殷德蓮

【摘要】本文從名人名言引出提問(wèn)的重要性，然后從提問(wèn)的過(guò)程、提問(wèn)的要求、提問(wèn)的方法三個(gè)維度分析物理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，最后通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐展示有效提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性提問(wèn);高中物理

愛(ài)因斯坦指出：“出問(wèn)題比解決問(wèn)題要重要得多?！薄罢也坏絾?wèn)題所在，何談解決問(wèn)題？”文學(xué)家巴爾扎克也持相同的觀點(diǎn)。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。教師的提問(wèn)是教師語(yǔ)言的重要組成部分，它是溝通教師和學(xué)生思想感情的“紐帶”，是連接未知和已知的“橋梁”，是體現(xiàn)教學(xué)意圖的“指針”，也是激發(fā)學(xué)生思維漣漪的“石子”。

教師的提問(wèn)方法多種多樣，從教師的自問(wèn)自答和答案即在問(wèn)中看，有設(shè)問(wèn)和反問(wèn);從引起學(xué)生思考和要求明確回答看，有引入課題的問(wèn)和得出結(jié)論的問(wèn)等。不論是什么方式的問(wèn)，其有效性在于“準(zhǔn)確”與“啟發(fā)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有效的設(shè)問(wèn)要保證促進(jìn)學(xué)生充分運(yùn)用思維，還要保證學(xué)生能夠找到問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)過(guò)于平直、淺顯，或者過(guò)于深?yuàn)W、艱澀，或者過(guò)于籠統(tǒng)，則都達(dá)不到提問(wèn)的目的，更談不上提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)了。

實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，就要準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的階段與過(guò)程，明晰課堂提問(wèn)的精妙要求，掌握課堂提問(wèn)的有效方法，并能在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用。

一、優(yōu)化課堂提問(wèn)的過(guò)程

進(jìn)行有效課堂提問(wèn)就要優(yōu)化課堂提問(wèn)的階段與過(guò)程，做好每一階段的工作，使提問(wèn)準(zhǔn)確，有針對(duì)性，發(fā)揮有效性。

1.課堂教學(xué)提問(wèn)的五個(gè)階段

引入：通過(guò)不同的語(yǔ)言和方式，借助于學(xué)生感興趣的事情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。

擬題：擬題尤其關(guān)鍵，擬題的內(nèi)容直接決定著提問(wèn)是否成功。在擬題階段，教師一定要努力思考如何擬定問(wèn)題，才能夠使課堂提問(wèn)發(fā)揮最大作用，將題目與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相合、突出教學(xué)主題，還能夠起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究問(wèn)題的目的。

列題：即陳述所提問(wèn)題并作必要的說(shuō)明，對(duì)問(wèn)題的表述需要清晰準(zhǔn)確。

傾聽(tīng)：在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，務(wù)必要仔細(xì)、耐心、完全聽(tīng)完，即便學(xué)生表達(dá)出的觀點(diǎn)實(shí)在偏離，也要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生回答過(guò)程的尊重，以有效保持學(xué)生積極回答、主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性。要及時(shí)幫助學(xué)生“圓場(chǎng)”，以溫和的口吻鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答。在本階段可根據(jù)具體情況，做好檢查、催促、提示、重述等方面的事情。檢查，核對(duì)學(xué)生是否聽(tīng)清了所提問(wèn)題，防止答非所問(wèn);催促，力求學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出快速反應(yīng)或完成教學(xué)指示，以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性;提示，遇到學(xué)生難以準(zhǔn)確回答問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生設(shè)立臺(tái)階，使其能答對(duì)答準(zhǔn);重述，當(dāng)學(xué)生對(duì)題意理解不清楚時(shí)，要重述問(wèn)題，以便能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的核心。

評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行評(píng)定處理，這也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不可忽略。主要方式有重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、延伸及檢查等。

2.課堂教學(xué)提問(wèn)的三個(gè)步驟

課堂教學(xué)實(shí)際提問(wèn)時(shí)，還要考慮以下三個(gè)步驟：

（1）提出問(wèn)題：教師在提問(wèn)時(shí)要保證問(wèn)題的精準(zhǔn)性，即讓大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確理解教師的提問(wèn)要求，盡可能地將全班學(xué)生都引導(dǎo)到問(wèn)題上來(lái)。

（2）稍加停頓：停頓具有提升提問(wèn)效果的作用。突然的安靜，不僅能夠使學(xué)生的注意力更加強(qiáng)化，還能夠給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題來(lái)思考問(wèn)題、組織合適語(yǔ)言。

（3）指定學(xué)生回答：有的問(wèn)題可鼓勵(lì)全班學(xué)生都來(lái)回答，有的問(wèn)題就需要指定某個(gè)學(xué)生來(lái)回答。對(duì)于指定學(xué)生回答時(shí)，教師要親切地指定學(xué)生針對(duì)所提問(wèn)題，沉著地將自己的看法完整地表達(dá)出來(lái)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生不緊張、不拘謹(jǐn)。

二、課堂提問(wèn)的精妙要求

1.設(shè)問(wèn)要精細(xì)

第一，問(wèn)題突出趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。第二，問(wèn)題要具備科學(xué)性特征，符合邏輯、直截了當(dāng)、條理清楚、主次分明，語(yǔ)言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、清晰可辨。第三，要有順序性，按照教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，有層次地設(shè)置問(wèn)題，從認(rèn)知理解問(wèn)題開(kāi)始到分析綜合性問(wèn)題，再到創(chuàng)造評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

2.發(fā)問(wèn)要巧妙

正確的提問(wèn)策略是面向全體學(xué)生的。一般情況下，先提問(wèn)中等水平的學(xué)生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，接著再請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)秀學(xué)生作為后補(bǔ)力量主要幫助解除危機(jī)。有時(shí)，也需設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，通過(guò)他們正確回答問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，各層次的學(xué)生都能通過(guò)回答問(wèn)題得到鍛煉，也就使教學(xué)覆蓋了全體學(xué)生。提問(wèn)要表述清晰，態(tài)度要和藹可親，讓學(xué)生靜心思考。

三、有效課堂提問(wèn)的應(yīng)用實(shí)踐

1.鋪墊式提問(wèn)

在講授新課之前，設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋，利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí);減少難度，通過(guò)提問(wèn)，教給學(xué)生具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊。

2.對(duì)比式提問(wèn)

將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.探究式問(wèn)題

探究式提問(wèn)常被教師采用，它是從問(wèn)題出發(fā)，在教師的適當(dāng)暗示下逐步探求一個(gè)個(gè)中間問(wèn)題，從而達(dá)到解析問(wèn)題的目的。

4.物理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)實(shí)踐應(yīng)用

下面，以《物體運(yùn)動(dòng)的速度》的教學(xué)時(shí)間為例，淺述物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)。首先，在引入環(huán)節(jié)進(jìn)行引入提問(wèn)：甲乙沿不同路徑從A到B同時(shí)出發(fā)，同時(shí)到達(dá)。

問(wèn)題1：兩個(gè)物體位置變化相同嗎？

問(wèn)題2：誰(shuí)的位置變化快呢？

該提問(wèn)目的是引起認(rèn)知沖突：路程和時(shí)間的比值還能描述位置變化的快慢嗎？

接下來(lái)，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹巴米雍蜑觚斮惻堋奔皠⑾杵鹋苁吕槍?duì)平均速度的教學(xué)設(shè)置提問(wèn)。

問(wèn)題3：兔子和烏龜誰(shuí)的位置變化快？

結(jié)論：相同的位移用時(shí)越短的，位置變化就越快。

問(wèn)題4：劉翔起跑領(lǐng)先圖片，請(qǐng)問(wèn)我們又是如何比較位置變化快慢的？

結(jié)論：相同時(shí)間位移越大的，位置變化越快。

問(wèn)題5：對(duì)于兔子而言，位置改變的快慢是不均勻的（變速運(yùn)動(dòng)），如果用位移除以時(shí)間能否描述具體某段運(yùn)動(dòng)的快慢呢？（引入平均速度）

最后，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究測(cè)試計(jì)算平均速度。

問(wèn)題6：需要測(cè)量哪些物理量？用什么測(cè)？如何記錄、處理數(shù)據(jù)，最終通過(guò)比較并得出結(jié)論。

在本案例中，通過(guò)綜合應(yīng)用多種類(lèi)型提問(wèn)，并采用循序漸進(jìn)的方式提問(wèn)，使每個(gè)提問(wèn)變得有效、高效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題探究中，不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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