[摘 要] 舞蹈理論課程是舞蹈專業(yè)教育中的學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生舞蹈專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)術(shù)素養(yǎng)的作用。在舞蹈專業(yè)的理論課程教學(xué)中，教師為提升課程教學(xué)有效性，革新教學(xué)方法，搭建混合式教學(xué)模式，借助“線上+線下”的形式為學(xué)生提供全然不同的理論教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性。簡(jiǎn)要闡述舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀、原則及其基本內(nèi)容，分析混合式教學(xué)模式對(duì)于展開舞蹈專業(yè)理論課程的優(yōu)勢(shì)與重要意義，對(duì)混合式教學(xué)模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中的構(gòu)建路徑進(jìn)行深入探究。

[關(guān)鍵詞] 高校;舞蹈專業(yè);理論課程;混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度北方民族大學(xué)高層次學(xué)術(shù)骨干人才培養(yǎng)項(xiàng)目“民族高?！璧杆囆g(shù)概論’課程混合式教學(xué)研究”

[作者簡(jiǎn)介] 張嘉婧（1982—），女，寧夏銀川人，碩士，北方民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院副教授，主要從事舞蹈理論教學(xué)、編創(chuàng)與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G42? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0088-04? ?[收稿日期] 2021-04-19

舞蹈是現(xiàn)代藝術(shù)體系的重要構(gòu)成部分，也是高校藝術(shù)類專業(yè)體系的主要內(nèi)容之一。舞蹈融合了音樂、技巧、文藝、服飾、人體動(dòng)態(tài)藝術(shù)等多學(xué)科，具有一定的理論性與綜合性。舞蹈專業(yè)教學(xué)并非一味地展開舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)、技巧訓(xùn)練，還需要開展理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握描述不同舞蹈動(dòng)作的語言、學(xué)習(xí)不同舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)與注意事項(xiàng)，感受舞蹈的起源與文化，從而形成良好的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)。在目前的高校舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中，教師的理論教學(xué)方法較為單一，學(xué)生則看重舞蹈訓(xùn)練、輕視理論學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引入混合教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮新穎教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以不同的學(xué)習(xí)流程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到理論學(xué)習(xí)中，夯實(shí)學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)[1]。

一、舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀、原則及基本內(nèi)容

（一）舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)過程分析，可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀如下。

1.教師教學(xué)方法單一。教師在舞蹈理論課程教學(xué)中，一般采用傳統(tǒng)的“講解與聽講”的模式，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生則聽教師的講解，記錄筆記，通過背誦、記憶的方式儲(chǔ)備知識(shí)，缺乏對(duì)舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)方法使舞蹈專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)于教師講解的舞蹈動(dòng)作的重點(diǎn)、要點(diǎn)與難點(diǎn)，更多的學(xué)生認(rèn)為，紙上談兵不能夠起到實(shí)際作用，還是需要舞蹈動(dòng)作技巧訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生理論應(yīng)用較為生疏。舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)于舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)中，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)舞蹈感情、動(dòng)作的掌握與對(duì)舞蹈作品的鑒賞中。在理論課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽教師的講解之后不能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際過程，不能夠在舞蹈演示的同時(shí)明確表達(dá)出自己不同動(dòng)作的目的與要領(lǐng)，存在“只會(huì)做，不會(huì)說”的情況，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，降低了理論課程教學(xué)的有效性[2]。

（二）舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)原則

在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中，教師要遵循如下基本原則，才能夠體現(xiàn)理論課程的特性，為之后采用混合式教學(xué)模式做準(zhǔn)備。

1.因材施教原則。在舞蹈專業(yè)的理論教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出統(tǒng)一的要求與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但是這并不意味著學(xué)生需要全體遵循一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要教師在基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)之上進(jìn)一步細(xì)化與分解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此滿足不同情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突顯舞蹈專業(yè)的藝術(shù)性與個(gè)性[3]。

2.直觀展示原則。舞蹈專業(yè)理論教學(xué)具有一定的特殊性，其來源于舞蹈動(dòng)作實(shí)踐，最終仍回歸于舞蹈動(dòng)作實(shí)踐，可以說，理論課程是開展實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，也是輔助學(xué)生更好地參與實(shí)踐課程的重要依據(jù)，更是學(xué)生今后參與舞蹈表演、訓(xùn)練、作品賞析、舞蹈創(chuàng)作的儲(chǔ)備資源。因此，在理論課程教學(xué)中，教師仍然要融入一定的實(shí)踐元素，通過直觀展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生將不同的動(dòng)作與理論描述相結(jié)合，更加直觀地理解語言描述的含義，從而對(duì)舞蹈動(dòng)作、技巧、要領(lǐng)產(chǎn)生感性認(rèn)知，更加透徹地理解理論課程教材中的內(nèi)容，發(fā)展認(rèn)知能力，夯實(shí)學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)[4]。

（三）舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)基本內(nèi)容

以舞蹈專業(yè)理論課程“舞蹈藝術(shù)概論”為例，該課程教學(xué)基本內(nèi)容包括：第一模塊，舞蹈作品與總論——舞蹈的定義和特性、舞蹈的分類，如何根據(jù)表現(xiàn)形式特點(diǎn)劃分舞蹈等。第二模塊，舞蹈作品欣賞與舞蹈評(píng)論——舞蹈的鑒賞、舞蹈的發(fā)展歷程、舞蹈中存在的客觀規(guī)律、舞蹈審美條件等。第三模塊，舞蹈創(chuàng)作——舞蹈的形式結(jié)構(gòu)、舞蹈創(chuàng)作的途徑、舞蹈創(chuàng)作的審美規(guī)范等。

從中可以發(fā)現(xiàn)，舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)的大部分內(nèi)容是學(xué)生舞蹈實(shí)踐創(chuàng)作中的動(dòng)作編排要領(lǐng)、審美規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)圖布局、欣賞條件、共鳴現(xiàn)象等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要教師在教學(xué)中融合理論與實(shí)踐，將其運(yùn)用于舞蹈技能的學(xué)習(xí)、編排、表演中，讓學(xué)生意識(shí)到理論課程在舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位[5]。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)于展開舞蹈專業(yè)理論課程的優(yōu)勢(shì)與重要意義

舞蹈專業(yè)理論課程內(nèi)容豐富，具有綜合性、實(shí)踐性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，若一味地講解理論知識(shí)，不利于學(xué)生的理解與吸收;若缺乏到位與透徹的理解，則不利于學(xué)生今后在舞蹈專業(yè)方面的發(fā)展。因此，教師將混合式教學(xué)模式融入理論課程教學(xué)，不僅是為了提升課堂有效性，而且是為了輔助學(xué)生完成舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)能力。

（一）優(yōu)勢(shì)

1.線上。課前通過觀看視頻資料初步了解舞蹈的風(fēng)格、種類等;再結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)完成目標(biāo)性的舞蹈動(dòng)作等，讓學(xué)生初步對(duì)舞蹈理論知識(shí)有一定的了解和學(xué)習(xí)。

2.線下。教學(xué)課程中學(xué)生通過舞蹈實(shí)踐表演和創(chuàng)作來展現(xiàn)課前線上理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的初步成果;在完成舞蹈實(shí)踐的同時(shí)，能給予相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，進(jìn)一步強(qiáng)化理論性知識(shí)的學(xué)習(xí);學(xué)生通過討論、辨析，自行理解并明確在欣賞、編創(chuàng)舞蹈作品中所包含的觀點(diǎn)，進(jìn)一步掌握舞蹈相關(guān)的理論知識(shí)。

3.綜合實(shí)踐。在線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生結(jié)合線上線下所學(xué)的理論性知識(shí)進(jìn)行舞蹈的鑒賞和初步編排，然后通過實(shí)踐進(jìn)一步深入對(duì)舞蹈理論知識(shí)的理解和探究。

（二）教學(xué)意義

1.能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相較于原本的講解式教學(xué)，混合式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的自主性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性與資源性，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)自主、輕松、開放的學(xué)習(xí)空間。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師根據(jù)理論課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)達(dá)成、課上交流討論與踐行、課后延伸與運(yùn)用，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中明確舞蹈理論課程與舞蹈實(shí)踐課程之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑或者感想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地投入理論課程學(xué)習(xí)中。

2.能夠有效推動(dòng)舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)改革。在混合式教學(xué)模式支持下，教師可以與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與討論，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，從而展開有針對(duì)性、具體的教學(xué)活動(dòng)，改變以往“盲目的”“標(biāo)準(zhǔn)的”教學(xué)行為。在這一過程中，教師不僅調(diào)整了課堂教學(xué)活動(dòng)方式、課程教學(xué)流程，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師之間的角色，體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，使一切行為均圍繞學(xué)生需求展開，這也是教學(xué)改革的主要路徑。

3.能夠有效強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)力量。在舞蹈專業(yè)理論課程混合式教學(xué)中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集與舞蹈理論課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻、舞蹈作品演示等。在這一環(huán)節(jié)中，教師將大量碎片化資源整理融合，形成了精品教學(xué)資源，既解決了課程教學(xué)資源不足的問題，又可形成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)。

三、混合式教學(xué)模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)理論課混合式教學(xué)模式

在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師需要構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)模式，為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)提供保障。教師根據(jù)舞蹈理論課程內(nèi)容，選擇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、沃希白板、微課課程等作為混合式教學(xué)工具，搭建線上學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提供具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師要明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，確定模式框架為“主體+引導(dǎo)者+學(xué)習(xí)環(huán)境+學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)過程+教學(xué)評(píng)價(jià)”。在“舞蹈藝術(shù)概論”課程教學(xué)中，教師需要在已構(gòu)建的模式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，調(diào)查內(nèi)容為：（1）舞蹈基礎(chǔ)理論認(rèn)知;（2）對(duì)舞蹈理論課的看法;（3）學(xué)習(xí)舞蹈理論課的感受;（4）今后的專業(yè)發(fā)展方向等。掌握學(xué)生的具體情況，把握學(xué)生之間的主體差異，才能更好地展開舞蹈混合式教學(xué)活動(dòng)。

（二）搭建混合式教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是混合式教學(xué)模式中的重要構(gòu)成要素，是支持教學(xué)活動(dòng)、輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的重要資源。由于舞蹈專業(yè)的理論課程含有大量理論知識(shí)，且具有一定的實(shí)踐性，所以教師構(gòu)建教學(xué)資源庫時(shí)需要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免一味地收集大量理論講解、名詞描述、動(dòng)作分析、舞蹈動(dòng)作演變等，而是要搭配視頻、演示、圖片等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在“舞蹈藝術(shù)概論”這一理論課程中，構(gòu)建教學(xué)資源庫，可以分別從第一模塊、第二模塊、第三模塊的主要內(nèi)容入手。搭建第一模塊資源庫，需要搜集民族舞、現(xiàn)代舞、古典舞等不同舞蹈類型的作品視頻。在第二模塊的資源庫建設(shè)中，以能力為核心，搭配教材中的理論內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)賞析、評(píng)價(jià)舞蹈內(nèi)容，形成豐富的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、線下踐行提供支持。在第三模塊的資源建設(shè)中，則需要引入舞蹈專業(yè)的學(xué)術(shù)論文與作品賞析，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解釋舞蹈編創(chuàng)中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供理實(shí)融合、多元豐富的資源。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)舞蹈專業(yè)理論課混合教學(xué)環(huán)節(jié)

在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，需要著眼于課程教學(xué)全過程，優(yōu)化教學(xué)流程，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的理論課程教學(xué)中，教師提出“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)”的流程，讓學(xué)生課前閱讀教材，課上認(rèn)真聽講?；旌鲜侥Ｊ较拢處熆梢蕴岢觥罢n前線上自主學(xué)習(xí)、課堂線下交流實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，在線上平臺(tái)搭建課前學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生觀看微課視頻，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真完成線上作業(yè)，還可以借助線上平臺(tái)與同學(xué)互相交流。具體說，課上線下教學(xué)實(shí)施過程可總結(jié)為“練、做、評(píng)、綜”四個(gè)有效步驟。

練：課堂上通過舞蹈資料的學(xué)習(xí)和課程任務(wù)的練習(xí)，以及課前預(yù)習(xí)和測(cè)試，完成理論性知識(shí)的初步攝取和基本學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，建立理論知識(shí)體系框架，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

做：針對(duì)舞蹈學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和舞蹈專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，根據(jù)構(gòu)建的模塊化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)弱混搭分組，以強(qiáng)帶弱，完成線下舞蹈實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化理論性知識(shí)。

評(píng)：肯定學(xué)生舞蹈動(dòng)作的完成和編創(chuàng)，并能給予相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)作為評(píng)價(jià)時(shí)的支撐，小組成員之間多提問、多討論、多展示、多互動(dòng)、多點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)地表述出學(xué)生自身所學(xué)到的理論知識(shí)。

綜：鼓勵(lì)積極參與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的編創(chuàng)分析、交流、實(shí)際操作教學(xué)PPT翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)展示，給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并結(jié)合理論知識(shí)的不斷深入，靈活運(yùn)用于舞蹈作品的編創(chuàng)實(shí)踐中，達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。

（四）延伸混合式教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以進(jìn)一步延伸教學(xué)知識(shí)范圍與教學(xué)場(chǎng)景。從知識(shí)范圍角度入手，教師根據(jù)“舞蹈藝術(shù)概論”中民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步引入一些相關(guān)舞蹈作品的視頻，提出思考問題：觀看視頻，發(fā)現(xiàn)了什么？這與民族文化之間有何關(guān)系？如何能夠更好地提升民族舞蹈的表演能力？學(xué)生在觀察中能夠逐漸發(fā)現(xiàn)視頻中舞者動(dòng)作的一些細(xì)節(jié)問題，從而提出“民族文化與生活勞動(dòng)之間的關(guān)系”的思考，進(jìn)入民族與民族之間的團(tuán)結(jié)、民族團(tuán)結(jié)與文化自信等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中，極大地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)場(chǎng)景延伸中，教師可以將基礎(chǔ)課程設(shè)置為2課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行混合式教學(xué)，第二課時(shí)進(jìn)行延伸場(chǎng)景教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入舞蹈工作室、舞蹈教室等，觀看其他人的舞蹈訓(xùn)練情況，同時(shí)思考問題：發(fā)現(xiàn)了什么？這些訓(xùn)練應(yīng)該是怎樣的？動(dòng)作細(xì)節(jié)是否規(guī)范？進(jìn)一步踐行舞蹈理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈專業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)中具有明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，能夠在課前任務(wù)指引下自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容，積極踴躍參與教師的課堂提問與交流活動(dòng)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)舞蹈專業(yè)理論課程的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，且能夠不斷嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，提升了理論課程教學(xué)的有效性。在今后的舞蹈專業(yè)理論課程混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入發(fā)掘課程中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)框架，搭建并充實(shí)混合教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供有序且有效的教學(xué)活動(dòng)流程，同時(shí)展開課程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，為舞蹈專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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Exploration and Research of Mixed Teaching in the Theory Courses of Dance Major

ZHANG Jia-jing

（Music and Dance Academy， North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： Dance theory course is the basic course in dance professional education， and it is also one of the key links for students to learn dance. It has the function of consolidating students’ theoretical foundation， expanding students’ professional vision， and cultivating students’ academic quality. In the theory course teaching of dance major， in order to improve the effectiveness of the course teaching， teachers innovate teaching methods， build a mixed teaching model， and provide students with completely different theory teaching activities in the form of “online + offline” teaching， so as to arouse students’ enthusiasm in learning theory courses. This paper briefly expounds the teaching status quo， principles and basic contents of the theory courses of dance major， analyzes the advantages and significance of the mixed teaching model for the teaching of theory courses of dance major， and deeply explores the construction path of mixed teaching model in the teaching of theory courses of dance major.

Key words： colleges and universities; dance major; theory course; mixed teaching