唐藝菲 張娟 蔣青樺 陳列松 劉鵬

摘要信息化時代發(fā)展進程中，線上線下互動教學模式應運而生。作為一種全新教學方式，和傳統(tǒng)教學方式比起來，這一模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為線上教學、教學資源豐富、方法多樣、學習效率高等優(yōu)點。其中，將這一模式應用到高校課程教學之中，可以沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，增強課堂教學質量。

關鍵詞 O2O模式 醫(yī)學微生物學 創(chuàng)新的教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.052

Application of O2O Model Based on Information Technology in Medical Microbiology Teaching

TANG Yifei， ZHANG Juan， JIANG Qinghua， CHEN LieSong， LIU Peng

（University of south China Hengyang Medical College， Hengyang， Hunan 421000）

AbstractIn the development process of information age， online and offline interactive teaching model emerged at the historic moment. As a brand new teaching method，compared with the traditional teaching method，the advantages of this mode are mainly manifested in online teaching， rich teaching resources， diverse methods and high learning efficiency. Among them， the application of this model in college course teaching can break through the shackles of traditional teaching model and enhance the quality of classroom teaching.

KeywordO2O teaching features， medical microbiology， a new innovative teaching mode.

1背景

隨著社會科技的快速發(fā)展，目前國內外各大科研院所及高校均集中力量來建設醫(yī)學教育信息化水平，這也給發(fā)展基礎醫(yī)學教學帶來了全新的發(fā)展契機，所以現(xiàn)代醫(yī)學教育在今后發(fā)展中，信息化技術與醫(yī)學教育間的融合將成為其中主流發(fā)展方向。醫(yī)學微生物學屬于基礎醫(yī)學范疇，為其中基礎性課程之一，和臨床密切相關，知識分散性突出且具有很強的專業(yè)性。研究內容主要涉及和人治病有關的致病原理、特異性檢測等，以求控制和治療傳染性疾病，進而能夠為人類健康保駕護航。旨在通過課程學習，能夠令學生全面獲取人類病原微生物學相關理論，同時在實驗探索中提升學生實驗技能水平。

2 O2O互動教學模式的發(fā)展

O2O模式最初是電子商務發(fā)展的產(chǎn)物。在互聯(lián)網(wǎng)電子商務不斷向前推進中，信息和實物之間，線上與線下之間的聯(lián)系愈加密切，O2O模式因此應運而生。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為社會主流發(fā)展趨勢，中職教育體系率先嘗試探索02O模式課堂職業(yè)教學，為全國課改提供了新的方向。亨峰于2015年1月第一次提出O2O課堂教學模式并且在同年開發(fā)出“美時美刻O2O課堂平臺”，課堂平臺的出現(xiàn)標志著線上線下教育模式發(fā)展到了新的階段。

3 O2O互動模式運用于“醫(yī)學微生物學”教學的可行性

“醫(yī)學微生物學”課程是面向藥學生物技術及基礎醫(yī)學專業(yè)的學生開設的專業(yè)基礎性課程，這門課程的重點講解病原微生物致病性免疫性、微生物學檢查等不同內容。由于微生物種類繁多，形態(tài)各異，且不容易在現(xiàn)實生活中被人類觀測，再加上開設課程的課時限制，所以在教授課程上存在一定的難度。另外教師的知識儲備量畢竟有限，無法與互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量媲美，傳統(tǒng)課堂教學中，只停留在課本知識上，往往學生在課堂上能夠聽懂，但是所學到的知識也僅僅只停留在課本中，對于各種微生物并不熟悉，難以將醫(yī)學微生物知識與臨床、實驗應用相結合，大多學生對課程必要性沒有形成充分詳細的認知，很難能夠跟上教師教學節(jié)奏，學生學習熱情不高，所以做好全新教學模式探索非常有必要，而采用O2O互動教學模式剛好能夠彌補傳統(tǒng)教學模式中“醫(yī)學微生物”教學過程中所面臨的種種困境，利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的知識儲備，以及線上線下互動模式的優(yōu)勢，解決了學生對于醫(yī)學微生物學課堂知識信息量的獲取效率低、無參與感、主觀能動性差，無法成為課堂的主導的難題。利用各類視頻、音頻資料等生動的方式勾起學生對于醫(yī)學微生物學的興趣，提高學生自主學習能力、學習的參與度、教學效果顯著，所以推進O2O互動信息化教學勢在必行。

采用O2O互動教學模式教學具有以下幾個優(yōu)點：（1）改變師生角色關系，教師從原有的知識講解者朝著資源整合引導者的方向轉變，將輔助學習的內容融入其中，旨在可以培養(yǎng)學生學習熱情，彰顯了“以學生為中心的”教學理念。（2）改變學習方式，傳統(tǒng)教學模式以教師“滿堂灌”模式為主，了解學生個體差異。（3）改變學習氛圍，傳統(tǒng)課堂中，教師僅自己在前面進行知識傳遞，學生在臺下被動接受教師講授的內容，很容易令學生產(chǎn)生厭倦心理。相應的，O2O課堂教學模式下，學生持有問題基礎上來探索搜集資源信息，在和教師、其他同學的交流討論中，發(fā)揮主動學習精神，同時優(yōu)秀的學習資源還可以得到共享，加強老師與學生之間，學生與學生之間的溝通交流，能夠有效的提高學習效率。O2O互動教學模式旨在能夠培養(yǎng)學生分析與解決問題的綜合能力，同時能夠在師生間構建一種良性互動關系，以此全面提升教學效率水平。

4O2O互動教學模式下“醫(yī)學微生物”教學模式設計和實施

4.1模式設計

建立O2O互動教學模式，應該從宏觀層面上對搭建平臺、資源扶持等方面進行安排整理，O2O互動教學模式下“醫(yī)學微生物”教學主要分為三大板塊：線上發(fā)布相關教學任務進行課堂教學前的準備，包括課前相關微課視頻的觀看，教材預習以及討論分組并提出相關討論題，進而在線下課堂中，首先通過具體案例導入進行提出問題，進行分組討論，通過師生在分組討論過程中的交流，將本節(jié)課需要掌握的重點和難點貫穿其中，最終通過線上發(fā)布測試題和進而進行相關教學總結。模式設計結構圖如圖1。

4.2線上前置課堂教學準備

微生物教研室組建教學團隊成員，并且人員分工明確，通過團隊合作將課本知識點和其他相關資源進行整合，力求書本與實踐相結合，利用互聯(lián)網(wǎng)上相關視頻、音頻資料，以及最新的醫(yī)學相關新聞相結合，通過熱點吸引學生眼球，以此能夠增強學生在醫(yī)學微生物學的學習熱情，進而增加學生的主觀能動性。做好微課，在學生學習平臺進行上傳，同時做好課前預習、課后測試等相關內容，推送給學生，以便于學生在課余時間通過手機、平板、電腦等終端進行自主學習并完成作業(yè)。此外，還設立專門的課程后臺管理人員，以便于檢測學生學習情況、保證課程的順利開展和課程后臺的日常維護。

4.3線下課堂具體實施

O2O教學模式是線上與線下相結合的模式。教學開展中以課堂為核心，堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生在課堂中的能動性，實現(xiàn)課堂的靈活翻轉，最大限度的提高課堂學習效率。

任務驅動，案例導入。任課教師通過教學案例的導入向學生拋出問題，運用任務驅動模式，增強學生學習熱情，告訴學生今天的學習目標，讓學生們帶著問題有目的性，方向性的學習。

組織討論，重點探討。任課教師對教學重點、難點講述后根據(jù)學生線上前置課堂討論的焦點問題，將學生分為不同的討論小組，結合當代熱點問題以及臨床實踐案例，引導不同學生表達各自的意見和觀點。

師生互動，評價總結。任課教師根據(jù)本堂課的學習內容提出相關的題目讓學生搶答，提升課堂氛圍的基礎上也能夠對學生知識點了解情況進行檢測（如圖2）。最后教師通過線上學習平臺數(shù)據(jù)反饋對學生自學情況和課堂情況進行總結，并且解決學生未能理解和解答的問題，加深學生對于重點知識的映像。

4.4教學模式效果總結

O2O教學模式的混合性優(yōu)勢使考核方式更加靈活多變，不僅能針對學生學習效果或教師教學效果來進行評估，而且能夠有效的反映學習產(chǎn)出。在對醫(yī)學微生物學課程進行教學成果考核時，應當從線上線下多方面進行綜合評價，每個方面根據(jù)側重不同，按照不同百分比進行計算從而得到最終的成績。以醫(yī)學微生物學課程為例，其混合式考核評定的項目包括線上的自主學習情況（8%），課堂作業(yè)（14%），課堂出勤率（6%），線下的期末考試成績（60%）和實驗報告完成情況（12%）。

5結語

“醫(yī)學微生物”課程教學在線上線下O2O互動教學模式中，教師和學生之間產(chǎn)生了很好的良性循環(huán)，在這個良性循環(huán)中，線上，線下課堂兩者相輔相成，學生和老師通過線上線下課堂的雙向互動，彼此之間更能產(chǎn)生共鳴，減少學生對于課堂知識信息量的獲取效率低、無參與感、主觀能動性差，無法成為課堂的主導的情況出現(xiàn)，采用O2O教學模式構建的“醫(yī)學微生物學”在線精品課程學習平臺，對新的教學方式的探索不僅改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠令學生加深對課程開設必要性的認知，在課堂上互動，與老師產(chǎn)生共鳴，提高學習興趣，而且使教師打破原有的傳統(tǒng)教學模式思維框架，不斷思考如何提高學生自主學習能力以及對醫(yī)學微生物學課程的主觀能動性，進一步推進信息化教學，升級O2O智慧課堂，令學生可結合自身興趣來對學習內容進行選擇，增強學生參與熱情，不再懼怕與老師交流互動，從而不斷的提高信息儲備量。

因此，通過線上線下O2O互動教學模式的實施，學生學習熱情、主動學習水平，學習效率和師生溝通能力等方面都有了一定程度的提高，真正實現(xiàn)了高效的課堂運行，這說明線上線下O2O互動教學模式在“醫(yī)學微生物學”課程教學中具有良好的可行性，故值得在教學中予以推廣和應用。

*通訊作者：劉鵬

南華大學2019年校級教學改革研究一般項目（192JXJ148）和南華大學2017年高等教育研究與改革課題（2017XJG27）

參考文獻

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