斗尕仲

摘要：在小學數學教學中，以問題為主線，讓學生學習知識，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而，在這個過程中，培養(yǎng)學生解決問題的方法的多樣性是非常重要的，因為它不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，而且使學生的思維越來越靈活。通過探索各種解決數學問題的方法，激發(fā)學生的思維欲望，提高學生的邏輯推理能力，從而有效地提高學生的數學能力。其次，本文詳細闡述了小學數學問題解決方法的多樣化教學策略，希望能促進小學數學教學活動的有效開展。

關鍵詞：多元化;小學數學;解決問題的方法;教學研究

一、 采用小組合作教學模式，激發(fā)學生積極探索的欲望

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只教給學生單一的分析思路，而學生只被動地接受教師教授的解決問題的方法，并將其運用到解決問題的過程中，這不僅極大地限制了學生思維的發(fā)展，但同時也使學生失去了自主探索的意識，大大降低了學生的自主學習能力。因此，在教學過程中，教師應按照新課程標準的要求，尊重學生的主體性，為學生創(chuàng)造自由舒緩的教學氛圍，鼓勵學生對數學問題進行自主探索和學習，讓學生以小組的形式討論和探索解決數學問題的方法，不僅可以激發(fā)學生學習數學的積極性，還可以激發(fā)學生的探索和合作意識，讓每個學生在交流和討論的過程中充分挖掘大腦潛能，表達不同意見，不斷創(chuàng)新，找到解決問題的不同思路和方法。

例如，在學習“分數”的相關知識時，教師設置以下數學問題：從三個數字4、5和6中任意選擇兩個數字，最小錯誤分數是多少？最大錯誤分數是多少？最高分是多少？然后讓學生以小組的形式對這道數學題進行有效的討論和交流，促進學生在良好的教學氛圍中積極探索，讓學生的思想在討論和探索的過程中不斷碰撞，最后擦去勝利的火花，得到各種解決數學問題的方法。

二、在數學教學中為學生創(chuàng)設一定的教學情境拓寬學生的解題思路

因為數學知識的學習是層層遞進逐層深入的，小學階段的數學知識是為以后學習更深層次的初中數學知識打基礎的，所以在小學數學教學過程當中，老師一定要引導學生對數學知識進行熟練掌握，鍛煉學生的數學思維，讓學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。不過受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生在學習數學的過程當中思維比較固化，解題方法比較單一，遇到類似的問題也不會舉一反三。所以老師要采用新的教學方法，引導學生將數學問題與實際生活進行相關聯(lián)，建立相應的教學情境，拓展學生的解題思路，進而讓學生得到更多的解題方法。

比如在學習五年級“倍數”知識的時候，老師可以設置如下數學問題：教室里面有28個蘋果，如果每4個蘋果裝一袋，能正好裝完嗎？針對這個數學問題，老師可以先讓學生思考一下，然后鼓勵學生積極發(fā)言分享自己的解題思路。其中有一部分學生表達出自己的解題方法是這樣的：利用28減4，然后看看最后減了多少個4，最后剩余為0則得出結果。但是其中另外一部分學生表達出的解題思路則是這樣的：直接利用28÷4就可以得出結果。其實這兩種解題方法得出的結論都是一樣的，只不過是思路不同而已，第二種解決方法要比第一種解決方法省時省力一些。

三、在教學中設置一定的懸念激發(fā)學生多樣化方法解題的意識

數學知識的學習最主要的是要促進學生不斷進行思考，而思考的動力則是學生對數學問題產生了一定的疑惑。小學生一般思維比較活躍，注意力集中的時間比較短，具有很強的好奇心。當小學生對相關數學問題產生疑惑的時候，在好奇心的驅使下他們就想對數學問題探個究竟，從而激發(fā)學生思考的欲望。所以在小學數學教學過程當中，老師要針對相關的數學問題設置一定的懸念，積極引導學生進行思考，并對解決數學問題的方法進行不斷嘗試，從而得出多樣化的解題思路和方法，最終獲得問題的答案。

比如在學習“乘除法運算”的時候，老師可以設置如下數學問題：小紅和爸爸一起到超市買自己喜歡吃的冰淇淋，一種冰淇淋是2元一個，另外一種冰淇淋是3元一個，爸爸給了收銀員總共20塊錢，最后收銀員還找給了爸爸兩塊錢。那么請大家思考小紅的爸爸總共買了幾個冰淇淋。同學們經過思考之后，甲同學積極的回答說爸爸總共買了9個冰淇淋，接著乙同學又搶著回答：不對爸爸總共買了6個冰淇淋。最后丙補充回答：因為兩種冰淇淋的價格不一樣，小紅的爸爸應該是買了4個價值為3元的冰淇淋，3個價值為2元的冰淇淋。如此學生的思路層出不窮，當然對以上各種解題方法老師都要給予一定的鼓勵和肯定。這時學生就會感覺到非常的疑惑，就在下面針對自己的疑惑和同學進行自主討論和研究。最后老師在對學生進行正確的引導，從而讓學生明白小紅的爸爸買冰淇淋會出現(xiàn)以下三種不同的情況;情況一：小紅的爸爸只買了2元的冰淇淋;情況二：小紅的爸爸只買了3元的冰淇淋;情況三：小紅的爸爸同時買了兩種冰淇淋。因為這是一道開放性的應用題，所以解題方法并沒有統(tǒng)一的標準答案，只要學生在解題過程當中思維和邏輯正確，那就可以用來解這道題并得出正確的答案。

四、總結

老師在學生解決以上數學問題的過程當中為學生設置了一定的懸念，從而讓學生產生一定的疑惑并對其進行有效思考和討論，從而促進學生個性化思維的不斷發(fā)展和提升，最后開發(fā)出自己獨特的解題方法。

參考文獻：

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[2]賈吉蘭.小學數學分數應用題教與學初探[J].學周刊，2018，26（26）：42-43.