”的概念。借助探究給出多元化觀點與物理知識，幫助學生深入解讀物理現(xiàn)象，從而打破思維定勢。

二、實驗教學打破思維定勢

學生會形成思維定勢，主要原因在于其思維意識受到直觀物理現(xiàn)象的影響，對于某些物理知識，學生會在大腦中假設對應的物理實驗，當實驗結果與物理現(xiàn)象相吻合時，學生便認為這種學習方法是可用的，從而導致思維定勢。在后續(xù)的物理教學活動中，學生依舊在依靠“猜想”來解讀相關物理問題，整體的物理教學質量可能在不斷上升，但對于學生來說，物理教學中的思維定勢正在逐漸成型，學生的思維意識逐步下降。

教師可借助物理實驗教學推翻學生的思維定勢，幫助學生改變“眼見為實”的學習理念。以滬科版八年級下冊物理教材《物體的浮與沉》的教學為例，教師向學生提出如下問題：“鐵一定沉入水底，木頭一定浮在水面上”，這一觀點正確嗎？借由思維定勢與客觀認知，學生會給出肯定答案，認為這一觀點是正確的。在隨后的教學中，教師可借助物理實驗重新呈現(xiàn)物理知識：鐵碗能夠浮在水面上，巨大的枕木會沉到水底。此時提問：造成物體沉浮的原因是什么？學生結合實驗材料的差別開展探究活動：二者的密度不同，與水面的接觸面積不同，質量不同，所以沉浮結果不同。在物理實驗當中，學生先看見物理現(xiàn)象，隨后得出結論，然后推翻自己的答案。對于后續(xù)板塊的教學，也可利用實驗教學來打破學生的“想當然”，當看見全新的物理知識時，后續(xù)的學習自然會得到新的保障。

三、物理活動打破思維定勢

學生在教學中習慣了標準答案、不敢輕易表達觀點，這一切行為的出現(xiàn)都與思維定勢有關。在落實物理教學活動的過程中，教師可嘗試結合物理活動打破學生的思維定勢，一方面，引導學生開口表達，展現(xiàn)學生的學習方法與學習思路;另一方面，幫助學生掌握物理技能，鼓勵學生在物理教學中暢所欲言。依靠活動打破思維定勢，幫助學生看見新的物理知識。

以滬科版九年級物理教材《熔點與沸點》的有關教學為例，教師向學生提出互動問題：探究不同物質的熔點與沸點，思考其有怎樣的差別。結合物理探究經(jīng)驗，學生開展探究活動，并利用常見的生活素材得出物體的熔點與沸點。教師繼續(xù)引導學生探究，熔點與沸點影響著物體的哪些性質？根據(jù)熔化、沸騰的具體經(jīng)驗，學生給出結論：物體的熔點與沸點越高，所需要的能量越大。一些學生則提出新的結論：在高海拔地區(qū)，水在不到100攝氏度的溫度下就會沸騰，其所需要的能量變少了嗎？在學生給出問題之后，鼓勵學生探究課堂之外的物理知識。要打破思維定勢，必須讓學生在物理學習活動中看見“新東西”，依靠物理活動引出物理現(xiàn)象，根據(jù)學生的經(jīng)驗來完成教學，從而提高整體的教學質量。

結語：

思維定勢是學生在長期的物理學習活動中所形成的“固化思維”，對于學習者來說，思維定勢的出現(xiàn)限制了學生物理智慧的表達，將物理教學活動轉化為了一個“固定”的過程。在打破思維定勢的過程中，教師要將教學活動中所涉及到的新方法、新資源應用起來，不僅要創(chuàng)新教學，更要鼓勵學生創(chuàng)造，以此來打破思維定勢對于教學活動的限制。

參考文獻

[1] 張菊平.初中物理教學思維定式如何破解[J].湖北教育（教育教學），2019（S1）.

[2] 劉瓏.“先學后教”消除中學生物理思維定勢的實驗研究[J].物理之友，2018（2）：20-23.

[3] 林春錦.如何突破初中物理教學中的“思維定勢”[J].西部素質教育，2015（13）：72-73.