劉婷 曹嶸

摘要：教育部2011年頒布《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的課程理念，強(qiáng)調(diào)音樂教育中美育獨(dú)特的作用是其他學(xué)科無法比擬的，彰顯出音樂課程在潛移默化的影響著學(xué)生。本文針對當(dāng)前音樂教育中美育滲透的現(xiàn)狀，并在課堂中采用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，剖析其目前存在的問題并對其進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：音樂教育? 美育? 調(diào)查研究? 滲透? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）24-0084-04

音樂是通過作品展現(xiàn)美的一種藝術(shù)。實(shí)踐證明，音樂作為一種藝術(shù)課程，是滲透美育的重要途徑，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合能力具有重要意義。在小學(xué)音樂教育中實(shí)施美育教育，可以提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力。音樂教育中美育的滲透是當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。

一、音樂教育中美育存在問題分析

美育，也被稱為美感教育。即通過培養(yǎng)，將美學(xué)原則滲透于各個學(xué)科，使學(xué)生在審美過程中認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美和發(fā)現(xiàn)美。隨著時代的發(fā)展，對于“美育”也會產(chǎn)生特定的審美觀念。在西方，從奴隸社會開始就產(chǎn)生了很卓越的美育思想，其發(fā)展歷史悠久，“美育”一詞最早出現(xiàn)在18世紀(jì)50年代，鮑姆嘉通建立“美學(xué)”體系后，由席勒提出來的。在中國，最早由蔡元培對美育下定義，即：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也，”闡述了美育學(xué)說的理論歸屬于實(shí)踐應(yīng)用中。

中共中央辦公廳、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作進(jìn)行全面部署，對提高學(xué)生的審美具有重要作用。滲透美育，可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美育是學(xué)生打開心靈之窗不可或缺的過程。筆者對音樂教育的現(xiàn)狀提出相應(yīng)存在的問題。

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

由于受到教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)校缺乏教學(xué)實(shí)踐活動，對音樂課程的重視度不高。在教學(xué)過程中，采用書本式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，傳授知識、識譜、教唱歌曲等，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動性不高。

如今，音樂課大部分采用以教材為主的教育方式，教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生對于音樂的好奇與探索度減弱，而學(xué)生具有個體差異性，對音樂的興趣度、掌握音樂知識的能力不同，音樂的認(rèn)識、感知能力與鑒賞能力也會有所不同。例如：課堂上使用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)多種情境的老師與機(jī)械式教唱歌曲的老師，兩者的教學(xué)效果、趣味性截然不同，因此美育滲透的效果也受到影響。

對奧爾夫音樂教學(xué)法等獨(dú)特的教學(xué)方法研究不足，未運(yùn)用于音樂課堂，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生只是被動的聽音樂，老師教唱一句學(xué)生跟唱一句，缺乏欣賞音樂、感受音樂美的能力。缺少將音樂課堂從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，讓學(xué)生在大自然中去感受音樂的美，從而使美育滲透于小學(xué)音樂教育中。

（二）課堂內(nèi)容單一

學(xué)生對音樂的興趣來源于課堂內(nèi)容，但由于音樂課堂中講授的樂器受到限制，學(xué)校無法滿足師生學(xué)習(xí)各種樂器的條件，有40%的同學(xué)認(rèn)為沒有做到鋼琴與簡單的打擊器樂相結(jié)合。有部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、膽小等因素，缺乏自信心，不善于與老師交流互動，與老師互動不頻繁;教師與學(xué)生互動時，學(xué)生模仿教師，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，缺乏即興創(chuàng)編的能力。

教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，缺乏增添豐富多彩的內(nèi)容，如：做游戲、情境表演等，課堂內(nèi)容單一化，枯燥的音樂使學(xué)生失去對音樂的興趣，課程的教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

教師對如何從音樂知識層面提升到綜合素養(yǎng)層面的研究不充分，美育深入滲透于學(xué)科的方法不全面，需要尋找美育在音樂學(xué)科中的滲透點(diǎn)，從而為學(xué)生營造快樂的成長環(huán)境，調(diào)動學(xué)生熱愛音樂的積極性，讓學(xué)生在審美的過程中理解美。

（三）校園藝術(shù)氛圍不足

校園藝術(shù)文化建設(shè)與美育滲透有著密切聯(lián)系，富有特色的校園文化能潛移默化的讓學(xué)生感受到濃烈的藝術(shù)氛圍。學(xué)生天性愛玩，但學(xué)校提供實(shí)踐活動的機(jī)會很少，學(xué)生體會不到除了課本之外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主修課程安排過多，導(dǎo)致課后作業(yè)多，而活動課程安排過少，課外活動時間縮減。學(xué)校缺乏依據(jù)現(xiàn)有的資源開展特色的文化活動，可以將美育滲透于活動中，讓學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下感受校園藝術(shù)文化的熏陶。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性降低，學(xué)校沒有開設(shè)一些校本內(nèi)容，學(xué)校課外的藝術(shù)實(shí)踐活動不容樂觀，一些學(xué)生除了元旦的班級自行組織活動、運(yùn)動會，都沒有上臺展示自我的機(jī)會，這些都導(dǎo)致校園藝術(shù)氛圍的不足。

（四）與其他藝術(shù)門類結(jié)合不融洽

現(xiàn)如今，隨著國家對藝術(shù)門類的重視，美術(shù)及舞蹈藝術(shù)也在迅速發(fā)展，音樂與舞蹈是緊密相連的，沒有音樂的舞蹈就失去了靈魂，兩者并存、相輔相成。音樂與美術(shù)的融合，是豐富音樂課堂的主要途徑。學(xué)校在音樂教學(xué)過程中，單純的進(jìn)行單科式教學(xué)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

音樂教師只傾向于單一的音樂教學(xué)，對于舞蹈、美術(shù)相關(guān)知識了解不多，還沒有教師同時具備音樂、美術(shù)、舞蹈等三方面的綜合能力，對其他相關(guān)藝術(shù)門類知識介入不充分，大大降低了學(xué)生視覺上對于藝術(shù)的審美能力、行動上的感受能力。

學(xué)校對于主科課程的重視，未能使得與其他藝術(shù)門類相融合，而流行音樂對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材上的音樂，因此需要在音樂課堂教學(xué)中不斷探究方法，因材施教，找到吸引學(xué)生的方法，與其他藝術(shù)門類多元融合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到藝術(shù)之美，使美育滲透到音樂教育中。

二、音樂教育中美育滲透的改進(jìn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教會學(xué)生欣賞美

音樂教育中有多樣的美育教材，如果不運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動中，美育的功能將無法得到充分滲透，針對音樂教育中美育滲透的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為通過兩個方面調(diào)整其教學(xué)方法。

1.結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，由卡爾·奧爾夫創(chuàng)造。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的綜合性，將律動、語言、聲勢與音樂教學(xué)相結(jié)合，通過捻指、拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，也可以做游戲、音樂與舞蹈結(jié)合、融入樂器：雙響筒……多種形式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，潛移默化地將美育滲透于音樂教學(xué)中。

例如：節(jié)奏模仿可以是老師和學(xué)生之間，也可以是學(xué)生相互之間。邊看聲勢譜的同時，加入聲勢律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。捻指對基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說有一定難度，可通過拍桌子來代替，其目的是學(xué)生是否掌握節(jié)奏。模仿的節(jié)奏可以由慢到快，從易到難，時間不宜太長，否則會讓學(xué)生失去興趣，減弱了教學(xué)效果。在《幸福拍手歌》一課中，老師與學(xué)生圍成一個圈，當(dāng)老師放音樂時，學(xué)生跟隨著音樂線條做律動，音樂停止時，學(xué)生原地保持不動;可以做拍拍肩膀、拍手等聲勢動作，使學(xué)生感受音樂的起伏，從而提高學(xué)生感受美的能力。

2.改變?yōu)樯险n而上課的教學(xué)觀念

國家越來越重視音樂教育，教師需要不斷探索新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高效的教學(xué)方式，改變?yōu)樯险n而上課的教學(xué)觀念。如今，絕大多數(shù)學(xué)生都為大班制的課堂教學(xué)，在音樂課堂中，偏向于理論知識學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會參加課外音樂實(shí)踐活動。學(xué)校需要重視音樂課程，既要在教會歌曲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，滲透美育，又要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：豐富教學(xué)模式，將課堂由室內(nèi)拓展到室外操場等，可以帶領(lǐng)學(xué)生邊聽音樂，邊學(xué)習(xí)舞蹈、畫畫或盤腿坐玩游戲等，使美育滲透于音樂教育中，完善學(xué)校教學(xué)機(jī)制。

（二）增開藝術(shù)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

為進(jìn)一步滲透美育，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的校園藝術(shù)氛圍中成長，學(xué)?？稍鲩_藝術(shù)節(jié)。例如：“以美育德，以德促美”為中心思想，立足學(xué)校，面向全體學(xué)生，設(shè)定“高雅藝術(shù)節(jié)”主題，以美術(shù)作品、音樂舞蹈表演、書法、演講、詩歌朗誦等為內(nèi)容，可由團(tuán)體或個人報(bào)名，各學(xué)科教師進(jìn)行宣傳，鼓勵學(xué)生積極踴躍報(bào)名參加，學(xué)校將在藝術(shù)文化節(jié)設(shè)立優(yōu)秀組織獎、優(yōu)秀班集體獎、優(yōu)秀個人獎、三等獎、二等獎、一等獎、優(yōu)秀獎等，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高團(tuán)體協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)知。

通過增開藝術(shù)文化節(jié)，挖掘?qū)W生的才能，豐富學(xué)生校園生活，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、增加自信心的平臺，加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，用多元化的藝術(shù)活動促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，從而滲透美育。

希望學(xué)校能利用課余時間多開設(shè)一些藝術(shù)文化節(jié)，在濃郁的校園藝術(shù)氛圍中烘托出嶄新的學(xué)校文化，推進(jìn)國家素質(zhì)教育，切實(shí)做到“以德樹人，以美育人”。

（三）課堂內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生感受美的能力

音樂是學(xué)生情感激發(fā)的催化劑。課堂內(nèi)容多樣化，可以實(shí)現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在音樂實(shí)踐中感受和理解音樂，使音樂更加生動，課堂豐富多彩。

1.音樂游戲

在音樂教學(xué)活動中，以節(jié)奏為主的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是教學(xué)中的一個重難點(diǎn)。美育要滲透于音樂課堂中，需以學(xué)生為主體，將音樂游戲與學(xué)生的天性結(jié)合起來，寓學(xué)于樂。

例如：聲勢游戲《兩只老虎》，師生圍站一圈，一邊有節(jié)奏地做著聲勢動作，同時加入拍手、跺腳等，一邊對答歌曲。歌曲《墨西哥草帽舞》，老師演示草帽舞的動作要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會基本舞步后，跟隨音樂韻律，男女兩兩一組，分組比賽，既體驗(yàn)和表達(dá)了墨西哥舞蹈的熱烈和歡快，又鍛煉了學(xué)生小組合作能力，激發(fā)學(xué)生對于美的認(rèn)識。

2.鋼琴伴奏與打擊樂器相結(jié)合

器樂教學(xué)方法多種多樣，被視為感受美與欣賞美的過程。在指導(dǎo)學(xué)生演奏器樂時，可使用鋼琴為學(xué)生進(jìn)行伴奏，將樂器與音樂融為一體，欣賞音樂美，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展音樂視野;又陶冶情操，給人以美的熏陶和感觸。

例如：演唱《去果園》，可以提供手鼓、雙響筒、三角鐵、沙錘等樂器訓(xùn)練學(xué)生，并進(jìn)行合奏創(chuàng)編、合唱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富學(xué)生的音樂聽覺感知能力，賦予學(xué)生美的“魔力”。

3.情境表演

與學(xué)生互動時，學(xué)生跟著老師模仿，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作并上臺展示，給予獎勵，增加學(xué)生自信心，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生對美的音樂的理解，營造輕松愉快的氛圍，從而滲透美育。

例如：歌曲《小紅帽》，我們可以邀請兩位同學(xué)上臺欣賞音樂，同時表演狼外婆與小紅帽的故事。歌曲《鴨子拌嘴》，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏朗誦歌詞，模仿小鴨子走路姿勢，排成一列進(jìn)行表演，讓學(xué)生走進(jìn)音樂課堂。通過各種形式的情境表演，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，大膽、勇敢地表達(dá)自己。

（四）融合其他藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

將音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式融為一體，例如：歌曲《小紅帽》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師展示森林的剪貼畫，讓學(xué)生分組剪出心目中狼外婆和小紅帽的模樣，再讓一些同學(xué)剪出裝飾來創(chuàng)設(shè)情境;老師提前準(zhǔn)備好簡單的森林、小紅帽等道具，邀請學(xué)生表演，讓學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入童話劇的氛圍中，呈現(xiàn)出一種美感。通過融合美術(shù)、舞蹈、戲劇等元素，將音樂與其他藝術(shù)門類有機(jī)聯(lián)系起來，深化學(xué)生對音樂的理解與感悟，開拓學(xué)生對美的需求。

將音樂與舞蹈相融合，如果舞蹈失去了音樂，就等同于失去了靈魂，音樂是舞蹈的靈魂伴侶。例如：在學(xué)習(xí)《新疆舞曲》時，學(xué)生聽到音樂就會活蹦亂跳，通過學(xué)習(xí)輕快靈巧的步伐感受活潑優(yōu)美的新疆舞，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握音樂的節(jié)奏、節(jié)拍，感受濃郁的西域風(fēng)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

音樂與其他藝術(shù)的融合可以呈現(xiàn)一場視覺與聽覺上的盛宴，二者相輔相成、相互滲透。例如：歌曲《美麗的音符》，由音符引入下一個環(huán)節(jié)，以“美麗的音符”為主題的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)雙課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂的美。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷挖掘探究，開拓學(xué)生認(rèn)知美的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，美育是小學(xué)音樂教育中不可或缺的一部分，兩者相互滲透是深化教學(xué)改革的必然趨勢，同時也是推進(jìn)國家素質(zhì)教育發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.音樂教育中滲透美育的策略探究[J].教育觀察，2017（20）：128-129.

[2]蔡元培.教育大辭書[M].北京：商務(wù)印書館，1933.

[3]中共中央辦公廳，國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見[R].北京：中華人民共和國教育部，2020.

[4]張佳欣.中學(xué)音樂課中的美育教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019年.

[5]蒲奕菲.美育視野下審美音樂教育思想探究——解讀《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[D].西安：西安音樂學(xué)院，2018年.

[6]胡美彤.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014年.