摘 ?要： 高職百萬(wàn)擴(kuò)招開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，引發(fā)了現(xiàn)代高職教育的大變革，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了新方向。當(dāng)前，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨自我效能感降低、師資質(zhì)量不高、學(xué)情分析不足、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠缺等現(xiàn)實(shí)困境，不符合百萬(wàn)擴(kuò)招視域下的新理念、新品質(zhì)、新知識(shí)和新能力的要求，應(yīng)提升高職教師自我效能感，共育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)情分析，健全專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 百萬(wàn)擴(kuò)招; 高職院校; 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)： G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）06-0084-05

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。”[1]2020年5月22日，李克強(qiáng)總理在兩會(huì)政府工作報(bào)告中再次提出，高職院校今明兩年擴(kuò)招200萬(wàn)人。高職擴(kuò)招開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，也是為國(guó)家提供高素質(zhì)高技能人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。百萬(wàn)擴(kuò)招引發(fā)了高職教育的大變革，是由單一到多元的生源之變、由剛性到彈性的教學(xué)之變、由封閉到開(kāi)放的建制之變[2]。高職教師作為大變革中的能動(dòng)主體，是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是支撐高職百萬(wàn)擴(kuò)招的“軟資源”。在新時(shí)代，以高職百萬(wàn)擴(kuò)招為契機(jī)，探析高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，紓解高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境并提出推進(jìn)策略，有助于打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，有助于推動(dòng)我國(guó)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)提升自身素質(zhì)、不斷獲取新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)自身發(fā)展，是一個(gè)從“新手型教師”向“專(zhuān)家型教師”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。關(guān)于高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界的看法略有不同。Richards提出，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是僅指教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，而應(yīng)是教師整體素質(zhì)的發(fā)展[3]。劉光然等認(rèn)為高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體是指教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展邏輯的引領(lǐng)下，通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展機(jī)制的支持，促使其自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與綜合從教素質(zhì)等漸進(jìn)性、持續(xù)性提升的過(guò)程，覆蓋職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)全階段[4]。王曉茹、孫小婭從狹義和廣義兩個(gè)角度闡述高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從狹義上講是指促進(jìn)教師在教學(xué)能力和水平方面的提高;廣義則是指教師作為人、作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在理論知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、心智特征等方面的全面發(fā)展[5]。趙麗指出高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不僅包括教育教學(xué)能力的提高，自我發(fā)展意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的加深，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，還包括教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)政策文件，把握職業(yè)教育的前沿動(dòng)態(tài)，使政策文件在教師層面落實(shí)落地[6]。朱婷鈺認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師確定發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和研究學(xué)習(xí)等三個(gè)方面[7]。

上述學(xué)者對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的闡述都忽視了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的社會(huì)價(jià)值，沒(méi)有全面地體現(xiàn)高職教師職業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。本文認(rèn)為，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程包含三個(gè)層次：其一，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職教師從不熟悉教學(xué)活動(dòng)到熟練掌握教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師在整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自身的生存適應(yīng)性，努力掌握站穩(wěn)職教講臺(tái)的基本功;其二，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職教師借助內(nèi)生外控協(xié)同發(fā)展的方式，通過(guò)參與培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)、反思研究、實(shí)踐探索等各種途徑進(jìn)行持續(xù)地自我更新，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)理念、職業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;其三，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職教師將知識(shí)與技能向?qū)W生傳授的過(guò)程，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。本文認(rèn)為，在百萬(wàn)擴(kuò)招視域下，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指高職教師既要持續(xù)獲取新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、完善職業(yè)品質(zhì)、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念，又要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特征不斷輸送出高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新要求

高職百萬(wàn)擴(kuò)招是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的現(xiàn)代職業(yè)教育大變革，在給職業(yè)教育帶來(lái)重要發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)高職院校的育人理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求，包括理念、品質(zhì)、知識(shí)、能力等四個(gè)方面。

（一）新理念

2019年5月6日，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確提出：“加快培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨;落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵9]可見(jiàn)，高職擴(kuò)招對(duì)高職教師的教育理念提出了新要求。高職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)“人盡其才”的教育理念，彌補(bǔ)我國(guó)制造業(yè)人才需求缺口，完善多層次多類(lèi)型人才培養(yǎng)體系;貫徹落實(shí)立德樹(shù)人、德才兼?zhèn)涞慕逃砟?，培養(yǎng)出大國(guó)工匠、能工巧匠;樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，確立“學(xué)生+多重角色”的學(xué)生觀，以學(xué)生的發(fā)展為中心，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面發(fā)展;確立教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，扮好引導(dǎo)者和指路人的角色，以促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）新品質(zhì)

2019年12月25日，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“強(qiáng)化思想政治工作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，確保各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵10]擴(kuò)招后的高職教師應(yīng)具備過(guò)硬的思想政治品質(zhì)，并將思想政治教育貫穿于教學(xué)育人的全過(guò)程，加強(qiáng)思想政治教育工作，將自身的政治素養(yǎng)和道德水平提升到新高度;高職教師應(yīng)具備“四有”教師品質(zhì)，將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合，將課上育人和課下育人有機(jī)結(jié)合，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的合格教師;高職教師還應(yīng)具備“工匠之師”的品質(zhì)，擁有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、精益求精、追求卓越的師范精神和工匠精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性“三性”統(tǒng)一。

（三）新知識(shí)

2019年5月6日，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確提出：“面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報(bào)考高職院校的群體做好高職擴(kuò)招的補(bǔ)報(bào)名工作?！盵9]百萬(wàn)擴(kuò)招給社會(huì)生源提供了一次重新返校的機(jī)會(huì)，因而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁，對(duì)知識(shí)技能更加渴求。面對(duì)新的生源結(jié)構(gòu)，高職教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)方法，為學(xué)生提供最具時(shí)代性與實(shí)效性的知識(shí)與技能。在信息技術(shù)革命迅速興起的大環(huán)境下，高職教師要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等新技術(shù)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把信息化手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。此外，高職教師還要積極尋求各種培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與操作技能，捕捉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究本領(lǐng)域前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，把握職業(yè)教育發(fā)展方向。

（四）新能力

高職百萬(wàn)擴(kuò)招視域下，教師的專(zhuān)業(yè)能力在三個(gè)方面亟待升級(jí)。一是行動(dòng)教學(xué)能力。行動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。高職教師應(yīng)將課程從學(xué)科系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向工作過(guò)程系統(tǒng)化，加強(qiáng)課本知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系;應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，如工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法。二是學(xué)情分析能力。應(yīng)屆生源、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等不同生源的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展愿景存在差異性，這要求高職教師能夠根據(jù)不同生源的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)情分析，以便創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程體系，修訂培養(yǎng)方案。三是研究開(kāi)發(fā)能力。擴(kuò)招后高職教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作提高產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)革新能力、管理流程再造能力，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品換代升級(jí)等難題。

三、百萬(wàn)擴(kuò)招視域下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能滿(mǎn)足百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)其提出的新要求，在高職教師自我效能感、師資整體質(zhì)量、學(xué)情分析以及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面存在著明顯的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）自我效能感降低

關(guān)于擴(kuò)招前后高職教師自我效能感的調(diào)研結(jié)果顯示，擴(kuò)招前高職教師的自我效能感整體得分較高，均能在3分以上，但高職擴(kuò)招后教師自我效能感的分值趨向低于3分，表明高職教師自我效能感開(kāi)始下降，甚至有些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這主要由擴(kuò)招后高職教師面臨多重職業(yè)壓力所導(dǎo)致的。第一，綜合考核的壓力。高職擴(kuò)招使傳統(tǒng)的單一考核指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合考核指標(biāo)體系。單一考核指標(biāo)雖不全面，但教師明確考核的標(biāo)準(zhǔn)，而綜合考核指標(biāo)體系往往使教師精力分散，效率降低，從而導(dǎo)致高職教師缺乏成就感。第二，任務(wù)繁重的壓力。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，高職教師按時(shí)按點(diǎn)到固定的場(chǎng)所完成教學(xué)即可。擴(kuò)招后，非應(yīng)屆生源進(jìn)行單獨(dú)編班制，教師需根據(jù)生源的實(shí)際情況采用集中與分散教學(xué)、線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方式。新的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)制約了高職教師的工作積極性和主動(dòng)性。第三，角色危機(jī)的壓力。與新手型的高職教師相比，社會(huì)生源的工作經(jīng)驗(yàn)可能更豐富、實(shí)操能力可能更精湛、心智狀態(tài)可能更成熟。因此，新手型的高職教師會(huì)因“師不如弟子”而感到壓力頻生，對(duì)自身的教師角色不夠自信。

（二）師資質(zhì)量不高

高職擴(kuò)招要求高職院校短期內(nèi)師資數(shù)量實(shí)現(xiàn)快速增長(zhǎng)。目前全國(guó)共有1418所高職院校，高職擴(kuò)招后，每所院校每年招生規(guī)模增長(zhǎng)約705人，按教育部生師比18∶1的合格條件，每所高職院校教師的數(shù)量每年也應(yīng)增長(zhǎng)約39人。為了彌補(bǔ)師資數(shù)量的缺口，高職院校大量吸納新教師，但在快速擴(kuò)充數(shù)量時(shí)卻忽視了質(zhì)量水平。高職教師的主要來(lái)源有兩方面：高等教育中的師范畢業(yè)生和企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。這兩類(lèi)隊(duì)伍均存在不足之處：師范畢業(yè)生擁有扎實(shí)的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，但他們從校園到校園，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，技術(shù)技能水平比較滯后;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員了解企業(yè)崗位需求，擁有企業(yè)文化知識(shí)和熟悉實(shí)踐操作能力，但沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，在教育理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面存在欠缺。高職院校師資數(shù)量與質(zhì)量的矛盾導(dǎo)致現(xiàn)有高職教師隊(duì)伍有效供給與實(shí)際需求不匹配、知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)不平衡、教育理論與教育實(shí)踐不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，師資質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到百萬(wàn)擴(kuò)招所需的“雙師型”教師的要求，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，現(xiàn)有的高職教師缺乏專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)通道，很難適應(yīng)職業(yè)教育改革的新要求。

（三）學(xué)情分析不足

2019年12月25日，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“根據(jù)不同生源的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)試，形成學(xué)情分析報(bào)告。”[10]當(dāng)前高職教師的學(xué)情分析能力不足，主要表現(xiàn)為學(xué)情分析對(duì)象認(rèn)識(shí)不清、學(xué)情分析方法固化、學(xué)情分析內(nèi)容空泛。在學(xué)情分析對(duì)象方面，教師不能明確地分析擴(kuò)招后非應(yīng)屆生源與應(yīng)屆生源的學(xué)習(xí)能力、技能水平、發(fā)展需求之間的差異性，仍固守傳統(tǒng)方式，以教材為綱，以教材分析代替學(xué)情分析，忽視人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性;在學(xué)情分析方法方面，教師往往依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)情分析，不重視新理念、新方法的應(yīng)用，不能適應(yīng)新時(shí)代的教育體系變革，不能把握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，在分析方法上不具有靈活性;在學(xué)情分析內(nèi)容方面，存在同質(zhì)化和抽象性的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生個(gè)性化和具體性，往往出現(xiàn)“高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”等雷同表述，不能體現(xiàn)不同學(xué)生群體采用不同人才培養(yǎng)方案和不同的教學(xué)管理方法的“雙軌制”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（四）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠缺

2013年9月20日教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2019年10月10日教育部印發(fā)了《職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這兩部標(biāo)準(zhǔn)都只適用于中等職業(yè)學(xué)校教師。目前，我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》修訂而成，可以說(shuō)，我國(guó)尚無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的制度依據(jù)。在百萬(wàn)擴(kuò)招視域下，我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、師范性特點(diǎn)，符合時(shí)代發(fā)展要求，涵蓋教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、崗位技能、技術(shù)創(chuàng)新等“雙師”素質(zhì)要求，為高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。

四、百萬(wàn)擴(kuò)招視域下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略

在百萬(wàn)擴(kuò)招視域下，高職教師應(yīng)以投身充滿(mǎn)活力的現(xiàn)代職業(yè)教育為社會(huì)責(zé)任，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的制造業(yè)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，紓解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，合理規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大計(jì)，科學(xué)實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略。

（一）提升自我效能感，激發(fā)高職教師職業(yè)情懷

高職教師自我效能感的提升，可以增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，明確社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)高職教師投身職業(yè)教育的熱情，同時(shí)也可以滿(mǎn)足百萬(wàn)擴(kuò)招提出的新理念與新品質(zhì)的要求。高職院校應(yīng)減輕教師的多重職業(yè)壓力，使教師以輕松愉悅的心情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在提升教師自我效能感的措施方面，高職院校可從激勵(lì)政策和培訓(xùn)體制兩個(gè)方面著手。一方面，高職院校可采用“多勞多得”的績(jī)效考核制度和“優(yōu)秀工作者”獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)外在的獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師的行為，將綜合考核和復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)化作前進(jìn)的動(dòng)力。另一方面，高職院校需完善教師的培訓(xùn)體制，通過(guò)職前職后持續(xù)培訓(xùn)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、增強(qiáng)實(shí)踐技能、完善綜合素質(zhì)、化解角色危機(jī)，以自我效能感提升助力高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）共育師資隊(duì)伍，優(yōu)化高職教師結(jié)構(gòu)

建立校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)校企合作共育師資隊(duì)伍，解決高職教師理論知識(shí)與實(shí)踐技能失衡問(wèn)題，促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足百萬(wàn)擴(kuò)招提出的新知識(shí)與新能力的要求。一是校企聯(lián)手制定考核指標(biāo)。校企共同制定硬性措施，建立外在督促機(jī)制，切實(shí)執(zhí)行高職教師每年至少有1個(gè)月在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的制度，將教師頂崗實(shí)習(xí)納入考核體系，同時(shí)將企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)計(jì)入企業(yè)員工績(jī)效考核范圍[13]。根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果采取獎(jiǎng)懲舉措，能夠引起高職教師重視自身的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。二是校企聯(lián)合共育“雙師”團(tuán)隊(duì)。校企共建由企業(yè)高技能人才和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的高職教師組成的“教師工作坊”。在“教師工作坊”中，企業(yè)高技術(shù)人員培訓(xùn)高職教師實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的了解;高職教師指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧?！敖處煿ぷ鞣弧眱?nèi)人員互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可快速增加高職教師“雙師”團(tuán)隊(duì)的師資數(shù)量，提升師資質(zhì)量，促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)情分析，突出高職教師能力建設(shè)

有效的學(xué)情分析有助于教師做好精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。高職教師的學(xué)情分析能力是厘清應(yīng)屆生源和社會(huì)生源之間差異的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。高職教師需適應(yīng)百萬(wàn)擴(kuò)招后生源復(fù)雜的新形勢(shì)，以提高學(xué)情分析能力為契機(jī)加強(qiáng)能力建設(shè)。高職院校首先要大力宣傳學(xué)情分析的重要性，指導(dǎo)教師明確學(xué)情分析的內(nèi)容，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)情分析工作的態(tài)度;其次，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，明確學(xué)情分析的實(shí)施步驟，講解有效方法與優(yōu)化策略，介紹現(xiàn)代化的學(xué)情分析工具;最后，要求教師積極實(shí)踐，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪(fǎng)談等形式對(duì)擴(kuò)招后不同生源開(kāi)展學(xué)情分析，分類(lèi)總結(jié)，形成學(xué)情分析報(bào)告，將學(xué)情分析報(bào)告成果納入教師的績(jī)效考核體系。

（四）健全專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障，制定適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求的高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略。高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)包含教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等多層次的標(biāo)準(zhǔn)體系。首先，嚴(yán)抓教師資格準(zhǔn)入關(guān)口。高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不能僅限于學(xué)歷要求、資格證書(shū)要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、師德修養(yǎng)要求，還要突出高職教師的雙師素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)高職教師入職前的實(shí)踐技能要求，對(duì)企業(yè)工作流程和操作熟練程度進(jìn)行考查，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其次，更新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。高職院校應(yīng)將百萬(wàn)擴(kuò)招下的新理念、新品質(zhì)、新知識(shí)、新能力等素質(zhì)要求融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。再次，完善職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)建立多維度職稱(chēng)考核指標(biāo)，包括任職年限、教學(xué)質(zhì)量、科研成果、專(zhuān)利發(fā)明、指導(dǎo)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等多方面;推行高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分類(lèi)評(píng)審、崗位分類(lèi)管理的制度;邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、校方領(lǐng)導(dǎo)等多方成員來(lái)組成評(píng)審委員會(huì)，建立公平公正公開(kāi)的評(píng)審制度。

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Professional Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Million Enrollment Expansion： Practical Difficulties and Promotion Strategies

ZHANG Yue

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： The million enrollment expansion of higher vocational education has created a new path for the development of higher vocational education in China. It has triggered a great change in modern higher vocational education， and pointed out a new direction for the professional development of higher vocational teachers. At present， the professional development of higher vocational teachers is faced with the practical dilemma of low self-efficacy， low quality of teachers， insufficient analysis of learning situation and lack of professional standards， which does not meet the requirements of new concepts， new quality， new knowledge and new ability under the vision of million enrollment expansion. It is necessary to enhance the self-efficacy of higher vocational teachers， cooperate to establish the teaching staff， strengthen analysis of learning situation and improve professional standards， in order to promote the professional development of higher vocational teachers， promote the connotation construction and extension development of higher vocational education in China.

Keywords： million enrollment expansion; higher vocational colleges; professional development of teachers

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-20

基金項(xiàng)目： 全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“對(duì)接于‘中國(guó)制造2025’的現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)改革研究”（DJA160270）

作者簡(jiǎn)介： 張?jiān)剑?993— ），女，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。