邱慶齡

摘要在后疫情時代，建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程教學(xué)采用了線上線下混合的教學(xué)方式。根據(jù)實際的教學(xué)體會，本文運用SWOT分析方法，研究了課程教學(xué)中存在的一些問題；結(jié)合新工科建設(shè)理念，提出了課程教學(xué)改進意見，希望對應(yīng)用型本科專業(yè)的工科課程教學(xué)提供借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞 后疫情時代 課程教學(xué) SWOT分析法 新工科

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.043

SWOT Analysis and Research on Teaching of Automation Course of Building Equipment System in Post-epidemic Era

QIU Qingling

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

AbstractIn the post-epidemic era， the teaching method of automation of construction equipment system is mixed online and offline. According to the actual teaching experience， this paper uses SWOT analysis method to study some problems existing in the course teaching； And combined with the new engineering construction concept， proposed the course teaching improvement suggestions， it is hoped to provide reference for engineering course teaching of applied undergraduate majors.

Keywordsthe post-epidemic era； course teaching； SWOT analysis method； new engineering

0引言

2020年爆發(fā)的新冠疫情，給整個社會各行業(yè)都帶來了極大影響，在教育部要求各高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，“停課不停學(xué)”的倡議[1]指引下，高校線上教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，我國疫情雖已得到控制，但零星病例時有發(fā)生，特別是變異新冠病毒疫情仍然有再次爆發(fā)的可能。

暖通空調(diào)設(shè)備的監(jiān)控管理過程中，直接關(guān)系到室內(nèi)空氣質(zhì)量的是室內(nèi)空氣參數(shù)的控制，而建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程主要學(xué)習暖通空調(diào)設(shè)備的監(jiān)控管理。同時，我校建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程也歷經(jīng)了線上與線下完整一輪的教學(xué)工作，在后疫情時代，該課程教學(xué)中存在的問題，仍然值得我們?nèi)ド钏寂c研究。

本文討論后疫情時代，工科課程建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化教學(xué)的SWOT分析研究，以期達到拋磚引玉的效果，能對類似應(yīng)用型本科專業(yè)的工科課程教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程線上教學(xué)的背景

1.1在線教育的大背景

在線教育是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的，縱觀互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的重要發(fā)展節(jié)點，[2]從Web2.0到4G移動互聯(lián)時代，從移動直播到大數(shù)據(jù)時代及AI時代，所帶來的用戶人群越來越多，知識覆蓋面越來越廣。

早期的在線教育主要是在遠程教育試點院校展開，后期受可汗學(xué)院及美國三大MOOC平臺的影響，為國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)介入在線高等教育提供了發(fā)展機會。借助相應(yīng)的平臺技術(shù)支持，先后出現(xiàn)了精品課程、共享課程、開放課程、MOOC、SPOC、微課、專業(yè)資源庫等不同形式的在線教學(xué)資源，內(nèi)容上不斷豐富，功能上不斷完善。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，完善利益分配機制、知識產(chǎn)權(quán)保護制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度”。[3]改善教育服務(wù)能力，要深化認識信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互關(guān)系，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，最終探索出基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。如我校采用的超新爾雅平臺，內(nèi)容豐富功能完善，極大推動了學(xué)校、教師和學(xué)習者三方參與，完善了個性化、定制化的精準教育服務(wù)模式。

1.2建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程的線上教學(xué)特點

該課程作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡稱建環(huán)）的核心專業(yè)課程，是一門涉及自動控制、計算機、通信技術(shù)、暖通空調(diào)、機電設(shè)備及測試技術(shù)等多個學(xué)科的交叉課程，理論性強，[4]教學(xué)中教師若沒有相應(yīng)的實踐知識講授，學(xué)生是難以理解知識點的具體應(yīng)用，往往會造成課程學(xué)習效果達不到要求。

疫情期間針對本課程的主要特點，圍繞課程教學(xué)目標，組建了本課程相應(yīng)的線上資源。以微課程視頻、主題討論、習題作業(yè)、虛擬實驗為基本課程資源，配合簽到、課程直播、難點討論、網(wǎng)絡(luò)答疑等課堂活動，完成了一學(xué)期的線上教學(xué)工作。

對于線上教學(xué)這種新的教學(xué)方式，也有很多新的困擾，如老師無法約束學(xué)生，如果學(xué)生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中。對于網(wǎng)絡(luò)來講短時間內(nèi)集中大批用戶上線，同時各教育app占據(jù)了手機內(nèi)存，許多性能不足的智能手機就會出現(xiàn)切換不及時，掉線等現(xiàn)象。學(xué)生對線上教學(xué)熱情度高，但缺乏學(xué)習的持久性，這些現(xiàn)實問題的存在，導(dǎo)致了課程整體教學(xué)效果一般。

2后疫情時代建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程教學(xué)的SWOT分析

后疫情時代，新冠疫情得到控制，師生們可以坐在課堂開展線下教學(xué)工作，結(jié)合線上課程資源，課前老師有針對性的推送給學(xué)生相關(guān)學(xué)習內(nèi)容，課中重點講授重難點內(nèi)容與問題答疑及討論互動，課后推送作業(yè)與教學(xué)活動，通過對比疫情期間的線上教學(xué)，后疫情時代的教學(xué)效果較好。

線上線下混合教學(xué)是后疫情時代的教學(xué)方式，該方式學(xué)習針對性強，教學(xué)效果比單一的線上或線下的教學(xué)方式好，課程資源、教師和學(xué)生是有機的統(tǒng)一體，課程資源得到了充分的利用。但在教學(xué)過程中，仍然暴露了一些問題，下面采用SWOT方法來研究這些問題。

2.1優(yōu)勢分析

線上線下混合式教學(xué)突破了時空限制，師生通過移動終端能夠進行很好的教學(xué)溝通，個別學(xué)生教師可以有針對性的進行推送學(xué)習，而且對于行業(yè)新技術(shù)、新工藝等則可以快速推送到學(xué)生手中，對于嚴格自律的學(xué)生則往往會主動與老師討論問題，而且通過課程回放，重難點問題反復(fù)學(xué)習研究，學(xué)生掌握的知識更加牢固，教學(xué)效果上有質(zhì)的提升。

對于教師而言，混合教學(xué)讓老師學(xué)會了更多的線上教學(xué)技能、掌握了更多的網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用技術(shù)、提升了教師線下課堂的把控能力，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力獲得了較大提高。同時課程資源與師生形成了一體，在不斷的使用過程中既豐富了課程資源，也留下了教學(xué)過程使用數(shù)據(jù)，這對于后期的教學(xué)分析起到了良好的數(shù)據(jù)支撐作用。

便捷的教學(xué)方式，讓教師有更多的時間來思考新的教學(xué)問題——如何培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的遷移能力？現(xiàn)實工作中遇到的問題大多并不能直接使用書本知識與技能來解決，如何從課本知識到案例應(yīng)用，直至實際應(yīng)用，從熟知知識技能拓展到工程應(yīng)用，這當中需要大量的遷移能力的訓(xùn)練，對于工科專業(yè)學(xué)生該能力具備與否至關(guān)重要。

2.2劣勢分析

混合教學(xué)過程中，需要兼顧線上與線下兩方面的工作，這給老師增加了較大的工作量，特別是線上移動終端可能會占用教師大量的課后時間，這就需要教師有極高的工作熱情，但往往管理部門缺乏相關(guān)的政策支持，不承認教師的合理工作量，這極大削減了教師的工作積極性，可能導(dǎo)致最終淪為線下教學(xué)的悲劇結(jié)果。

學(xué)生的自律性培養(yǎng)，一直是大學(xué)生管理當中備受關(guān)注的問題，[5]線上教學(xué)需應(yīng)用電腦、手機完成一定量任務(wù)點的學(xué)習，不自律的學(xué)生往往有一定的手機依賴癥，敷衍、拖延不按時完成學(xué)習任務(wù)是他們的共同特點，更有甚者沉溺于游戲而不能自拔，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生成績兩極差距增大。

通常教學(xué)活動都有其故有的規(guī)律可循，當學(xué)生不能按時完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時，教師借由教學(xué)內(nèi)容作為載體而形成的學(xué)習能力培養(yǎng)方式的過程鏈條就會斷裂或殘缺，久而久之，學(xué)生學(xué)習能力低下的習氣已然形成，這些必將成為未來工作生活的一大障礙。

2.3機會分析

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，[6]教育信息化以其獨特優(yōu)勢，必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，未來必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學(xué)習的有力支撐。

在有利的政策支撐和完善的技術(shù)條件下，一些全新的翻轉(zhuǎn)課堂、自主式課堂教學(xué)模式將在混合教學(xué)中得以使用，教學(xué)方法也不僅局限于講授、案例、討論、演示等，在教育現(xiàn)代化的有力支撐下，相信未來“關(guān)注學(xué)習成效，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平”的新工科教育理念得以實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)資料完善，質(zhì)量控制體系完整，采用混合教學(xué)后，各項教學(xué)資料及教學(xué)體系均需要進一步完善，但因疫情帶來的防控措施限制，無法進行合適的交流研討，盡管短期內(nèi)造成混合教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控管理之間的脫節(jié)，但這一問題將會很快得到很好的解決。

2.4威脅分析

線上課程資源作為教育信息化的主要載體，資源的制作將是教師的第一個考驗，如錄制視頻微課，從腳本編寫到視頻錄制，以及后期的資源制作都是對教師計算機綜合應(yīng)用能力的一次次考察，顯然學(xué)習能力差的教師是無法完成這一任務(wù)的，因而可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是教師教學(xué)線上教學(xué)的一大威脅。

傳統(tǒng)的線下課堂講授式、填鴨式教學(xué)方式居多，從而導(dǎo)致了學(xué)生探究創(chuàng)新能力與自主學(xué)習能力不足，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求，[7]適應(yīng)高校教育信息化的教學(xué)改革道路還很漫長，探討建立適當?shù)恼n程資源、改進課程教學(xué)方法、改革學(xué)生教育管理體制、探索合理的教學(xué)監(jiān)督評估體系等等，都會構(gòu)成后疫情時代混合教學(xué)過程中的新威脅。

3后疫情時代建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程教學(xué)幾點建議

建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化課程是培養(yǎng)學(xué)生研究建筑設(shè)備工程中的控制技術(shù)理論和方法的能力，達到熟悉和掌握建筑設(shè)備中所用到的簡單控制系統(tǒng)、復(fù)雜控制系統(tǒng)以及建筑自動化管理系統(tǒng)的目的。[8]通過上文分析研究，采用線上線下混合教學(xué)是后疫情時代較為理想的教學(xué)方法，結(jié)合本人對一些具體內(nèi)容的授課體會，教學(xué)中可以從以下幾點進行教學(xué)改進：

控制理論部分、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容對于本專業(yè)學(xué)生來講，不是建立系統(tǒng)的學(xué)科理論，而是更注重應(yīng)用，讓學(xué)生能應(yīng)對建筑自動化工程中的實際問題，能勝任系統(tǒng)各項應(yīng)用工作，因此可借助其他網(wǎng)絡(luò)共享課程資源學(xué)習來加深基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

暖通空調(diào)設(shè)備的監(jiān)控管理是重點應(yīng)用內(nèi)容，授課時要注意反復(fù)總結(jié)與復(fù)習，如用來什么方法控制、參數(shù)數(shù)據(jù)如何獲取與傳輸、歸納分析類似控制方法差異、有什么改進的措施，從基礎(chǔ)的理論到實際控制，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生知識與技能的遷移能力。

課程資源獲取方面可以優(yōu)先考慮借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，但一些針對性的內(nèi)容需要自己制作微課資源，同時選擇功能全面的教學(xué)平臺作為載體，如具有學(xué)習過程數(shù)據(jù)記錄、學(xué)生提交作業(yè)形式多樣等，這些將有利于教學(xué)工作的順利開展。

實驗實踐部分，可以先期推送實驗教學(xué)視頻，學(xué)生通過選課系統(tǒng)在既定時間來實驗室，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成項目實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，為保證時效性實驗報告最好由系統(tǒng)自動生成。

及時梳理教學(xué)中學(xué)生反映的問題，有針對性的修改或拓寬相應(yīng)的教學(xué)資源，適時改進教學(xué)方法與手段，不斷提高教學(xué)效果。

4結(jié)論

營造舒適、安全的建筑環(huán)境是暖通空調(diào)設(shè)備監(jiān)控管理的主要任務(wù)，疫情防控催生科技與工程教育發(fā)展新機遇，[9]后疫情時代教育教學(xué)特征鮮明，采用線上線下混合教學(xué)的同時，也要用多種方式適時向?qū)W生介紹新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，用新工科建設(shè)的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，是本專業(yè)人才培養(yǎng)向新工科發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]何敏.“停課不停學(xué)”教學(xué)環(huán)境下教師職能與素質(zhì)要求探究[J].國際教育論壇，2020，2（5）：59.

[2]楊策，劉益東.中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展歷程研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（06）：79-84.

[3]李冀紅，萬青青，陸曉靜，等.面向現(xiàn)代化的教育信息化發(fā)展方向與建議——《中國教育現(xiàn)代化2035》引發(fā)的政策思考[J].中國遠程教育，2021（04）：21-30.

[4]王海濤，王軍，陳雁，等.建筑設(shè)備自動化教學(xué)存在的問題及對策[J].中國冶金教育，2014，000（002）：23-24.

[5]翟秀文.高校大學(xué)生自律性培養(yǎng)[J].青年與社會，2019（11）：234-235.

[6]張偉平，陳夢婷，趙曉娜，等.教育信息化2.0時代課堂教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020.26（01）：14-22.

[7]趙紫芮.我國終身教育體系構(gòu)建政策的成就、問題與建議——基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施十年的思考[J].成人教育，2021，41（01）：8-13.

[8]周年勇，陳海飛，陶麗，等.新工科背景下《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（79）：72-73.

[9]曾勇.后疫情時代我國新工科教育發(fā)展的機遇，挑戰(zhàn)及應(yīng)對[J].高等工程教育研究，2020，No.185（06）：8-12.