【摘要】部編版六年級語文教材中出現(xiàn)了不少由經(jīng)典作品改編而來的課文，這些課文對比原文，主要經(jīng)過了文字的處理、內(nèi)容的刪減和標點的處理。研究經(jīng)典作品的原文，對改編課文的教學有著重要的意義。教師在教授這些經(jīng)典作品改編課文時，需要落實單元語文要素、拓展學生思維深度，讀寫結(jié)合、關(guān)聯(lián)單元習作，引入原文背景、促進學生體會文章主旨。

【關(guān)鍵詞】部編版六年級課文;改編;閱讀教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-077-03

【本文著錄格式】顧心月.部編版六年級改編課文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2021，20（36）：77-79.

一、經(jīng)典作品改編進六年級語文課文的現(xiàn)象分析

筆者通過對六年級語文教材中的經(jīng)典作品與原文反復比較分析，查閱相關(guān)文獻及查閱中小學語文課程標準，將改編分為以下三種情況：文字的處理、內(nèi)容的刪減和標點的處理。

（一）文字的處理

1.文字藝術(shù)化替換

六年級上冊第六篇課文《狼牙山五壯士》，是根據(jù)作家沈重1942年發(fā)表在《解放日報》上的報告文學《棋盤陀上的五個神兵》改編而來的。

課文的很多人物語言經(jīng)過了藝術(shù)化處理，更加具有文學氣息，也更精練，給讀者留下了深刻的印象。如原文中的“跳吧！同志們！”改成了“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”。這樣的語言顯得更有號召力，課文中的兩句話還分段出示了，顯得每一句話都那么堅定有力。

2.文字精準化表達

六年級下冊第一篇課文《北京的春節(jié)》，是根據(jù)作家老舍先生1951年發(fā)表在《新觀察》上的文章改編而來的。

課文中有一處文字經(jīng)過了精準化處理：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會。（課）這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。（原）

此處課文編者把“農(nóng)業(yè)展覽會”改成了“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”?！稗r(nóng)業(yè)”指的是利用動植物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”指的是農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)的物品，如高粱、稻子、玉米、小麥以及各個地區(qū)的土特產(chǎn)等。此處的各種干果用“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”一詞來形容更加準確。

3.文字規(guī)范化表達

六年級下冊第二課《臘八粥》，是作家沈從文先生的一篇著名小說。課文中有這樣一處文字經(jīng)過了規(guī)范化處理：他一個人進進出出灶房，看到一大鍋粥正在嘆氣，碗盞都已預備整齊，擺到灶邊好久了，但媽媽總是說時候還早。（課）一個人，出出進進于灶房，看到那一大鍋正在嘆氣的粥，碗盞都已預備整齊擺到灶邊好久了，但他媽總說是時候還早。（原）

此處課文編者把“出出進進”改為“進進出出”，這樣更加符合學生的日常表達習慣。編者還把“于灶房”中的“于”刪去了，這更加符合現(xiàn)代漢語表達的規(guī)范。

此處編者把“粥”提到了“嘆氣”的前面，這和后面先主語后謂語的形式形成了統(tǒng)一，學生讀起來也更加通順。同時，編者把“總說是”改成了“總是說”，這更加符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

4.字詞規(guī)范化搭配

六年級下冊第八課《匆匆》，是根據(jù)作家朱自清先生1922年發(fā)表在《時事新報·文學旬刊》上的文章改編而來的。課文中有一處文字經(jīng)過了字詞規(guī)范化搭配的處理：我覺察他去得匆匆了（課），我覺察他去的匆匆了（原）。此處編者把“去的匆匆”改成了“去得匆匆”，“匆匆”作為“去”的補充狀態(tài)，補語前面應用“得”。

（二）內(nèi)容的刪減

1.單元課文語文要素體現(xiàn)的需要

六年級上冊第六篇課文《狼牙山五壯士》，課文編者在選入本文時，做了很大的改動。一方面是由于篇幅的限制，另一方面，本單元課文所圍繞體現(xiàn)的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。編者去掉了寫人們感受的句子，并且也去掉了很多寫日軍的語段，更集中地表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后舍身跳崖的故事。

改編之后的課文按照事情發(fā)展順序截取了五個畫面“接受任務”“痛擊來敵”“誘敵上山”“頂峰殲敵”“舍身跳崖”，這五個畫面環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，正好表現(xiàn)了五位壯士英勇抗敵的激烈場面。

2.文章主旨體現(xiàn)的需要

六年級上冊第十九課《青山不老》，這篇文章聚焦的是普通老者，作者梁衡試圖通過小人物的偉大壯舉來和人們探討人與自然的關(guān)系和生命存在的價值。所以這篇文章與梁衡一貫提倡的“大事、大情、大理”的政治散文不同。

課文編者把原文中與“棺材”意象有關(guān)的開頭龐德的故事、老者棺材由來的文字、周恩來和華羅庚的例子都刪去了，保留了原文中與“綠樹”意象相關(guān)的內(nèi)容，刪繁就簡，縮短篇幅，保留主線內(nèi)容，這樣的修改更加有助于小學生集中體會文章主旨。

課文末尾還刪除了原文中對老人名字的介紹，這一改動讓學生的注意力集中到了老人的不朽精神上來，集中到人與自然的和諧關(guān)系上來，集中到人生命存在的價值上來，表現(xiàn)了作者對平凡生命的偉大頌揚。

3.激發(fā)閱讀興趣，符合認知規(guī)律的需要

六年級上冊第二十四課《少年閏土》，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！渡倌觊c土》這篇課文對學生親近感悟魯迅，認識了解魯迅的作品，很有學習興趣的激發(fā)作用。因為《少年閏土》一文主要突出了一個“趣”字，通過展示雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚兒這四件趣事，充分表現(xiàn)了閏土豐富的生活知識和機敏勇敢。這對拉近小學生與文本的距離很有幫助，學生能在充滿童心童趣的文字中感知魯迅先生及其作品的巨大魅力，也就有了更深層次地了解魯迅作品文學價值的求知欲，這對之后學習《故鄉(xiāng)》也是一個很好的鋪墊，也很符合學生的學習認知規(guī)律。

（三）標點的處理

1.規(guī)范化表達的需要

六年級上冊第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時，對以下句子的標點做了集中處理：顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。（課）顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三。”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。（原）

此處課文編者把“：”刪去了，因為這句話只是在表達旅客聽到的老婦人的語言，這里的雙引號表示引用老婦人的話，無須加“：”?！奥每蛡儭边@一短句和“聲音……”這一短句寫的都是旅客們所聽到的老婦人的聲音，所以中間用“，”連接更合適。編者把咔嚓咔嚓的雙引號去掉了，本句強調(diào)的是老婦人的聲音，并非車輪的聲音，所以咔嚓咔嚓的雙引號去掉比較合適。

2.表達文章主旨的需要

六年級上冊第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時，對以下句子的標點做了這樣的處理：“一、二、三……”，這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。（課）“一，二，三?！边@個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。（原）

此處課文編者把“?！备臑椤啊?，這樣更能表現(xiàn)老婦人重復數(shù)著的這種狀態(tài)。老婦人的這種神志不清的狀態(tài)更能凸顯出來，這樣也更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的無盡傷痛。

二、經(jīng)典作品改編進六年級語文課文的教學研究

筆者認為在經(jīng)典作品改編課文的教學中，納入原文，有以下研究價值：通過引入原文的教學，對比閱讀，更好地拓展學生的思維深度;引入原文背景，能夠讓學生對文章主旨的把握更加深刻，尤其是對小學六年級有一定深度的課文而言;對教師把握編者的教育意圖有一個明確指向，為教師在具體教學中落實單元語文要素提供一個攀爬的階梯。

（一）落實單元語文要素，拓展思維深度

六年級下冊第十五課《真理誕生于一百個問號之后》，原文中的三個事例分別是“洗澡水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向”“蚯蚓的分布”“睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”。課文中的三個事例分別是“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”“蚯蚓的分布”“睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”。

筆者認為，修改之后的三個事例更加貼切，因為無論是原文還是課文中，都保留了這一句話“縱觀千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史”。原文中“洗澡水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向”，這一事例發(fā)生在1962年，20世紀時。課文中替換的事例“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”，這一事例發(fā)生在17世紀。課文中保留的事例“蚯蚓的分布”，發(fā)生在20世紀。

從時間跨度上來看，課文中事例之間的跨度更大，經(jīng)歷的時間更長，更能夠說明“縱觀千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到真理”這一道理。

筆者認為，在課堂上讓學生比較原文和課文的三個事例，能夠更好地落實本單元的語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，就時間跨度而言，課文中的三個事例更加具有說服力。學生的思維也在這一比較訓練中得到了進一步發(fā)展，有助于他們深度思維的培養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，關(guān)聯(lián)單元習作

六年級下冊第十七課《他們那時候多有趣啊》，課文的編者把原文中三大段關(guān)于未來閱讀書籍的方式、未來書寫批改作業(yè)的方式、未來上課的方式刪去了，編者刪去的三大段內(nèi)容都展現(xiàn)了未來學習生活的圖景。筆者認為編者刪去后，更有利于學生在閱讀中想象未來的學習生活是怎樣的，這也為本單元科幻故事的習作進行了想象力的訓練。

（三）引入原文背景，體會文章主旨

六年級下冊第二課《臘八粥》，課文重點描寫了八兒在等著吃媽媽熬的臘八粥時盼粥、分粥、猜粥、看粥的過程，略寫了八兒一家喝粥的場景。在體會課文詳寫等粥，略寫喝粥的意圖時，學生往往體會不到這是為了表現(xiàn)八兒和家人其樂融融、溫馨和睦的家庭氛圍。

于是，筆者在教學時，引入了作者沈從文在創(chuàng)作這篇小說時的背景：這篇小說寫于1925年12月26日，那年23歲的沈從文孤身一人在北京闖蕩，臘八節(jié)的腳步越來越近，年的味道越來越濃，在那時那景中，他提筆寫下了這篇小說。

這時候，學生就會思考：這一碗臘八粥僅僅是一碗臘八粥嗎？它還包含著什么？想到這兒，學生自然就會想到，作者還在本文中表達了對故鄉(xiāng)的思念和對家庭親情的眷戀之情。恰恰是等粥這一部分，更能夠表現(xiàn)家人對八兒的慈愛之情，和一家人其樂融融的親情。

經(jīng)典作品經(jīng)過改編之后進入部編版小學語文六年級課文，更加符合語言文字的規(guī)范化和精準化表達，也做到了語言文字的藝術(shù)化處理，還兼顧了特定學習群體的認知規(guī)律，并且做到了讓單篇課文服務于單元整體語文要素學習落實的需要。改編之后的課文對學生揣摩文章主旨，有了一個更好的幫扶作用，內(nèi)容上更加指向表達主線了，結(jié)構(gòu)形式（標點）上也更加耐人尋味了。

教師在教學過程中，如果能夠滲透一種對比閱讀的思維方式，引導學生關(guān)注原文及其背景資料，那么學生也能獲得更深的理解和感悟。教師在教學時，如果能夠有效且充分地運用經(jīng)典作品的原文及其背景資源，那么學生的語文閱讀興趣和能力也會在這一過程中得到更好的提升。我國教育部于2016年在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中確立了六大學生核心素養(yǎng)，其中之一便是“學會學習”，“能夠樂學善學、勤于反思，有信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”。對比閱讀、聯(lián)系原文，這正是學生通向“學會學習”之門的一個有力橋梁。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]左祿，李伶編.壯士篇[M].北京：解放軍出版社，1986.

[3]老舍.老舍散文 可喜的寂寞[M].杭州：浙江文藝出版社，2014.

[4]朱自清.匆匆 朱自清散文[M].杭州：浙江文藝出版社，2014.

[5]梁衡.把欄桿拍遍 梁衡散文中學生讀本[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015.

[6]魯迅.魯迅小說集[M].沈陽：萬卷出版公司，2013.

[7]畢軍.最具人氣的110篇微型小說[M].天津：天津科學技術(shù)出版社，2010.

[8]華春.智慧背囊 珍藏本[M].鄭州：河南人民出版社，2010.

[9]阿西莫夫.12類懸幻 世界科幻小說選粹[M].施咸榮，等譯.北京：中國書籍出版社，2007.

[10]《花城》編輯部.沈從文中短篇小說選[M].廣州：花城出版社，1991.

[11]費秀娟.人教版中小學語文教材中老舍作品選文改編研究[D].聊城：聊城大學，2018.

作者簡介：顧心月，女，1995年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學。