董俊

摘要幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)與講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的具體類型，通常在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師會(huì)將兩種活動(dòng)的目標(biāo)混淆、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)混淆、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程混淆。教師要明確兩類活動(dòng)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，把握好兩類活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 幼兒園文學(xué)作品活動(dòng) 幼兒園講述活動(dòng) 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.053

On the Differences of Teaching Guidance between Literary Works Activities and Narration Activities in Kindergartens

DONG Jun

（Department of Preschool Education， International Education College， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

AbstractKindergarten literature activities and narrative activities are the specific types of kindergarten language activities. Usually， teachers will confuse the objectives of the two activities， the key experience of language learning and the implementation process of the activities. Teachers should make clear the objectives and emphases of the two kinds of activities， the differences between the key experiences of language learning， and grasp the implementation process of activities.

Keywordskindergarten literature activity； kindergarten narration activity； teaching guidance

幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)和幼兒園講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的具體類型，在多次去幼兒園觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)大多數(shù)是文學(xué)作品活動(dòng)，很少有教師去實(shí)施幼兒園講述活動(dòng)，很多幼兒園教師也不清楚兩種類型語(yǔ)言活動(dòng)的區(qū)別。在對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科學(xué)生對(duì)這兩類語(yǔ)言活動(dòng)類型經(jīng)常混淆，在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)混亂。所以有必要將兩類活動(dòng)進(jìn)行比較和辨析。

1兩種活動(dòng)混淆的主要表現(xiàn)

1.1目標(biāo)的混淆

例如，有教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)：中班講述活動(dòng)《三只小豬蓋房子》，活動(dòng)目標(biāo)：（1）理解故事內(nèi)容，知道用磚蓋房子比較結(jié)實(shí)。（2）能夠復(fù)述故事的基本情節(jié)。（3）學(xué)習(xí)小豬的聰明與勤勞。例子中的三條目標(biāo)屬于幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)，錯(cuò)將文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)當(dāng)成講述活動(dòng)的目標(biāo)。如果要修改以上活動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該圍繞如何提升幼兒講述能力展開，比如理解對(duì)話框的作用，并想象角色之間的對(duì)話內(nèi)容，或者讓幼兒能夠全面的講述故事內(nèi)容。能夠認(rèn)真觀察講述活動(dòng)的圖片等。

1.2關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的混淆

有的教師在設(shè)計(jì)講述活動(dòng)時(shí)，誤認(rèn)為讓幼兒復(fù)述教師編好的看圖講述的故事，就是在鍛煉幼兒的講述能力。例如在《大象救兔子》的看圖講述活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)讓幼兒觀察理解圖片后，教師根據(jù)自己對(duì)《大象救兔子》圖片的理解，編一個(gè)故事講給幼兒，然后讓幼兒學(xué)習(xí)和復(fù)述，認(rèn)為這樣就是在鍛煉幼兒的講述能力。這樣做幼兒完全沒(méi)有獲得講述活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)展幼兒構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的能力。幼兒園講述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是教師引導(dǎo)幫助幼兒獨(dú)立構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的過(guò)程。獨(dú)白語(yǔ)言的構(gòu)思過(guò)程中，幼兒才是構(gòu)思講述內(nèi)容的主體，而不是教師取代幼兒構(gòu)思講述內(nèi)容。

文學(xué)故事當(dāng)中的復(fù)述是復(fù)述已有的作者已經(jīng)編好的文學(xué)故事，講述活動(dòng)的講述指的是幼兒通過(guò)觀察憑借物，獨(dú)立構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行講述的活動(dòng)。文學(xué)作品活動(dòng)中的復(fù)述，和講述活動(dòng)中構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行講述是完全不一樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的混淆

幼兒園講述活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師將兩種活動(dòng)實(shí)施過(guò)程混淆，例如小班文學(xué)作品活動(dòng)《小豬變形記》，教師的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：（1）謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。（2）出示繪本圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并講述。（3）教師總結(jié)。《小豬變形記》是一個(gè)很生動(dòng)的文學(xué)作品活動(dòng)，如果按照文學(xué)作品活動(dòng)欣賞，討論理解，體驗(yàn)遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，幼兒會(huì)受益良多。但是在本例中，教師將幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的實(shí)施和幼兒園講述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程混淆在一起了。在這個(gè)例子中教師直接讓幼兒按照講述活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，讓幼兒先觀察繪本圖片，然后幼兒在教師的啟發(fā)下講述。

2正確區(qū)分兩種活動(dòng)

2.1目標(biāo)側(cè)重不同

文學(xué)作品活動(dòng)的主要目標(biāo)定位：（1）發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)。（2）擴(kuò)展詞匯量，養(yǎng)成自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力。（3）鍛煉善于傾聽(tīng)的技能。（4）創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的目標(biāo)更多是對(duì)已有優(yōu)秀的文學(xué)作品的傾聽(tīng)欣賞、理解、體驗(yàn)、創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

講述活動(dòng)的主要目標(biāo)定位為：（1）形成感知、理解講述對(duì)象的能力。（2）培養(yǎng)獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的意識(shí)、情感和能力。（3）掌握對(duì)語(yǔ)言交流清晰度的調(diào)節(jié)能力。幼兒園講述活動(dòng)可以簡(jiǎn)單將其理解為命題性質(zhì)的“口頭作文”，需要幼兒講述的憑借物對(duì)象是教師給定的，感知理解講述對(duì)象是講述活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒能夠獨(dú)立構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言，將自己感知、理解到的關(guān)于講述對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容講述出來(lái)，這需要幼兒調(diào)動(dòng)自身已有的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒去思考解釋，發(fā)揮一定的想象力去構(gòu)思講述的內(nèi)容。每個(gè)幼兒會(huì)面對(duì)同樣的憑借物講述的內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的，有的幼兒會(huì)根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思講述內(nèi)容，有的幼兒會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽構(gòu)思，講述的內(nèi)容更加的童趣，帶有幼兒自己的思考。由此，可以看出幼兒園講述活動(dòng)更注重幼兒講述表達(dá)能力的提升。

在語(yǔ)言目標(biāo)的培養(yǎng)上，幼兒園講述活動(dòng)更加側(cè)重幼兒表達(dá)能力的提升，而幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)則更加注重幼兒綜合語(yǔ)言能力的提升。

2.2關(guān)鍵語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不同

文學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在理解文學(xué)作品內(nèi)容并嘗試運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)是通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩(shī)歌，或者有趣的故事等感受語(yǔ)言美、形式美，幫助幼兒在不斷理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的詞匯量和句型量，在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上能夠遷移作品經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等進(jìn)一步理解文學(xué)作品。

幼兒講述活動(dòng)是指幼兒憑借一定的講述對(duì)象，在相對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)自完成表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。講述經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)思考和構(gòu)思，在完整表達(dá)自己對(duì)講述對(duì)象的感受和想法的過(guò)程中獲得的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)、態(tài)度和能力。講述經(jīng)驗(yàn)鍛煉的是幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言能力。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)幼兒園講述活動(dòng)中，經(jīng)常將幼兒園文學(xué)作品中的對(duì)已有文學(xué)作品的復(fù)述，當(dāng)成講述活動(dòng)中的講述去教學(xué)。體現(xiàn)出教師對(duì)兩種活動(dòng)類型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不清楚。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文學(xué)作品活動(dòng)就是對(duì)確定的、完整的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的就是已經(jīng)確定好的富有文學(xué)藝術(shù)美的文學(xué)作品，幼兒更多的是去理解、吸收文學(xué)語(yǔ)言詞匯、句型等。與幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的學(xué)習(xí)完全不同，幼兒園講述活動(dòng)中，幼兒在對(duì)憑借物進(jìn)行觀察后，構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行講述，不同的幼兒構(gòu)思的獨(dú)白語(yǔ)言是不一樣的，課堂上的教學(xué)不是把確定的東西教給幼兒，而是激發(fā)幼兒現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行構(gòu)思和想象。

2.3教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)安排不同

幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）欣賞感知文學(xué)作品。（2）討論理解文學(xué)作品。（3）通過(guò)操作活動(dòng)，體驗(yàn)、遷移文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)。（4）創(chuàng)編或仿編文學(xué)作品。教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排是對(duì)已有的優(yōu)秀的文學(xué)作品步步深入的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上最能體現(xiàn)幼兒園活動(dòng)特點(diǎn)的應(yīng)該是第三個(gè)步驟通過(guò)操作活動(dòng)，體驗(yàn)遷移文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的游戲性和互動(dòng)性，屬于幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒階段的教學(xué)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒園階段的集體教學(xué)一定要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的游戲化，要符合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)等。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)從傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和書寫四個(gè)方面去分析其特點(diǎn)，其中傾聽(tīng)和閱讀屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入，表達(dá)和書寫屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出。幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)是讓幼兒通過(guò)欣賞文學(xué)作品感受語(yǔ)言文字的美，對(duì)活動(dòng)感興趣，理解文學(xué)作品，增加詞匯量和句型量，發(fā)展幼兒仿編創(chuàng)編文學(xué)作品的能力。在教學(xué)過(guò)程的前三個(gè)步驟中幼兒基本上屬于輸入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒需要吸收學(xué)習(xí)的東西比較多，所以一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的游戲化，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)。

幼兒園講述活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）感知理解講述對(duì)象。（2）幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。（3）教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。（4）幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。在講述活動(dòng)中第二個(gè)步驟和第三個(gè)步驟的順序是不能顛倒的，主要是因?yàn)橐鹬赜變旱莫?dú)立構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的這一思維過(guò)程。如果先讓教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)勢(shì)必會(huì)讓教師的講述思維干擾幼兒的思維，教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是在幼兒自由獨(dú)立構(gòu)思之后。第二個(gè)步驟體現(xiàn)尊重了幼兒是學(xué)習(xí)主體的地位，需要幼兒能夠構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行講述。教師要做的就是放手讓幼兒自主探究建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系。第三個(gè)步驟是體現(xiàn)了教師是教學(xué)主導(dǎo)的作用。

幼兒園講述活動(dòng)的實(shí)施要突出其語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的特點(diǎn)，幼兒園講述活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在于幼兒面對(duì)一定的憑借物，幼兒自主地構(gòu)思講述的思路、講述的內(nèi)容等，屬于輸出型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)。教學(xué)過(guò)程中，幼兒的獨(dú)立構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的過(guò)程一定要保障起來(lái)，體現(xiàn)幼兒才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。

通過(guò)以上分析，對(duì)幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)和講述活動(dòng)的區(qū)別歸納一下，具體如表1：

3兩種活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

綜上所述，幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)和講述活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、關(guān)鍵語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)等方面存在差異。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)理解這些差異，才能明白實(shí)施過(guò)程中每個(gè)教學(xué)步驟的作用，才不至于混淆兩類活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.1幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的實(shí)施

要明確幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)實(shí)施的一般流程。教師要對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程足夠清楚，而且對(duì)每個(gè)步驟為什么這樣安排認(rèn)識(shí)要足夠清晰。

幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)游戲化和互動(dòng)性。在欣賞文學(xué)作品的環(huán)節(jié)，幼兒教師要非常熟練地將故事講出來(lái)，讓每個(gè)幼兒能被文學(xué)作品的本身的語(yǔ)言美所感染，另外還要做好故事情境的創(chuàng)設(shè)等。

在討論理解文學(xué)作品環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)顯得很重要，教師應(yīng)該在幫助幼兒理解故事的基本內(nèi)容，提問(wèn)圍繞文學(xué)作品中關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以圍繞文學(xué)作品中重點(diǎn)的詞或者句子進(jìn)行提問(wèn)，圍繞文學(xué)作品中需要幼兒學(xué)習(xí)的生活知識(shí)或者文學(xué)作品主旨思想進(jìn)行提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在通過(guò)操作活動(dòng)，體驗(yàn)遷移文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通常是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文學(xué)作品，設(shè)計(jì)游戲或設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：（1）表演故事的游戲，在表演時(shí)幼兒需要復(fù)述角色之間的對(duì)話，發(fā)展幼兒復(fù)述的能力。（2）通過(guò)制作手工的游戲來(lái)理解文學(xué)作品，例如在《月亮姑娘做衣裳》活動(dòng)中，就可以設(shè)計(jì)讓幼兒通過(guò)手工制作不同形態(tài)的月亮來(lái)理解文學(xué)作品。（3）讓幼兒實(shí)地參觀走訪，例如在《雪人》活動(dòng)中，有條件的情況下讓幼兒去看看真正的雪，幫助幼兒進(jìn)一步理解《雪人》當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)讓幼兒表達(dá)相關(guān)的對(duì)雪人的看法等。

3.2幼兒園講述活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

要明確幼兒園講述活動(dòng)實(shí)施的一般流程。

充分調(diào)動(dòng)幼兒自主的構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的積極性。在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，以敘事性講述為例，充分調(diào)動(dòng)幼兒構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言有以下幾種方法：（1）變換講述的視角。通常在講述一個(gè)故事的時(shí)候，人們總是習(xí)慣于按照某個(gè)角色的視角去講述相關(guān)內(nèi)容。但是當(dāng)變換講述視角之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)講述會(huì)變得更加有趣，這樣能夠激發(fā)幼兒的講述積極性。（2）設(shè)計(jì)游戲。游戲是幼兒園階段幼兒基本的學(xué)習(xí)方式，要擺脫填鴨式教學(xué)。在激發(fā)幼兒構(gòu)思獨(dú)白語(yǔ)言的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)游戲，例如擊鼓傳花，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，拿到花的幼兒需要進(jìn)行講述，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與課堂。（3）增加對(duì)話框或者操作材料。幼兒園講述活動(dòng)，添加對(duì)話框可以提示幼兒構(gòu)思角色之間的對(duì)話語(yǔ)言。（4）盡量保證活動(dòng)組織形式的多樣性。講述活動(dòng)的組織形式可以是集體講述、小組講述、個(gè)別講述。要靈活運(yùn)用這三種活動(dòng)組織形式，才能盡可能調(diào)動(dòng)每位幼兒參與課堂的講述活動(dòng)。

教師要明確講述活動(dòng)的教育目標(biāo)。幫助幼兒有順序地講述，還是有重點(diǎn)的講述。可以幫助幼兒理清講述的思路，還可以讓幼兒想象角色之間的對(duì)話等。

參考文獻(xiàn)

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