馬小靜

【摘? ?要】? 小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練是高年級(jí)寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，由于二、三年級(jí)小學(xué)生的寫話要求有所區(qū)別，需要做好小學(xué)二年級(jí)寫話訓(xùn)練和三年級(jí)寫作訓(xùn)練的有效銜接。首先，從文本煽情、文本空白和以說代寫三個(gè)方面介紹小學(xué)三年級(jí)前寫話訓(xùn)練的主要方式;然后，從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力和新課標(biāo)角度分析三年級(jí)寫話訓(xùn)練的要求和特點(diǎn);最后，提出提高小學(xué)三年級(jí)寫話訓(xùn)練的方法，以期為小學(xué)生寫話訓(xùn)練教學(xué)方法的豐富提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? 寫話訓(xùn)練;語言表達(dá);有效銜接

語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生文字積累和寫作訓(xùn)練的主要習(xí)得方式，一年級(jí)小學(xué)生寫話剛起步，重點(diǎn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生敢說、愛說，從簡(jiǎn)單的詞組到完整的句子;二年級(jí)小學(xué)生有一定的口頭表達(dá)能力，初步掌握了看圖寫話的能力，并學(xué)會(huì)查字典主動(dòng)識(shí)字、寫字;三年級(jí)小學(xué)生是低年級(jí)看圖寫話到寫作能力的過渡時(shí)期，教師要給予正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生捕捉說話、寫話的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)三年級(jí)前寫話訓(xùn)練主要方式

1.文本煽情，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生情緒波動(dòng)大，只有進(jìn)入相應(yīng)情境內(nèi)才能正確用語言表達(dá)個(gè)人情感。文本煽情教學(xué)方法就是建立小學(xué)生和語文課文之間的情感橋梁，捕捉課文語言文字的“動(dòng)情點(diǎn)”，點(diǎn)燃小學(xué)生內(nèi)心情感磁場(chǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)豐富的情感。二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》通過語言文字來描述風(fēng)娃娃形象，“高興極了”“很傷心”是很適合二年級(jí)小學(xué)生情感表達(dá)的詞匯，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)生活充滿了好奇，懷有一顆熱忱的心，但認(rèn)知世界能力有限，常?！昂眯霓k壞事”，教師在講解完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生給風(fēng)娃娃寫個(gè)字條，開導(dǎo)一下風(fēng)娃娃。學(xué)生可以基于自己的日常生活，如幫助媽媽洗碗?yún)s把碗打碎了，幫助爸爸買東西卻買錯(cuò)了等，將自己當(dāng)成“風(fēng)娃娃”，學(xué)生在字條上寫道：“我也做過一樣的事，爸爸媽媽還批評(píng)了我，我傷心極了。我們下次做事情前可以先問問別人是否需要，這樣就不會(huì)做錯(cuò)事了。”

2.文本留白，激發(fā)學(xué)生想象力

文本留白是文化含蓄之美的體現(xiàn)，無論是詩歌還是寫作，留白均可有效激發(fā)學(xué)生的想象力。二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的結(jié)尾“小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界”，課文寫到這里就結(jié)束了。此時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生猜一猜青蛙到底有沒有跳出井口呢，并以此寫一段自己的感想。小學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“小青蛙勇敢地跳出了井口，它看到外面的世界原來這么大，然后開心極了，下定決心離開這口井去外面看一看?！庇械膶W(xué)生寫道：“小青蛙努力向井口跳，但是沒有跳出來，小鳥也沒有再來過，小青蛙就這樣一直在井底生活。”有的學(xué)生寫道：“小青蛙跳出井口后發(fā)現(xiàn)原來比自己大的動(dòng)物有這么多，它還和小鳥成為朋友，經(jīng)常跳出井口和小鳥一起開心地唱歌。”這些寫作內(nèi)容均是小學(xué)生想象力的文字表達(dá)方式，沒有對(duì)錯(cuò)，不分好壞，教師都要以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這樣可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)作能力的提高。

3.以說代寫，提高學(xué)生表達(dá)力

二年級(jí)小學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，但是文字表達(dá)能力不足，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以說代寫，先讓學(xué)生通過口頭形式來表達(dá)自己對(duì)某個(gè)故事、段落、文章等的想法，然后引入一些詞匯，讓學(xué)生口述的內(nèi)容更加立體和豐滿，進(jìn)而積累詞匯，鍛煉學(xué)生的語言思維。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師要通過語言文字引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹綠化和環(huán)保的意義。教師講解完后，讓學(xué)生講述生活中的環(huán)保舉措，教師可以帶頭說自己做過垃圾分類，問問小朋友做過哪些事情。學(xué)生可以先說環(huán)保想法，然后詳細(xì)說出環(huán)保行為。講完后，教師留課下作業(yè)，讓學(xué)生將自己剛剛講述的內(nèi)容寫成文字。通過學(xué)生的寫話訓(xùn)練，教師還可以檢查作業(yè)中的錯(cuò)別字，提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。

二、小學(xué)三年級(jí)寫話訓(xùn)練要求和特點(diǎn)

1.小學(xué)三年級(jí)寫話訓(xùn)練要求

一是詞匯積累。三年級(jí)語文寫話訓(xùn)練的關(guān)鍵仍是詞匯積累，由詞語組成段落，三年級(jí)小學(xué)生寫話訓(xùn)練需要積累這些語言元素，然后熟練掌握才能應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。教師在寫話訓(xùn)練的過程中，可以借助聽、說、讀、寫的方式幫助學(xué)生積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來積累豐富的詞匯。

二是背誦積累。從三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，其記憶力較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦美文，并加以表揚(yáng)，讓學(xué)生樂于背誦，為寫話訓(xùn)練提供豐富多樣的語言和修辭方法，也可以將背誦的內(nèi)容引用到自己的寫作中，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語文思維。

2.小學(xué)三年級(jí)寫話訓(xùn)練特點(diǎn)

由于年級(jí)不同，小學(xué)語文寫作難度也有所差異，三年級(jí)以下的訓(xùn)練重點(diǎn)是看圖寫話，主要是通過簡(jiǎn)單的詞語、句子來描述某個(gè)事物。一年級(jí)注重讓孩子開口說話，敢于說話;二年級(jí)注重培養(yǎng)孩子識(shí)字和查閱能力，可以將口頭句子和簡(jiǎn)短段落轉(zhuǎn)化成文字形式;三年級(jí)學(xué)生具備一定的寫話能力，可以初步進(jìn)行寫作，以整段的方式來描述事物。具體寫話訓(xùn)練特點(diǎn)包括基礎(chǔ)性、廣泛性和多樣性，基礎(chǔ)性為寫作內(nèi)容基礎(chǔ)，貼近日常生活;廣泛性為選材沒有局限，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣;多樣性為寫作方式多樣，可以運(yùn)用多種修辭方法豐富文本內(nèi)容。

三、小學(xué)三年級(jí)寫話訓(xùn)練方法

1.組織活動(dòng)，提高說話寫話的空間

適當(dāng)、適量的課內(nèi)和課外活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，拓展思維，為小學(xué)生語言交流和寫話訓(xùn)練提供廣闊的空間。根據(jù)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的課文架構(gòu)，第二單元包括三篇寫景類的文章，這些文章讓學(xué)生了解如何用語言描述自然美景，教師可以在《聽聽，秋的聲音》授課之前告訴學(xué)生這堂課以課內(nèi)活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該活動(dòng)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，一是教師組織學(xué)生在白紙上繪畫秋天的水果、蔬菜、動(dòng)物等，能象征秋天的都可以畫在紙上。有的學(xué)生畫出楓葉、大雁、樹葉落下等，教師讓學(xué)生以畫為主題，說出自己對(duì)秋天的理解，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將先前所說的話概括成簡(jiǎn)短的一句話，如描述畫出的楓葉，引導(dǎo)學(xué)生使用比喻句，如“火紅的楓葉像彩蝶一樣紛紛飄落到地上”。二是引導(dǎo)學(xué)生用擬人的修辭手法讓秋天的景物更加立體和飽滿，如“楓葉在夕陽的照耀下閃閃發(fā)亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一只只小手在與我揮手”。三是讓學(xué)生在環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二的基礎(chǔ)上，以繪畫為主題完成一篇生動(dòng)有趣的作文。教師通過組織類似的活動(dòng)，不僅是以循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了修辭手法，還拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去表達(dá)和描述對(duì)某種事物的喜愛。該活動(dòng)不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，還為其寫話訓(xùn)練提供了廣闊空間，也讓寫作更加妙趣橫生。

2.聯(lián)系生活，捕捉說話寫話的靈感

小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不多，對(duì)外界的認(rèn)知和理解主要來自日常生活，但這種解讀又高于生活，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活和寫話之間的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生捕捉更多的寫話訓(xùn)練靈感。教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《石榴》時(shí)正好處于秋天，而校園內(nèi)種植的石榴樹也剛好結(jié)果了。教師在課前讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)或社區(qū)內(nèi)的石榴樹進(jìn)行觀察，并布置了如下課前作業(yè)：一是讓學(xué)生先從遠(yuǎn)處觀察石榴樹的樣子，然后走近觀察;二是近距離觀察石榴樹的樹干、樹枝、樹葉和石榴果實(shí)的大小、顏色和形狀等;三是用手摸摸石榴樹的樹干、樹枝、樹葉和石榴果實(shí)，用鼻子聞一聞石榴的味道;四是在集市中買一個(gè)石榴果實(shí)，嘗一嘗味道。上課時(shí)，教師讓學(xué)生講講自己對(duì)石榴樹和石榴的認(rèn)知，有的學(xué)生說：“石榴樹很高，樹枝很細(xì)，像柳樹條一樣，枝葉茂密，仿佛一條條綠色的絲帶。”有的學(xué)生說：“石榴果實(shí)有大有小，果實(shí)小的石榴是青色，大的是橘紅色的，身體也胖胖的?！庇械膶W(xué)生說：“石榴成熟的果皮是鮮紅色的，打開后果實(shí)飽滿，像一粒粒紅寶石一樣?！痹趯W(xué)生描述的同時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生用比喻、擬人等修辭手法去描繪所觀察到的事物，然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法介紹生活中其他水果或熟悉的事物，留心生活中的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。

3.借助媒體，激發(fā)說話寫話的興趣

隨著科技的發(fā)展，寫話訓(xùn)練的內(nèi)容逐漸豐富起來，尤其是信息科技的發(fā)展，讓教學(xué)手段不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象。多媒體教學(xué)和電視不同，它是一種正規(guī)的教學(xué)影音，有助于學(xué)生視野開闊和智力開發(fā)。例如，三年級(jí)語文上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇文章措辭優(yōu)美，對(duì)西沙群島的描述也很細(xì)膩，但是學(xué)生未親自去過西沙群島，無法想象出“五光十色的海水”“各種各樣的珊瑚”“各種海鳥”，此時(shí)，教師就可以在講課時(shí)選用多媒體教學(xué)方式，先為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的西沙群島影音，然后再結(jié)合課文進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生真正感受西沙群島的美麗和富饒。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，需要注意不能長時(shí)間使用，否則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成貪戀電視、視頻等不良習(xí)慣，教師要根據(jù)語文課文類型合理選擇教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，教師要讓學(xué)生結(jié)合課文和視頻寫觀后感，總結(jié)觀察到的細(xì)微事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫話習(xí)慣，注重日常積累，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)口語訓(xùn)練的主要方式，就目前教師采用的寫話訓(xùn)練方法來看，主要是圍繞圖畫本身進(jìn)行敘述，缺乏有效引導(dǎo)和拓展，學(xué)生無法充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入高年級(jí)后無法用文字表達(dá)個(gè)人情感。因此，二年級(jí)到三年級(jí)的寫話訓(xùn)練要進(jìn)行有效銜接，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力來看，可通過組織活動(dòng)、聯(lián)系生活和多媒體教學(xué)等方式來豐富三年級(jí)小學(xué)生說話、寫話的空間，激發(fā)其說話、寫話的興趣，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的有效途徑。

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