[摘 要] 受新冠肺炎疫情影響，我國各類學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛利用網(wǎng)上各種教學(xué)平臺(tái)及資源開設(shè)線上課程，由此開啟了大規(guī)模多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，為教師尋找更合理的教學(xué)方式帶來了機(jī)遇。分析疫情期間大學(xué)西班牙語聽力課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合西班牙語聽力課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、降低學(xué)習(xí)焦慮、提高課后學(xué)習(xí)效率等方式，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)西班牙語聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 西班牙語聽力;多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)習(xí)自主性;學(xué)習(xí)效率

[作者簡介] 呂雯君（1986—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要從事大學(xué)西班牙語教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] H34;G434? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0133-04? ? ? [收稿日期] 2021-04-14

一、引言

在聽、說、讀、寫、譯中，聽力理解是“說”和“譯”的先決技能，也是綜合語言能力靈活運(yùn)用的直接體現(xiàn)，是一個(gè)十分重要的技能，也一直是第二外語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在西班牙語教學(xué)中，聽力教學(xué)依舊屬于附屬課程，每周只有兩課時(shí)，課堂多以訓(xùn)練為主，沒有類似默寫和背誦的常規(guī)考核，難以引起學(xué)生的重視。其即時(shí)性特點(diǎn)容易引起學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)而導(dǎo)致聽力結(jié)果不夠理想，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。2020年，受新冠肺炎疫情影響，聽力課也同其他課程一樣轉(zhuǎn)為線上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文通過分析聽力教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在西班牙語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、西班牙語聽力課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

（一）西班牙語聽力課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了課堂限制。西班牙語聽力課每周只有兩節(jié)，聽力訓(xùn)練一般集中在課堂上進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了課堂的時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以將大量聽力材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生課后下載獨(dú)立學(xué)習(xí)，如此教師可以為學(xué)生提供充足、難度適中且主題接近的精聽訓(xùn)練材料，以保證他們在平時(shí)也能得到充足的練習(xí)，進(jìn)而能夠探索出一系列適合自己的聽力策略。

其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)的時(shí)間、聽力練習(xí)的播放次數(shù)等。除了主流的聽力教學(xué)課本外，教師也可以借助各種西班牙語學(xué)習(xí)程序?yàn)閷W(xué)生提供豐富的泛聽材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步擴(kuò)充他們的詞匯、短語儲(chǔ)備，比如每日西班牙語聽力，該程序不僅提供聽力材料的西班牙語原文和對(duì)應(yīng)的中文譯文，手機(jī)版還提供語速調(diào)節(jié)、單句循環(huán)、篇章循環(huán)及跟讀練習(xí)功能。聽力材料的內(nèi)容也十分豐富，有難度較高的時(shí)事新聞，也有與日常相關(guān)的介紹風(fēng)土人情的趣味故事，教師在判定這些聽力材料的難度后，完全可以將選擇具體聽力內(nèi)容的權(quán)利移交給學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生提供充足的聽力訓(xùn)練，而且也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）西班牙語聽力課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)功能具有網(wǎng)絡(luò)延遲的缺陷。如今通過諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以完成語音播放、在線提問、錯(cuò)誤分析等教學(xué)內(nèi)容。相較于其他課程，聽力課因?yàn)樯婕皩?shí)時(shí)播放和在線問答，對(duì)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的要求較高：學(xué)生至少要有手機(jī)，最好能有平板電腦，要有無限網(wǎng)絡(luò)或者不限量的數(shù)據(jù)流量。即便設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)都滿足要求，語音延遲也是不可避免的。因此，教師在具體操作時(shí)要注意語音延遲的問題，對(duì)于設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)不佳的學(xué)生，在課后要提供足夠的材料支持。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂功能不能直觀地看到學(xué)生的訓(xùn)練情況，因?yàn)橐曨l會(huì)議軟件不會(huì)打開所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)畫面，那會(huì)導(dǎo)致掉線或者嚴(yán)重卡頓，所以教師很難看到學(xué)生的做題反應(yīng)。加上我國學(xué)生較沉默內(nèi)斂的性格，一般不會(huì)開麥主動(dòng)詢問，這也導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的做題情況及了解聽力訓(xùn)練中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，更無從分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因。

三、課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

聽力練習(xí)的結(jié)果直觀可見。在課堂聽力教學(xué)中，教師可以直觀地看見學(xué)生各篇練習(xí)中每道題的正確率，從而有選擇性、有針對(duì)性地講解錯(cuò)題，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因——是語音方面的問題，還是單詞沒有記好，還是句式?jīng)]掌握，還是語法錯(cuò)誤，還是動(dòng)詞變位不夠熟練反應(yīng)不過來等。此外，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，教師也可以適當(dāng)調(diào)整聽力材料的播放語速與遍數(shù)，既可以避免在低難度聽力材料上花費(fèi)過多的時(shí)間，又可以避免因聽力材料的難度過高而導(dǎo)致學(xué)生過度焦慮，自信心及學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊，從而保證課堂上的聽力訓(xùn)練能夠取得較好的效果。

（二）課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

以教師為主體，以集體聽力訓(xùn)練為主要任務(wù)。在課堂聽力教學(xué)中，教師也會(huì)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送課前預(yù)習(xí)的材料和少量課后練習(xí)的材料，以及課堂上練習(xí)材料的答案、原文，其中最主要的平臺(tái)就是QQ。在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，一周的聽力訓(xùn)練也主要是在課堂上進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)，都是為了更好地利用課堂上的聽力材料。因此，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)一周僅兩課時(shí)的聽力課，使學(xué)生的聽力訓(xùn)練量嚴(yán)重不足。

四、聽力課中課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共

有的問題

課后學(xué)生作業(yè)反饋不夠真實(shí)。不管是課堂教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都會(huì)面對(duì)這樣的問題，即布置的作業(yè)不能真實(shí)反映學(xué)生的聽力水平。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因有三個(gè)：（1）在宿舍或在家學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)生的焦慮感低，這對(duì)產(chǎn)生良好的聽力結(jié)果具有積極性作用。大量研究表明，焦慮和外語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[1]。（2）在課堂上教師采取的聽力訓(xùn)練方式通常是集

中訓(xùn)練式，即集中進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，每篇練習(xí)的播放次數(shù)一般為三遍。然而當(dāng)學(xué)生獨(dú)自訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)監(jiān)管，普遍會(huì)忽視任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，采用反復(fù)聽、斷句聽、降速聽等方式提高作業(yè)的正確率，直到聽出來為止，如此提交的作業(yè)正確率雖然較高但卻不夠真實(shí)。（3）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，很多聽力材料的原文學(xué)生都可以查到，即使是最為普遍的Microsoft Word軟件也能提供比較完善的拼寫、語法糾錯(cuò)功能，學(xué)生在完成練習(xí)后可能會(huì)通過各種途徑完善作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)我系兩個(gè)班共計(jì)48人的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：23人在聽力理解單選題中不會(huì)限制聽力播放次數(shù);40人表示課上聽力會(huì)感到緊張，其中29人認(rèn)為緊張情緒對(duì)聽力結(jié)果產(chǎn)生了一定影響;41人表示在提交作業(yè)前會(huì)使用各種工具優(yōu)化答案（見表1）。

班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。在聽力這一應(yīng)用類課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)聽力策略的運(yùn)用等主觀因素會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效率，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。自律性強(qiáng)、聽力策略得當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠更加有效地利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù);而自律性差、聽力策略欠妥的學(xué)生可能會(huì)變得自由散漫，憑借網(wǎng)絡(luò)及各類現(xiàn)代化的應(yīng)用程序的幫助，他們也能按時(shí)提交各項(xiàng)聽力作業(yè)，同樣能取得較好的平時(shí)成績。

五、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突破課堂限制，為課堂教學(xué)安排提供更多可能

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以突破一周兩節(jié)聽力課的訓(xùn)練限制，為學(xué)生提供足量的練習(xí)材料，從而使課堂教學(xué)從繁重的聽力訓(xùn)練中解放出來，在保證一定量的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)霍爾克的看法，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[2]，也就是說，能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題做出決策。這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，這五個(gè)方面基本上都是由教師完成的：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。當(dāng)課堂教學(xué)從繁重的訓(xùn)練任務(wù)中解脫后，可以利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生該如何去聽、如何去學(xué)、如何去反思，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過技術(shù)支持和資源支撐提高了課后時(shí)間利用率，使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能，為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提供了大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除班級(jí)兩級(jí)分化提供了客觀條件。

（二）利用各類應(yīng)用軟件，優(yōu)化聽力材料，明確聽力標(biāo)準(zhǔn)

與閱讀和寫作等視覺任務(wù)不同，在二語聽力理解中，聽覺信號(hào)以實(shí)時(shí)、順序的方式呈現(xiàn)，任務(wù)難度大、識(shí)別速度要求高等特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者在聽力理解中更容易產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致我國學(xué)習(xí)者聽力理解能力普遍偏低[3]。聽力難，難在它是實(shí)時(shí)的、順序呈現(xiàn)的，容易產(chǎn)生焦慮。所以一份聽力材料聽上八遍十遍與僅聽三遍的效果必然是不同的。在課堂之外，學(xué)生不管是日常會(huì)話還是承擔(dān)翻譯任務(wù)，都只有一次接收信息的機(jī)會(huì)，即使是二年級(jí)的西班牙語專業(yè)四級(jí)考試的聽力理解部分也只有三次機(jī)會(huì)，不管是難度還是壓力都很大。所以課堂教學(xué)中教師根據(jù)聽力材料的難易程度合理調(diào)整語音材料的播放遍數(shù)及語速進(jìn)行集中訓(xùn)練，為學(xué)生帶去適度的壓力是十分必要的，這不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己真實(shí)的聽力水平，也能向?qū)W生傳達(dá)明確的聽力要求和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)著名的葉克斯-多德森定律，在任務(wù)難度適中的情況下，壓力與效率關(guān)系呈倒U型曲線[4]，即當(dāng)任務(wù)難度適中時(shí)，只有壓力適中，才能產(chǎn)生最高的效率。而課后不管訓(xùn)練量有多大，學(xué)生在寬松的環(huán)境下都容易產(chǎn)生“聽不懂可以再聽”“今天沒有完成練習(xí)還有明天”的心態(tài)，這可直接導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，聽力練習(xí)效率低下，出現(xiàn)不真實(shí)的成績反饋。為了能夠更有效地利用課后的聽力練習(xí)材料，教師除了課堂上給出明確標(biāo)準(zhǔn)外，還可以對(duì)語音材料本身做出調(diào)整。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體的應(yīng)用密不可分，現(xiàn)在市面上有很多音頻剪輯及視頻剪輯軟件，教師可以利用這些應(yīng)用軟件對(duì)課后音頻材料進(jìn)行再加工。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整音頻播放的語速及播放次數(shù)，特別是播放次數(shù)，給予學(xué)生課后練習(xí)明確的標(biāo)準(zhǔn)指示，幫助學(xué)生在課后的自主訓(xùn)練中對(duì)自己的聽力結(jié)果有更加清晰的認(rèn)知，有意識(shí)地讓自己向標(biāo)準(zhǔn)靠近，提高對(duì)自己聽力練習(xí)的要求。

（三）突破時(shí)間空間的限制，高效利用課后時(shí)間

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)也是密不可分的，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以提供上傳材料的功能，而且還能提供會(huì)議功能、實(shí)時(shí)對(duì)話功能。利用以上三個(gè)功能，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課上練習(xí)材料、課后作業(yè)，及時(shí)收回學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并反饋，例如聽寫練習(xí)，學(xué)生將聽寫內(nèi)容寫在本子上后拍照上傳，其效果與提交紙質(zhì)作業(yè)是一樣的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生上傳自己的音頻作業(yè)，再通過實(shí)時(shí)對(duì)話功能及時(shí)幫助他們正音，對(duì)于成績下滑嚴(yán)重的學(xué)生，可以通過會(huì)議功能在線對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)或聽力訓(xùn)練。這些功能可以突破時(shí)間、空間的限制，大大節(jié)省教師及學(xué)生的精力和時(shí)間，提高效率，有力支援課堂教學(xué)。

（四）拉近師生關(guān)系，降低學(xué)生焦慮感

中國外語學(xué)習(xí)者較外國學(xué)生在課堂上更加沉默，這一點(diǎn)在國外的西班牙語語言學(xué)習(xí)班上體現(xiàn)得非常明顯。通常在一輪一輪的學(xué)習(xí)后，會(huì)變成亞洲學(xué)生一個(gè)班，歐美學(xué)生一個(gè)班，因?yàn)闅W美學(xué)生傾向于表達(dá)自己的想法，善于交流，而亞洲學(xué)生恰恰相反，他們不愿意表達(dá)，不愿意說話。這一現(xiàn)象在國內(nèi)的課堂上，特別是聽說課堂上尤為突出。究其根本還是在于學(xué)生的焦慮心理。于薇從中國儒家文化角度出發(fā)，從“面子”文化、教師權(quán)威和社會(huì)距離三個(gè)方面分析了外語學(xué)習(xí)者焦慮情緒的起源[5]。從中國儒家的“面子”文化看，國人十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。人們面子受損的嚴(yán)重情況取決于當(dāng)時(shí)情景場合的嚴(yán)肅性，而外語課堂對(duì)于一名學(xué)生而言必然是一個(gè)正式嚴(yán)肅的場合。如果他們在課堂上犯錯(cuò)就會(huì)覺得有損自己的面子，因而寧愿保持沉默也不愿展示自己，所以在課堂上很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問、暴露自己的錯(cuò)誤。在儒家傳統(tǒng)文化里，教師享有很高的社會(huì)地位，在課堂上更是絕對(duì)的權(quán)威，權(quán)威就會(huì)給學(xué)生帶來距離感，使學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)感到壓迫、焦慮。在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)造輕松的課堂氛圍以降低學(xué)生對(duì)教師的恐懼，通過弱化學(xué)生的差異性來了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，以包容的態(tài)度分析學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。但是對(duì)于語言水平相對(duì)較弱的學(xué)生來說，他們很難在課堂上表現(xiàn)得活躍，因?yàn)閷?duì)自己不自信，懼怕失敗丟面子。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生提供了另一種交流通道，學(xué)生可以通過各種聊天軟件，如QQ等，向教師求助語法、學(xué)習(xí)方法、心理等方面的問題，如此提問與解答不僅突破了時(shí)間、空間限制，同時(shí)避開了課堂上學(xué)生懼怕丟面子的心理障礙，為課堂節(jié)約了時(shí)間，也有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集關(guān)鍵、典型問題，方便在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。此外，課后的交流互動(dòng)無疑可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕教師，對(duì)教師更加信賴，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

本文對(duì)新冠肺炎疫情期間西班牙語聽力課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及聽力課主要問題進(jìn)行了分析，可以看出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替課堂教學(xué)，且兩者利弊互補(bǔ)。本文從沖破課堂限制、優(yōu)化聽力材料、高效利用課后時(shí)間，以及拉近師生關(guān)系、降低焦慮四個(gè)方面，分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中能夠起到的補(bǔ)充、優(yōu)化作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)很早就已經(jīng)運(yùn)用到了外語課堂教學(xué)中，但其作用主要集中在課堂上對(duì)多媒體聲光電的運(yùn)用，以及課前、課后預(yù)習(xí)材料和語音材料的提供上。疫情期間對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為西班牙語的聽力課堂教學(xué)模式提供了更多的可能性，為提高西班牙語聽力教學(xué)質(zhì)量提供了更多的方式與資源。

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Application of Multimedia Network Teaching in College Spanish Listening Course

LYU Wen-jun

（College of International Studies， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127， China）

Abstract： Affected by the COVID-19 pandemic， all kinds of schools in our country have actively responded to the call of “teaching and learning without getting back to school”， and have used various online teaching platforms and resources to offer online courses， thus opening a large-scale study on multimedia network teaching and bringing opportunities for teachers to find more reasonable teaching methods. This paper analyzes the advantages and disadvantages of the multimedia network teaching of College Spanish Listening course during the pandemic period， and discusses how to combine multimedia network teaching with classroom teaching to improve the teaching quality of the course by cultivating students’ learning autonomy， reducing learning anxiety， and improving their after-class learning efficiency.

Key words： Spanish Listening course; multimedia network teaching; learning autonomy; learning efficiency