摘? 要：對(duì)于深化和提升對(duì)外漢語教育來說，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）是一個(gè)強(qiáng)大的工具框架。立足于閱讀教學(xué)，對(duì)這一工具框架作概要性介紹;同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用這一工具框架編寫《漢語短文閱讀系列》的實(shí)踐，探討運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)深化和提升對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的若干相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）;閱讀教學(xué);教學(xué)活動(dòng);教材編寫;《漢語短文閱讀系列》

閱讀，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，理解所閱讀文本的內(nèi)容是最基本的要求，除去對(duì)文本所呈現(xiàn)的字面內(nèi)容的理解（當(dāng)然，這也不是可以孤立地實(shí)現(xiàn)的），還有十分寬廣的教學(xué)和探究空間。例如：深入分析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，探討事實(shí)、觀點(diǎn)、情感之間的關(guān)聯(lián)，探討作者的立場(chǎng)與視野;探究文本語言運(yùn)用和內(nèi)容情感表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)讀者自身的語言敏感性和表達(dá)能力;探究文本內(nèi)容與讀者自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)存儲(chǔ)之間的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)文本并形成新的知識(shí)構(gòu)架;運(yùn)用文本知識(shí)或重新構(gòu)建的知識(shí)構(gòu)架，認(rèn)識(shí)和探索新的問題。凡此種種，皆是本文所謂的“深化與提升”閱讀教學(xué)的含義所在。以往乃至當(dāng)今的對(duì)外漢語閱讀教學(xué)，大部分的精力都被投注于文本字面語言文字的疏通理解，兼及閱讀策略，甚至考試策略等，而對(duì)于應(yīng)當(dāng)“深化與提升”的那一部分卻著力甚少，尤其缺乏主動(dòng)的、自覺的關(guān)注和投入。

“深化與提升”對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的必要性與價(jià)值可以從許多方面加以闡釋;舉其犖犖大者，主要有三個(gè)方面。第一，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。單純的字面理解，并不是完整的學(xué)習(xí)過程，知識(shí)和能力的增長(zhǎng)離不開更為深入和高級(jí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。第二，發(fā)展智慧技能。深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)是養(yǎng)成批判性思維能力和創(chuàng)造性能力必不可少的步驟，是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成和提升自身認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力、素養(yǎng)的必由之路。第三，提供大量有意義的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。這對(duì)于把漢語作為外語或第二語言的學(xué)習(xí)者來說尤其寶貴，因?yàn)檫@是最為有效的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]、[2]。

要“深化與提升”對(duì)外漢語閱讀教學(xué)，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是一個(gè)十分有益的工具框架。不過，令人遺憾的是，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)關(guān)注甚少，運(yùn)用更少。有鑒于此，我們擬結(jié)合閱讀教學(xué)，首先介紹布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的大概框架;然后介紹運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）編寫的《漢語短文閱讀系列》教材的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)而探討在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的若干相關(guān)問題。

一、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)展歷程

1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)會(huì)年會(huì)上，布盧姆（Benjamin S. Bloom）等教育和測(cè)試專家達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即構(gòu)建一個(gè)超越具體教學(xué)內(nèi)容的一般的教育目標(biāo)分類體系，將極大地有益于對(duì)測(cè)試內(nèi)容的評(píng)判和測(cè)試結(jié)果的檢驗(yàn)。所謂“一般的教育目標(biāo)”，就是描述人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所獲得的認(rèn)知、情感和行為方面的提升，因而完整的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)組成部分。之后，通過一系列的研究和交流，1954年，《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊(cè)·認(rèn)知領(lǐng)域）》印刷了1000冊(cè)征求意見本，這也標(biāo)志著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的正式誕生。1956年，由布盧姆等五人署名的《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊(cè)·認(rèn)知領(lǐng)域）》（Taxonomy of Educational Objectives——The Classification of Educational Goals Handbook I：Cognitive Domain）正式出版，它把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜歸納為六個(gè)大類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià);每一個(gè)大類又分成若干小類?！督逃繕?biāo)分類學(xué)（第二分冊(cè)·情感領(lǐng)域）》（Affective Domain）也于1964年問世。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)甫一問世，立即引發(fā)了廣泛的關(guān)注，陸續(xù)被翻譯成二十多種文字，在美國及其他國家有著廣泛的應(yīng)用和探討，成為二十世紀(jì)后半葉最受關(guān)注和最具影響力的四部教育學(xué)著作之一[3]（P3）。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)也催生了其他多種教育目標(biāo)分類體系。

1994年，美國全國教育研究學(xué)會(huì)編纂的《全國教育研究學(xué)會(huì)年鑒》第39卷出版特刊：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年的回顧》（Bloom’s Taxonomy：A Forty-year Retrospective）[4]，回顧總結(jié)了教育目標(biāo)分類學(xué)40年來的發(fā)展軌跡，同時(shí)也剖析了教育目標(biāo)分類學(xué)在實(shí)踐中所存在的問題，預(yù)測(cè)了教育目標(biāo)分類學(xué)的未來走向。自此，對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（認(rèn)知領(lǐng)域）的修訂工作正式進(jìn)入實(shí)施階段。2001年，由安德森（Lorin W. Anderson）等人完成的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》（A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing——A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives）正式出版。修訂版吸收了教育目標(biāo)分類學(xué)誕生近50年來教育研究的新思想和新進(jìn)展，使布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)再現(xiàn)青春，也引發(fā)了人們新的關(guān)注和討論，它對(duì)未來的影響“難以估量”[3]（P8）。

二、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在中國

1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來中國宣講教育目標(biāo)分類學(xué)。在此前后，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的主要著作漸次翻譯出版：1986年8月出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊(cè)·認(rèn)知領(lǐng)域）》[5];1989年5月出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊(cè)·情感領(lǐng)域）》[6]。盡管布盧姆領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)并沒有完成行為領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，但也有其他學(xué)者獨(dú)立提出了相關(guān)的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，中國學(xué)者把哈羅（Anita. J. Harrow）和辛普森（Elizabeth J. Simpson）分別提出的兩個(gè)系統(tǒng)合編成《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊(cè)·動(dòng)作技能領(lǐng)域）》，于1989年4月出版[7]。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)文獻(xiàn)的中文版得以全部面世。

布盧姆等人1971年編著出版的巨著Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning（《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)手冊(cè)》），其綜論部分被翻譯成《教育評(píng)價(jià)》于1987年3月出版[8];其余十一個(gè)學(xué)科分論被選譯六章，冠以“學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)叢書”單獨(dú)成冊(cè)，率先出版的便是瓦萊特（Rebecca M. Walette）編著的《中學(xué)第二語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》[9]。

安德森等人2001年修訂出版的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，2008年1月在中國以《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）》之名翻譯出版[10];2009年11月，《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）》翻譯出版[11]。

自上世紀(jì)八十年代介紹引進(jìn)以來，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在國內(nèi)有著十分廣泛的研討和應(yīng)用，涉及不同的教學(xué)層次和教學(xué)學(xué)科，作為母語的漢語語文教學(xué)和作為外語的英語教學(xué)是其中兩個(gè)十分重要和活躍的學(xué)科領(lǐng)域。1997年中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)成立目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，足見其影響力。

不過，國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)界，卻很少有人關(guān)注和應(yīng)用教育目標(biāo)分類學(xué)。就我們所見，通論性著作中，僅有姜麗萍[12]（P50-53）、崔永華[13]（P96-98）介紹了布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué);而相關(guān)研究論文也僅十篇左右。這其中，阿達(dá)來提應(yīng)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架，對(duì)兩部對(duì)外漢語教材中20篇課文后面的110個(gè)問題的提問類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)多分析型、記憶型、理解型問題，少應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，沒有創(chuàng)造型問題[14]。蔡燕則從教育目標(biāo)分類學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)預(yù)科教育目標(biāo)進(jìn)行整體性、多層次的架構(gòu)[15]。這兩篇論文所涉及的都是經(jīng)安德森等人修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)。羅少茜等著的《漢語作為第二語言的教學(xué)與評(píng)價(jià)》[16]是我們僅見的一部運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）探討對(duì)外漢語教學(xué)問題的專著，然而作者是外語學(xué)界的。

三、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）概要

安德森等人對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（認(rèn)知領(lǐng)域）的修訂，最重要的是：1.將原來由簡(jiǎn)單到復(fù)雜單維度排列的“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)目標(biāo)大類，分解為由“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”構(gòu)成的兩維度矩陣;2.將知識(shí)維度劃分為“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“反省認(rèn)知（元認(rèn)知）知識(shí)”四大類;3.將認(rèn)知過程劃分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”六大類;4.“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度的十個(gè)大類又復(fù)分解為若干小類。由此，在大類層面上，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）界定為4×6=24種教育目標(biāo);在小類層面上，則有11×19=209種教育目標(biāo)。整個(gè)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的概要，可如表1所示：

至于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）知識(shí)維度和認(rèn)知維度各個(gè)大類和小類的具體內(nèi)容，可參閱安德森等人的著作[10]、[11]，本文不再贅述。

四、《漢語短文閱讀系列》簡(jiǎn)介

《漢語短文閱讀系列》（A Collection of Short Chinese Stories）由陶煉、王新文、顧穎編著，共有四冊(cè)，分別是：《請(qǐng)“愛”進(jìn)家來》《理發(fā)店里的氣球》《為了一個(gè)電話》和《最美好的歲數(shù)》[17]，是初級(jí)水平的對(duì)外漢語閱讀課本。

所謂“初級(jí)漢語水平”，在語言結(jié)構(gòu)方面，是指已經(jīng)掌握了漢語的基本語序規(guī)則，知道不同類別的詞語可以怎樣排列起來，表達(dá)怎樣的相互意義關(guān)聯(lián);在詞匯方面，我們假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握或者接觸過《漢語常用1500高頻詞語表》中第1—1200號(hào)高頻詞語，除此以外的詞語全都看作生詞?！稘h語常用1500高頻詞語表》是根據(jù)對(duì)國內(nèi)出版的12部對(duì)外漢語教材用詞的統(tǒng)計(jì)編制的，原載于《中國語言生活狀況·2006·下編》[18]（P205-219），后被收入《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》[19]（P107-123），是具有重要價(jià)值的教學(xué)詞匯參考資料。

《漢語短文閱讀系列》四冊(cè)共有80篇閱讀課文，課文長(zhǎng)度一般在450—550字之間，少數(shù)達(dá)到600字，太短則難以呈現(xiàn)豐富完整的故事情節(jié)和語篇構(gòu)造。內(nèi)容上，我們力求課文內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)清晰;風(fēng)格多樣，富有意蘊(yùn);表達(dá)靈動(dòng)，文從字順。

生詞方面，每一篇課文的生詞均在5—10個(gè)之間，大多數(shù)是7—8個(gè)，也就是生詞密度控制在每百字1—2個(gè)左右。全書生詞共有612個(gè)，此外還有只在“活動(dòng)”（即練習(xí)）中出現(xiàn)的生詞24個(gè)。生詞少一些、生詞密度低一些，對(duì)于學(xué)生克服語言障礙、理解課文內(nèi)容、體味篇章結(jié)構(gòu)、維持和提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是很有必要和頗有好處的。這樣的課文，可以使學(xué)生閱讀活動(dòng)的重心從克服語言障礙，轉(zhuǎn)移到理解和探討課文內(nèi)容上來。生詞數(shù)量過大、密度過高，則不利于語言學(xué)習(xí)、閱讀活動(dòng)的開展。

課文閱讀后的“活動(dòng)”，也就是通常所說的“練習(xí)”，沒有安排有關(guān)“語言點(diǎn)”的講解和操練，也沒有常見的一些閱讀理解題型，而是著重于對(duì)課文內(nèi)容的把握，活動(dòng)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)板塊。

第一個(gè)板塊是“根據(jù)課文內(nèi)容回答下面的問題”，試圖用5—8個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問題（個(gè)別情況下有9或10個(gè)問題），將課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助并考查學(xué)生掌握和再現(xiàn)課文的基本內(nèi)容。

第二個(gè)板塊是“盡量用課文中的話復(fù)述課文故事”。學(xué)生可以用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，但課文所使用的語言通常要比學(xué)生自己所用的語言更加規(guī)范、自然、完整、流暢，這也是學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)課文的原因所在。因此，在學(xué)生知曉了課文內(nèi)容之后，必須引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文語言，去體味和揣摩課文的語言表達(dá)。當(dāng)然，直接要求學(xué)生背誦，似乎已經(jīng)不是一個(gè)可行和可以接受的教學(xué)方法;因此，我們需要通過多種多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文的語言表達(dá)，自覺或不自覺地將課文的語言表達(dá)納入到學(xué)生自身的語言表達(dá)中來。

第三板塊的“活動(dòng)”總名為“討論”，它要求學(xué)生在已經(jīng)能夠“記憶”課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在“理解”“運(yùn)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等更高的認(rèn)知層面上，進(jìn)一步加深和拓展對(duì)于課文內(nèi)容的把握，同時(shí)，也給學(xué)生提供更多的運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)。

以上三個(gè)板塊，第一個(gè)著重在內(nèi)容，第二個(gè)著重在語言表達(dá)。從布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的角度來看，這兩個(gè)板塊大都停留在認(rèn)知活動(dòng)的“記憶”層面，也就是再現(xiàn)課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容或語言。能夠體現(xiàn)所謂“深化與提升”理念的，主要是第三個(gè)板塊的活動(dòng)。

五、《漢語短文閱讀系列》中的“活動(dòng)”板塊

《漢語短文閱讀系列》中，每課的討論題目有1—6個(gè)不等，大多為3—5個(gè)，80課總計(jì)有277個(gè)討論題目。下面，就按照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）認(rèn)知維度的類目，予以舉例說明。

1.記憶

1.1 再認(rèn)

（1）根據(jù)這位老畫家的建議，花比較多的時(shí)間，把你做的事情做到最好，跟花比較少的時(shí)間，去做很多比較一般的事情，哪個(gè)離成功更近？（《請(qǐng)·一天和一年》）①

雖然課文中沒有明說，但是這位老畫家就是一個(gè)“花比較多的時(shí)間把事情做到最好”而獲得成功的例子;根據(jù)這個(gè)建議，年輕畫家最終也取得了成功。所以這個(gè)問題的答案應(yīng)該說是顯而易見的。就此而言，回答這樣的問題只是一個(gè)和“記憶”有關(guān)的“再認(rèn)”的問題。

1.2 回憶

（2）根據(jù)老人的回答，什么是幸福？（《請(qǐng)·生命中的三種人》）

（3）根據(jù)老人的回答，什么是成功？（《請(qǐng)·生命中的三種人》）

這是同一篇課文中相鄰的兩個(gè)問題，可以在課文里找到問題的答案，所以這樣的問題也還是和“記憶”有關(guān)的“回憶”活動(dòng)。不過，有時(shí)回答這一類問題也需要進(jìn)行一些內(nèi)容和語言的再組織，將之看作是“理解”類活動(dòng)中的“解釋”小類，也無不可。

有時(shí)候，是要學(xué)生把自己課外的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂中來，以便同課文內(nèi)容相結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。

（4）你知道，中國人對(duì)于婚姻的最美好的理想是什么嗎？（《理·分手》）

（5）除了“王子”，我們還可以用哪些詞來稱呼某一方面的天才？（《為·千年難題》）

總的來說，在第三個(gè)板塊的“討論”活動(dòng)中，只要求根據(jù)“記憶”就能夠回答的問題不多。“記憶”的問題大多留給了第一個(gè)板塊。

2.理解

2.1 解釋

課本沒有專門要求“解釋”的活動(dòng)。在第一個(gè)板塊“根據(jù)課文內(nèi)容回答下面的問題”和上一項(xiàng)“1.2 回憶”的活動(dòng)中，都有一部分內(nèi)容需要語言的組織和調(diào)整，可以看作是“解釋”這一小類的活動(dòng)。

2.2 舉例

（6）這種方法可以幫助我們解決什么問題？（《請(qǐng)·我愿意嫁給誰》）

（7）能不能說一件你曾經(jīng)、或者覺得可以用拋硬幣來選擇的最重要的事情？（《最·拋硬幣》）

要求舉例的內(nèi)容，大多來自學(xué)生自身的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，由此也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文所闡釋的觀念的理解。

2.3 分類

（8）你覺得，小張和小王的差距在哪里？（《為·差距》）

（9）兒子說的那道心理測(cè)試題，用了一種什么方法？（《請(qǐng)·我愿意嫁給誰》）

“分類”和“舉例”是相對(duì)的，分類是為事例找到所屬的類別，舉例是為原理說出事例;前者是從具體到抽象，后者是從一般到個(gè)別。

2.4 概要

（10）這篇課文通過我朋友賣裝飾畫的故事，告訴我們一個(gè)什么道理？（《請(qǐng)·買裝飾畫》）

（11）你覺得，通過這個(gè)故事，你（更加）明白或者相信什么？（《為·水晶大教堂》）

這些問題的答案都不是在課文里能夠直接找到的，需要學(xué)生自己去概括提煉，并用正確的語言表達(dá)出來。

2.5 推論

（12）你覺得，如果這一家人最后決定請(qǐng)“財(cái)富”或者“成功”進(jìn)去，會(huì)發(fā)生什么情況？（《請(qǐng)·請(qǐng)“愛”進(jìn)家來》）

（13）你覺得，后山的和尚看了前山和尚的井，回去以后會(huì)怎么做？（《理·兩個(gè)和尚》）

要求學(xué)生根據(jù)課文敘述的內(nèi)容作出的推論，都是課文中沒有明確說出來的，有的甚至是課文的另外一種可能的結(jié)局，或者是課文結(jié)束之后如何繼續(xù)下去的問題。

2.6 比較

（14）你覺得，這四個(gè)兒子捉蜻蜓有什么不同？（《請(qǐng)·捉蜻蜓》）

（15）根據(jù)你班上同學(xué)的選擇結(jié)果，得出的結(jié)論跟課文里的一樣嗎？（《理·一份問卷調(diào)查》）

課本中直接要求比較的問題的較少，原因是課文比較短小，課文本身提供可資比較內(nèi)容的機(jī)會(huì)不多。其實(shí)，要求學(xué)生把自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂中來，就已經(jīng)包含了“比較”這一認(rèn)知活動(dòng)，自然，我們也不妨明確要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的比較。

2.7 說明

（16）你知道老人為什么能夠成功地找回自己的安靜的生活嗎？（《請(qǐng)·安靜的生活》）

（17）你覺得，出了小吃店，女的為什么說男的“騙”她，而且說著說著哭了起來？（《最·大碗牛肉面》）

回答“為什么”的問題大抵屬于這一小類。這是提問數(shù)量比較多的一個(gè)小類。

3.運(yùn)用

3.1 執(zhí)行

（18）根據(jù)這個(gè)道理，別人不接受我們意見的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做？（《請(qǐng)·買裝飾畫》）

（19）聽完了別人的意見，我們又應(yīng)該怎么做？（《請(qǐng)·買裝飾畫》）

這一小類的問題較少，主要是因?yàn)閿⑹鼍唧w操作程序的課文很少。

3.2 實(shí)施

（20）你能不能做一個(gè)這樣的讓你要分手的男/女朋友回來的廣告？（《理·讓爸爸回家》）

課文講的是一個(gè)讓出走的爸爸回家的廣告，現(xiàn)在要求做一個(gè)讓男/女朋友回心轉(zhuǎn)意的廣告，在借鑒原文的同時(shí)也可以有一些變動(dòng)和創(chuàng)新，所以把它歸在了“實(shí)施”這一小類。這一小類問題只有這一個(gè)例子。

4.分析

4.1 區(qū)分

（21）根據(jù)課文，你覺得，小伙子真正需要擔(dān)心的是什么？（《為·擔(dān)心》）

（22）你覺得，小張跟老和尚說的話里，哪句讓老和尚覺得最有道理？（《為·把梳子賣給和尚》）

這一小類的問題一共就有三個(gè)。

4.2 組織

沒有這一小類的問題。有關(guān)“組織”和“區(qū)分”的題目少，也和課文短小，并且大多結(jié)構(gòu)緊密、脈絡(luò)清晰有關(guān)。

4.3 歸屬

（23）現(xiàn)在你覺得另兩個(gè)人為什么要和這兩個(gè)人一起去旅行？（《請(qǐng)·火車票》）

（24）你覺得，老師給每個(gè)同學(xué)加二十分有什么用？（《為·多加了二十分》）

這類題目要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)上自己組織語言作答，而且其中涉及到學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)知。

5.評(píng)價(jià)

5.1 核查

（25）你覺得這個(gè)國王選孩子的辦法怎么樣？在這件事情上，這位國王誠實(shí)嗎？（《理·手捧空花盆的小男孩兒》）

這一小類的問題只有這一個(gè)。課文說國王把不會(huì)發(fā)芽的花種給小孩子，要根據(jù)小孩子花長(zhǎng)得好壞進(jìn)行選拔，培養(yǎng)做未來的國王，最后國王選擇了一個(gè)捧著空花盆的小孩子，因?yàn)樗\實(shí);但國王自己的做法卻不誠實(shí)。

5.2 評(píng)判

（26）你覺得，老人找回自己的安靜的生活的辦法好不好？（《請(qǐng)·安靜的生活》）

（27）你覺得，我們需要去關(guān)心、發(fā)現(xiàn)和享受的真正的生活是什么？（《請(qǐng)·杯子》）

這一小類的問題是數(shù)量最多的，但大多只是要求回答贊成與否，或判斷對(duì)錯(cuò)好壞，答案是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)檫@只是初級(jí)水平的閱讀課本，不要求學(xué)生做太多脫離課本語言支撐的表述活動(dòng)。這一類問題的意義在于促使學(xué)生把閱讀內(nèi)容與自身認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引發(fā)比較深入的思考，去催生一個(gè)表達(dá)欲望，如果能較為正確而充分地發(fā)表自己的意見或觀點(diǎn)當(dāng)然更好。

6.創(chuàng)造

6.1 生成

（28）如果你看到那位老板貼的海報(bào)，你會(huì)去那家飯店吃飯嗎？（《請(qǐng)·和“成龍”一起吃飯》）

（29）陶行知給王友第四塊糖的時(shí)候，王友不知道該說什么了。你覺得，王友這個(gè)時(shí)候可以說（些）什么？（《為·四塊糖》）

與上一小類表達(dá)自己的觀點(diǎn)不同，列入這一小類的都是涉及如何行動(dòng)的。如果一兩句話就可以把行為說清楚，那就列入這一個(gè)小類;如果需要多費(fèi)幾句口舌，就列入下一個(gè)小類。

6.2 計(jì)劃

（30）遇到靠乞討生活的人，你會(huì)怎么做？（《最·搬磚》）

（31）如果你也參加這次比賽，你會(huì)想出什么辦法讓和尚來買你的梳子？（《為·把梳子賣給和尚》）

6.3 產(chǎn)生

（32）聽了大家的痛苦和煩惱，如果你是那位一百零八歲的老人，你會(huì)說什么？（《最·最美好的歲數(shù)》）

（33）這個(gè)故事的最后，胖姑娘天天早上來小伙子家追他。追了一天又一天，追了一個(gè)月又一個(gè)月，胖姑娘瘦下來了，慢慢成了一個(gè)苗條的漂亮姑娘。你想，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)故事可以怎么繼續(xù)呢？（《理·減肥》）

這一個(gè)小類要求學(xué)生完成的是相對(duì)更加復(fù)雜和完整的一個(gè)成品，比如，給故事加一個(gè)結(jié)尾;讓故事繼續(xù)延續(xù)下去;甚至是另外講述一個(gè)完整的故事，但這和閱讀活動(dòng)就離得比較遠(yuǎn)了。所以這一小類的問題也不多，僅有三題。

《漢語短文閱讀系列》“討論”活動(dòng)板塊的277個(gè)題目，在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）六大類認(rèn)知活動(dòng)中的歸類及比例，如表2所示：

也許，我們不必過于計(jì)較具體的數(shù)字和百分比，因?yàn)槊恳坏李}目的歸類并不都是那么確定的。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)努力廓清每一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)小類之間的界限，以期相互之間不存在重復(fù)交叉的情況，但是我們?cè)诮o具體題目歸類時(shí)，常常會(huì)覺得左右為難。從另一個(gè)角度來說，一個(gè)高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其實(shí)要涉及多個(gè)認(rèn)知層面，簡(jiǎn)單地把它歸為某一類認(rèn)知活動(dòng)，這一做法未必合理。

在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的指導(dǎo)下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，自覺地去關(guān)注在“記憶”層面之上的“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等更為高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)和完整的認(rèn)知過程，自覺地去深化和提升閱讀理解活動(dòng)的深度和廣度;而不是僅僅從諸如“判斷對(duì)錯(cuò)”“選擇答案”“填空”“回答問題”等司空見慣的題型角度出發(fā)[20]、[21]，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，而看不到其中所蘊(yùn)含的認(rèn)知活動(dòng)過程及其等級(jí)高低。

我們?cè)谑褂眠@套教材的過程中，還發(fā)現(xiàn)一些很有意思的活動(dòng)，是在當(dāng)初編寫教材的時(shí)候沒有想到的。例如：

（34）經(jīng)過調(diào)查，石川警長(zhǎng)肯定是晴江殺死了自己的妻子，他要求晴江自己說明事情的整個(gè)過程。（《理·晴江妻子的死》

（35）你覺得，如果老虎和獅子見面以后，都想比一比誰更厲害的話，會(huì)是什么結(jié)果？（《為·老虎和獅子》）

（36）你覺得，如果乞丐把已經(jīng)死掉的狗給富人送回去，他會(huì)怎么說？富人又會(huì)是什么反應(yīng)？（《最·酬金》）

（37）你覺得，課文有沒有比“最美好的歲數(shù)”更加合適的題目？（《最·最美好的歲數(shù)》）

（38）如果讓你再加一張照片，你會(huì)加一張什么樣的照片和說明文字？（《理·讓爸爸回家》）

（39）你覺得這些照片有沒有一個(gè)共同的主題？（《理·讓爸爸回家》）

（40）如果你認(rèn)為有一個(gè)共同的主題更好，你會(huì)選一個(gè)什么主題？（《理·讓爸爸回家》）

在教學(xué)過程中，教師不能全然被動(dòng)地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去完成課本設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，而是要認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求的認(rèn)知過程及其認(rèn)知水平等級(jí)，能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)深化和升級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)候，教師的頭腦中有一個(gè)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架就大有裨益了。

六、余論

誕生于上世紀(jì)五十年代的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是極為深刻的，安德森等新一代學(xué)者對(duì)它的修訂是實(shí)質(zhì)性的，這使得布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)又一次站在了時(shí)代的前沿。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)除去認(rèn)知領(lǐng)域，還包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。目前，情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用已經(jīng)獲得越來越廣泛的認(rèn)可，如何把情感因素納入學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試，仍需在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和實(shí)踐。在教育目標(biāo)分類學(xué)領(lǐng)域，除了布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版），還有彼格斯和科利斯的《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論》[22]、馬扎諾和肯德爾的《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》[23]等其他的教育目標(biāo)分類學(xué)體系[24]。安德森等人的修訂版的第十五章“相異分類框架”就包括了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)與其他19種教育目標(biāo)分類框架之間的比較[11]（P203-226）。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)著眼于完整的認(rèn)知活動(dòng)過程，有助于糾正和克服在教學(xué)活動(dòng)中過分重視或僅僅局限于對(duì)知識(shí)的“記憶”而忽視其他更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的偏頗。知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須超越“記憶”階段，進(jìn)行更為高級(jí)的認(rèn)知加工，才能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知圖式或行為腳本。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為此提供了一個(gè)可以直觀操作的實(shí)踐指南和工具框架。

以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，我們進(jìn)行了深化、提升對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的嘗試。在《漢語短文閱讀系列》中，沒有專門針對(duì)語言要素的講解和練習(xí)，這并不是不重視語言要素的學(xué)習(xí)和操練，語言要素的學(xué)習(xí)和掌握是進(jìn)行任何層級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都必不可少的前提條件。只是因?yàn)檎n文本身的語言難度較低，語言障礙較少，而且這些障礙大多可以通過對(duì)課文上下文表情達(dá)意的融會(huì)貫通、同學(xué)之間的互相探究和老師的指點(diǎn)，以及第三板塊的“活動(dòng)”獲得解決，這樣做可以使這套課本讀后活動(dòng)的新意更加突出和純粹。教育目標(biāo)分類學(xué)是一座富礦，值得我們從事對(duì)外漢語教學(xué)的同仁傾力開發(fā)和運(yùn)用，這將深刻地、積極地改變、提升對(duì)外漢語教學(xué)的面貌和層次，同時(shí)對(duì)于教育目標(biāo)分類學(xué)來說，也是一種檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。

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Exploring an Effective Way to Deepening and Upgrading Reading Instruction in TCSOL

——Bloom’s Taxonomy（Revised Version） Perspective

Tao Lian

（International Cultural Exchange School， Fudan University， Shanghai 200433， China）

Abstract：Bloom’s taxonomy of educational objectives（revised version）， as a powerful framework and tool， is of great significance to deepening and upgrading TCSOL（teaching Chinese to speakers of other languages）. Related to reading instruction， after a brief introduction to Bloom’s taxonomy（revised version）， some applicational issues are discussed， with special referencing to A Collection of Short Chinese Stories.

Key words：Bloom’s taxonomy（revised version）;reading instruction;educational activity;textbook write;A Collection of Short Chinese Stories