鄧月歡

【摘要】情感激勵(lì)是指教師與待進(jìn)生之間建立的一種親密真摯的情感關(guān)系，以情感的溝通和情感鼓動(dòng)為手段，調(diào)動(dòng)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟他們思想、行為和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的情感品質(zhì)。在教育待進(jìn)生時(shí)，我們要努力滿足待進(jìn)生的心理需要，想方設(shè)法讓接受和理解他們，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。課堂四十分鐘既是師生之間的信息交流，又是情感交流。學(xué)生會(huì)因得到教師的表?yè)P(yáng)而努力，會(huì)因教師的批評(píng)而挫傷了自己的積極性，也就是說(shuō)，和諧的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生良好的雙向反饋。在教育教學(xué)中，教師對(duì)待進(jìn)生應(yīng)以情激情、以情育情，以飽滿的情懷和真摯的關(guān)心去影響感化學(xué)生，以求得到他們情感的共鳴，從而使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】待進(jìn)生;情感激勵(lì);情感共鳴;理解;支持

從《班主任工作漫談》一書(shū)中可知：魏書(shū)生在工作中用自己全部的愛(ài)去做教育，對(duì)教育、教學(xué)的藝術(shù)孜孜以求，將深沉的“愛(ài)”付諸于實(shí)踐。他堅(jiān)持以正面教育鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，以“愛(ài)心加真心”呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，嘗到了世界上最純潔的一種情愛(ài)——“師愛(ài)”帶來(lái)成功的滋味和那種恬然的讓人回味的感覺(jué)。魏書(shū)生的師愛(ài)行動(dòng)讓筆者體會(huì)到：情感作為一種非智力因素，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，在教育教學(xué)中能變?yōu)榇M(jìn)生的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)他們有效地投入學(xué)習(xí)，支配他們從勤補(bǔ)拙，克服困難，取得成功，達(dá)到最佳的效果。教師只有采取情感激勵(lì)，使待進(jìn)生振作起來(lái)，敞開(kāi)心扉，使他們有所改變，進(jìn)而鋪架起師生間互相信賴的“心橋”，用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、以良好的情感激勵(lì)待進(jìn)生前進(jìn)

情感激勵(lì)是指教師與待進(jìn)生之間建立的一種親密真摯的情感關(guān)系，以情感的溝通和情感鼓動(dòng)為手段，調(diào)動(dòng)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的情感品質(zhì)。在對(duì)待進(jìn)生的教育時(shí)，我們要努力滿足待進(jìn)生的心理需要，想方設(shè)法讓接受和理解他們，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（一）深入了解待進(jìn)生，做待進(jìn)生的知心人

經(jīng)過(guò)二十四年的班主任工作，讓筆者清楚地了解到：待進(jìn)生大多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，自卑;有的因缺乏信心和理解而感到孤獨(dú);有的因心理不平衡而產(chǎn)生嫉妒和怨恨，有的因?qū)W生父母的嬌慣而任性;有的對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課精神不集中，總感到學(xué)習(xí)是一件苦差事，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài);有的遇到困難或受到暫時(shí)的挫折完全喪失勇氣和信心而自暴自棄。因此，在德育工作中，筆者盡力深入到待進(jìn)生中去，通過(guò)觀察、談心、討論和調(diào)查等方法，了解他們極其復(fù)雜的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為他們想出解決問(wèn)題的方法，還極力愛(ài)護(hù)其心，真情實(shí)意地關(guān)心幫助他們，激起他們感情的“回流”，直至產(chǎn)生交流和合流。這樣心與心相契，情與情交融，一座師生相互信賴的“心橋”才能鋪架成功。在對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，筆者會(huì)用自己的一顆愛(ài)心去融化待進(jìn)生那一顆顆冷漠的心，努力去做待進(jìn)生的知心朋友，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，做到共歡樂(lè)、同悲戚，想方設(shè)法讓學(xué)生打開(kāi)自己的心扉，信任教師，讓學(xué)生擁有一種無(wú)言的情感激勵(lì)。

（二）尋找閃光點(diǎn)，給待進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

在運(yùn)用情感激勵(lì)的時(shí)候，筆者注意給待進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，筆者在給待進(jìn)生制訂目標(biāo)的同時(shí)，給他們應(yīng)有的地位，還考慮他們的“承受力”，不讓他們干目前還干不好的事，不要求他們達(dá)到目前還無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，還是循序漸進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心培育，激起他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們努力拼搏，一旦有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，便及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受到“英雄有用武之地”，樹(shù)立“別人能做到的事，筆者也能做好”的自信心。

小源是一個(gè)活潑好動(dòng)、紀(jì)律松散的男孩子。在一次課間活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)他有一定的指揮能力。于是，筆者在班干部改選會(huì)上，特意讓他參加候選，結(jié)果在他的能力演講后，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的支持下，他當(dāng)上了紀(jì)律小隊(duì)長(zhǎng)。在每天課間、課前的時(shí)候，筆者特意觀察他，發(fā)現(xiàn)他還是挺有辦法的。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期，他們小隊(duì)的課間、課前紀(jì)律有了明顯的進(jìn)步。筆者利用班會(huì)課的一點(diǎn)時(shí)間表?yè)P(yáng)了他，他感到非常高興。筆者便相機(jī)教育他：“如果你在自己的紀(jì)律和行為習(xí)慣上也是這樣想方設(shè)法，加倍努力去改正，你會(huì)是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好學(xué)生。老師和同學(xué)們很想快點(diǎn)看到你的這一天?！彼蚕蛭覀儽硎疽院蟛辉贀v蛋，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

二、讓待進(jìn)生在課堂上擁有“優(yōu)先權(quán)”

素質(zhì)教育在課堂。課堂四十分鐘既是師生之間的信息交流，又是情感交流。學(xué)生會(huì)因得到教師的表?yè)P(yáng)而努力，會(huì)因教師的批評(píng)而挫傷了自己的積極性，也就是說(shuō)和諧的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生良好的雙向反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待進(jìn)生應(yīng)以情激情，以情育情，以飽滿的情懷和真摯的關(guān)心去影響感化學(xué)生，以求得與他們情感的共鳴，從而使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）課堂上的第一個(gè)“甘果”，優(yōu)先讓待進(jìn)生“摘下”

待進(jìn)生往往注意力不太集中，語(yǔ)言表達(dá)能力差，接受能力又弱，學(xué)習(xí)方法大多是死記硬背、生搬硬套，上課時(shí)常常怕自己被教師叫著回答不上。所以對(duì)他們提問(wèn)時(shí)，筆者堅(jiān)持“慎重、不傷其自尊心”的原則，避免挫傷他們的上進(jìn)心;堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，消除他們的自卑心理。

比如，班上的小俊，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不大理想，有時(shí)還比較自卑，上課不敢舉手發(fā)言，甚至害怕教師請(qǐng)他發(fā)言。在一節(jié)語(yǔ)文練習(xí)課上，筆者讓學(xué)生做幾組“開(kāi)字花”，發(fā)現(xiàn)他做對(duì)了兩組，便請(qǐng)他到黑板上做其中做對(duì)的一組。在集體講評(píng)的時(shí)候，筆者特意表?yè)P(yáng)了他，學(xué)生們也以掌聲鼓勵(lì)他，當(dāng)筆者看到他開(kāi)心的笑容，也讓筆者感受到了他摘下了課堂上第一個(gè)“甘果”的喜悅。下課以后，筆者及時(shí)找他談心，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。自此以后，他每一節(jié)課都能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真練習(xí)，有時(shí)還舉手發(fā)言。每當(dāng)他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者都會(huì)用“不錯(cuò)”“你進(jìn)步了”“好樣的”“你真聰明”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他。結(jié)果他的自卑心理克服了，各方面都有了明顯的進(jìn)步。

（二）遇到“攔路虎”時(shí)，優(yōu)先給待進(jìn)生“開(kāi)路”

待進(jìn)生往往不懂裝懂，若他們有勇氣說(shuō)出自己不懂的地方，這就是進(jìn)步，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。每當(dāng)待進(jìn)生提出問(wèn)題時(shí)，筆者都會(huì)先肯定他們的勇敢精神，適時(shí)做點(diǎn)夸張的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)收到意想不到的效果。再加上同學(xué)和教師給予滿意的答復(fù)，待進(jìn)生會(huì)覺(jué)得非常高興，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣，他們不但會(huì)養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，更重要的是他們會(huì)漸漸地從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

身為班主任，要擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，并努力讓每一個(gè)學(xué)生都得到愛(ài)的澆灌，使他們身心健康地成長(zhǎng)。正如魏書(shū)生在《關(guān)心》一文中說(shuō)到：“教師一定要善于在平凡中，在小事中播種關(guān)心學(xué)生的情感.不要只是播種，還要培植種子萌發(fā)的幼芽，一點(diǎn)點(diǎn)澆水，施肥，它才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。只要善于播種，就到處都有播種的機(jī)會(huì)。只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的長(zhǎng)滿關(guān)心的感情之樹(shù)的森林中。”待進(jìn)生雖然基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)上、生活中，筆者用愛(ài)心呵護(hù)待進(jìn)生健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處抓住他們一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，消除了待進(jìn)生心理上的壓抑感，讓他們繼續(xù)充滿信心地學(xué)下去，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

參與文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

[2]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育[M].漓江出版社，2008.

[3]李鎮(zhèn)西.教育是心靈的藝術(shù)[M].華南師范大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯? 胡春華