胡瑞杰

【摘? ?要】? 物理作為初中教育體系中的一門常規(guī)科目，同其他學科相比較為抽象，難度相對較大，課堂氛圍也比較沉悶，學生在學習過程中積極性不高，極易遇到“攔路虎”。為扭轉(zhuǎn)這一不良局面，教師可利用微課讓初中物理課堂“熠熠生輝”，提高學生學習效率。

【關(guān)鍵詞】? 微課;初中物理;課堂教學

微課屬于新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物，是教師以信息技術(shù)為載體，按照學生的認知規(guī)律碎片化地呈現(xiàn)學習內(nèi)容、教學過程及拓展素材，以滿足他們的實際學習需求。初中物理教師可運用微課教學時間較短、主題突出、內(nèi)容具體、資源容量較小及構(gòu)成情境化等特征，讓課堂顯得“熠熠生輝”，吸引學生主動學習，高效吸收。

一、利用微課進行預(yù)習，推動教學工作開展

在初中物理教學中，為進一步發(fā)揮出微課的作用，讓物理課堂“熠熠生輝”，教師應(yīng)從課前預(yù)習環(huán)節(jié)切入，以微課形式將新授內(nèi)容融入其中，要求學生課前自主學習，找出自己的不解之處，使課堂學習的目的性增強。初中物理教師可以圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容精心設(shè)計并制作微課，準備好相應(yīng)的材料，引導學生按照微課內(nèi)容展開自主預(yù)習，使其發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點與難點，讓他們有針對性地學習，繼而推動課堂教學的有效開展。

例如，在進行“速度”這一內(nèi)容教學前，教師需要進行學情分析：學生對“速度”的認識來源于數(shù)學中的行程問題，從物理視角探究“速度”，本章節(jié)是首次?！八俣取笔浅踔形锢碇械谝粋€用比值法下定義的物理量，怎么從物理學角度把“速度”這個概念介紹給學生是本節(jié)課的一大難點。具體來說，教師設(shè)計微課時，可以把生活中的一些“速度”現(xiàn)象融入其中，比如各種交通工具和動物的運動等，通過生活實例揭示“速度”的概念，介紹運用速度描述物體運動的方法;講解常見物體運動的“速度”和測量“速度”的一些方法;比較物體運動快慢的實驗等。教師要組織學生課前自主觀看微課視頻，標出自己的不解之處，同學之間初步討論這些疑點與難點，為他們接下來的課堂學習做準備。

這樣教師將本節(jié)課內(nèi)容整合至微課中，為學生帶來不一樣的預(yù)習方式與資源，使其結(jié)合教材內(nèi)容自主觀看和預(yù)習，讓他們能夠初步掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，有助于課堂教學的順利實施。

二、運用微課導入新課，激發(fā)學生學習興趣

在任何學科教學中，新課導入都占據(jù)著異常重要的地位，有效的導入能夠快速吸引學生的注意力，使其自然、平穩(wěn)地過渡至課堂學習中，讓他們對新知識的探索充滿好奇心和求知欲。在初中物理課程教學中，為了通過微課讓課堂“熠熠生輝”，教師可從新課導入環(huán)節(jié)著手，運用趣味性資源或多元化方式揭示新課主題，突破傳統(tǒng)口述導入式的局限性，讓新課一開始就激起學生的學習興趣，促使他們自覺踴躍地參與到課堂學習中。

在“聲音是什么”教學實踐中，教師可以提前采用個人錄制與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式搜集一些大自然中的聲音，如：風聲、雨聲、流水聲，歌聲、笑聲、音樂聲，雞、鳥、狗、貓等動物的叫聲，汽車喇叭、機器轟鳴、手機鈴聲等多種多樣的聲音，制作成一個音頻式的微課。課堂上，教師先播放微課，搭配導語：不同的聲音有著不同的含義，大家生活在一個美麗的聲音世界中，你們聽一聽，這都是哪些聲音？指引學生一邊傾聽，一邊結(jié)合生活經(jīng)驗與個人認知展開判斷與交流，讓學生說出這些聲音的來源，讓他們在微課中初步感受多姿多彩的聲音，引發(fā)學習熱情，導入新課主題。之后，教師讓學生用一張紙發(fā)出聲音，并利用身邊的器材制造聲音，引導學生研究這些發(fā)聲物體的共同特征，讓他們知道是振動產(chǎn)生了聲音。

教學中，教師運用有趣的音頻式微課導入新課，通過聲情并茂強烈刺激學生的聽覺感官，使學生對聲音的學習與探究產(chǎn)生濃厚興趣與求知渴望，讓他們快速進入最佳學習狀態(tài)。

三、使用微課豐富內(nèi)容，輔助學生順利學習

微課的功能在于能夠突破固有教材內(nèi)容的限制與束縛，將一些生活化現(xiàn)象與網(wǎng)絡(luò)資源以微課形式引入課堂，很好地彌補了原有內(nèi)容的單調(diào)或無趣，不僅可以輔助學生順利學習，還能夠加深學生對知識的記憶。在初中物理教學中，教師應(yīng)圍繞所授知識精心選擇一些與之有關(guān)的教學資源，可從現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡(luò)渠道兩個方面進行，為物理課堂注入新的生機與活力，使物理課堂變得“熠熠生輝”，由此降低學生的學習難度，提高他們的學習質(zhì)量。

例如，在教學“杠桿”的過程中，教師首先在微課中展示一組生活中常見的杠桿圖片，如：指甲剪、起蓋器、羊角錘、剪刀、鉗子和手推車等，由學生自由討論這些工具的使用原理，借機揭示“杠桿”的概念，讓他們在生活素材的輔助下初步認識杠桿。接著，教師展示木板上的圖釘，讓學生想出辦法將圖釘取出來，學生很自然地就會想到螺絲刀、羊角錘、尖嘴鉗等工具，教師再引導學生思考：這些工具中，哪一種最為省力？學生發(fā)現(xiàn)是螺絲刀。然后，教師讓學生再次觀看微課，探討這些工具使用時的特點，指出有什么共同之處，由此得出杠桿的定義。最后，教師在微課中以動畫形式直觀演示杠桿的工作情況，帶領(lǐng)學生學習支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂等有關(guān)杠桿的名詞，講解杠桿示意圖的畫法，使他們在觀看中學習并動手繪制。

教學中，教師使用微課豐富了教學內(nèi)容，將一些常見的生活資源引入課堂，讓物理課堂變得“熠熠生輝”，不僅吸引了學生的注意力，而且還輔助他們順利學習了有關(guān)杠桿的物理知識。

四、借助微課資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式

微課是教育領(lǐng)域中的新事物，對師生雙方的要求均較高，微課自身也極具個性與優(yōu)勢，改進了傳統(tǒng)教學模式，可根據(jù)實際情況以多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為課堂教學提供更多助力支持。在初中物理課堂教學中，教師可以充分借助微課資源的優(yōu)勢，將教材中的文字性內(nèi)容以音頻、圖片、動畫、視頻等形式來呈現(xiàn)，強烈沖擊學生的視覺與聽覺感官，引發(fā)他們的感性認知，使其記憶更為深刻。

以“水循環(huán)”教學為例，教師先在微課中展示一組自然界中各種形態(tài)的水，如：液態(tài)的河水與礦泉水，固態(tài)的冰與雪，氣態(tài)的水蒸氣等。教師講述：大家回憶一下水有哪些形態(tài)？在不同形態(tài)下分別叫什么？相互之間是如何轉(zhuǎn)變的？怎么描述？帶領(lǐng)學生回憶水的三態(tài)變化相關(guān)知識。過渡：這些都屬于水的三態(tài)，它們是不停運動、變化與循環(huán)的，形成一個巨大的水循環(huán)系統(tǒng)。今天，我們就一起來認識這一系統(tǒng)——水循環(huán)。接著，教師在微課中動態(tài)模擬自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，設(shè)問：水的三態(tài)變化有什么規(guī)律？如果水的三態(tài)變化停止，水循環(huán)還能進行嗎？自然界的氣候?qū)鯓樱咳绻h(huán)停止，人類的生活會怎樣？水循環(huán)過程中能量是如何轉(zhuǎn)換的？要求學生結(jié)合視頻內(nèi)容及水循環(huán)示意圖討論、回答。

教學中，教師借助微課生動、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生認識水循環(huán)的過程，歸納總結(jié)出物質(zhì)三態(tài)之間發(fā)生變化的規(guī)律，使學生認識到水循環(huán)和生活密切相關(guān)，增強節(jié)水意識。

五、應(yīng)用微課優(yōu)化實驗，深化學生理解知識

物理屬于自然科學，研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式與規(guī)律，這自然離不開實驗的輔助與支持，實驗?zāi)軌蚝芎玫仳炞C、還原與再現(xiàn)理論知識，或用來驗證猜想與預(yù)測。要想通過微課讓初中物理課堂“熠熠生輝”，實驗環(huán)節(jié)同樣要涉及微課，面對一些操作難度較大或現(xiàn)象不夠明顯以及容易出現(xiàn)誤差的實驗時，教師可以應(yīng)用微課優(yōu)化實驗教學形式與流程，帶給學生更為直觀的感知，深化他們對物理知識的理解。

在教學“探索更小的微?！睍r，教師先在微課中播放電解水的實驗，放大氧氣與氫氣的產(chǎn)生過程，配合語音講解，簡單介紹實驗現(xiàn)象、原理和結(jié)論，指出：水分子（H2O）是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的，既然分子是由原子構(gòu)成的，那么原子能否再分？學生觀看視頻與閱讀課本內(nèi)容提出猜想：原子是可以再分的。然后設(shè)疑：那么原子是由什么構(gòu)成的？與他們的固有認知發(fā)生沖突，使其產(chǎn)生探究渴望。接著，教師在微課中展示“盧瑟福收集原子內(nèi)部信息的實驗及原子結(jié)構(gòu)的行星模型”，引導學生繼續(xù)思考問題，發(fā)現(xiàn)原子由原子核和核外電子構(gòu)成，電子圍繞原子核做高速圓周運動;原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。最后引導學生得出結(jié)論：原子核所帶正電荷和電子所帶負電荷的數(shù)量相等，電性相反;原子的質(zhì)量主要集中在原子核上等。

教學中，教師應(yīng)用微課功能將微觀的實驗現(xiàn)象變得宏觀化，便于學生觀察、思考與討論，使學生感知豐富的微觀世界，了解人類在認識微觀世界上所取得的重要成就。

六、靈活采用微課形式，合理拓展課后活動

在初中物理教學過程中，微課不僅能夠用在課前預(yù)習、新課導入與課中講解環(huán)節(jié)，還可以用于課后活動環(huán)節(jié)。教師可以運用微課引導學生總結(jié)與鞏固課堂上學習的知識，使學生發(fā)現(xiàn)不足，且有的放矢地進行彌補與加強，幫助他們牢固掌握所學內(nèi)容。初中物理教師應(yīng)該靈活采用微課，合理拓展課后活動，帶領(lǐng)學生有效回顧，特別是面對一些難度較大或課堂上無法及時理解的知識點時，學生可以把微課下載下來，利用課余時間反復觀看，由此達到鞏固知識的目的。

“電磁感應(yīng)·發(fā)電機”這節(jié)課的知識比較抽象，僅靠有限的課堂講解，學生很難透徹理解并全部掌握知識。教師可以圍繞教材內(nèi)容制作多個短小精悍、主題突出的微課視頻，包括：磁能生電的現(xiàn)象——電磁感應(yīng);產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件;感應(yīng)電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向;發(fā)電機的工作原理及應(yīng)用;什么是交流電;發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程;從能量轉(zhuǎn)化角度理解電磁感應(yīng)等，并把這些微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或共享至微信群，以便學生能夠根據(jù)個人學習情況自主下載、觀看，反復學習。同時，教師也可以利用微課建立一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，圍繞電磁感應(yīng)設(shè)置一系列習題或問題組織學生交流和討論，鼓勵他們勇于發(fā)表個人看法，使學生進一步認識發(fā)電機技術(shù)。

上述案例中，教師采用微課形式合理設(shè)計課后拓展活動，為學生創(chuàng)造了繼續(xù)探究電磁感應(yīng)與發(fā)電機的機會，使其樂于探索生活中的物理現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

總之，在初中物理課堂教學實踐中，教師需要深刻意識到微課的效能與價值，將微課貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，讓物理課堂“熠熠生輝”，為學生帶來新穎的學習體驗，使他們的學習態(tài)度更為積極，主動探索物理的奧秘，提高學生的物理學習能力與思維水平。