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        中職作文教學(xué)過程性評價實施策略研究

        2021-01-12 11:12:29楊華坤
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年24期
        關(guān)鍵詞:過程性評價

        楊華坤

        摘要:探討中職作文過程性評價的具體實施模式,緊扣春季高考作文評價標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、師評多輪評價,多輪修改的方式,切實有效地提升學(xué)生作文鑒賞水平和寫作能力。

        關(guān)鍵詞:中職作文;過程性;評價

        中職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)和文字運用水平相對較差,對作文寫作的興趣普遍不足,很難寫出高質(zhì)量的作文。如何引導(dǎo)中職生愛寫作文、寫好作文,是困擾教師的教學(xué)難題之一,更是中職語文教學(xué)中的一個傳統(tǒng)“痛點”。要有效提升學(xué)生的作文水平,讓“痛點”不再痛,除了讓學(xué)生立足現(xiàn)有水平,持續(xù)強(qiáng)化文字積累功夫,多做寫作練習(xí)逐步提高以外,從作文評價這個環(huán)節(jié)入手,推動學(xué)生把好作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心,學(xué)會自我評價作文,主動修改作文,從而提升文字運用的能力,是更為重要、更為有效的一個切入點。

        傳統(tǒng)的作文評價方式,往往是教師費心勞力,看著學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付出來的作文打個分?jǐn)?shù),完成一次作文的批改,通常缺乏學(xué)生的后續(xù)反饋。不少學(xué)生交上作文作業(yè),就覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成了,教師批改過的作文被他們忽視,一般不會去思考教師所給評語的意義。下次作文時依舊是應(yīng)付完成,沒有總結(jié)進(jìn)步的過程,缺乏對寫作的反思與自我提升的努力。我們改進(jìn)作文評價環(huán)節(jié)的教學(xué),就需要在作文評價的“過程性”上下功夫、做文章,強(qiáng)化作文批改過程中生生之間、師生之間的互動性,增加“作文修改”在作文課堂的比重,把作文教學(xué)的重點放在“評價——修改”上,逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,切實地引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考,去實踐怎么寫好一篇作文。

        首先,要引導(dǎo)學(xué)生掌握中職作文評價的標(biāo)準(zhǔn),知道什么樣的作文是“好作文”,能鑒賞評點一篇“好作文”。

        部分中職生由于寫作水平不高,寫出的作文缺乏邏輯性,敘事沒有條理,議論沒有觀點,抒情不知所云。自己寫不出好作文,也說不清一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師要教他們怎么寫作文,第一步就是要先引導(dǎo)他們,了解一篇“好作文”為什么稱得上“好”,“好”在哪些方面。這一步看起來容易,教起來卻有一定難度。

        這需要教師把春季高考作文的標(biāo)準(zhǔn)吃準(zhǔn)吃透,然后揉碎掰細(xì),條分縷析,結(jié)合合適的優(yōu)秀作文或者是課文示例,給學(xué)生進(jìn)行講解、評點,教學(xué)生學(xué)會鑒賞。比如春季高考作文一類文的標(biāo)準(zhǔn)之一,是文章要做到“語言生動”。教師可選取幾篇文章,專門來分析文中生動的語言。像做閱讀理解一樣,讓學(xué)生找出文章中使用修辭的語句,描寫人物神態(tài)、語言、動作的句子來感受、模仿。同樣,學(xué)生要通過范文,一項項明確“立意新穎”“中心突出”“內(nèi)容充實”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的具體標(biāo)準(zhǔn),熟讀一部分優(yōu)秀作文實例。在掌握判斷好文章標(biāo)準(zhǔn)的同時,也能夠?qū)ψ约汉退说淖魑淖龀鲚^為恰當(dāng)?shù)脑u價。

        第二,引導(dǎo)學(xué)生按照春季高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn),對自己的作文進(jìn)行詳細(xì)自評。

        在學(xué)生按照要求完成一篇作文后,教師先不要急著自己動手批閱。可以先讓已經(jīng)明確了各項作文評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,對標(biāo)中職春季高考優(yōu)秀作文,對照自己的作品,逐項自行進(jìn)行評定。這些判斷評價的標(biāo)準(zhǔn),一開始可能學(xué)生不會把握的十分準(zhǔn)確,自評的結(jié)果大概率不合規(guī)范。這就需要教師動手設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生“品讀作文”的具體問題,進(jìn)行作文評價的規(guī)范化引導(dǎo)。比如設(shè)計一系列的“作文評價問卷”,出幾套相對固定的“作文閱讀題”讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題的同時,可以判斷出自己這篇作文內(nèi)容是否充實,事件敘述是否完整,描寫是否詳細(xì)。語言是否生動,描寫人物用了幾種寫人方法,用了幾種修辭。結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn),段落之間有無過渡,開頭能否起到引起下文,激發(fā)讀者興趣的作用,結(jié)尾是否升華主題,首尾呼應(yīng)。這些問題一個個回答好了,作文的自我評定也就初步成型了。學(xué)生根據(jù)自己答出的問卷題目,進(jìn)行綜合,再進(jìn)行詳細(xì)的作文評定、打分。然后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行作文的第一次修改。

        第三,學(xué)生分組,進(jìn)行作文互評。

        在自評且完成第一次修改之后,下一步是引入他人的視角,繼續(xù)評判作文,這就需要展開生生之間的互動。學(xué)生根據(jù)作文寫作水平,按照優(yōu)差結(jié)合的原則,分成四到六人的作文學(xué)習(xí)小組。按照已經(jīng)掌握的作文評價標(biāo)準(zhǔn),小組內(nèi)進(jìn)行作文交叉評定。以同伴打分的形式,作為作文評價的第二道關(guān)口。在經(jīng)過上個環(huán)節(jié)自評的過程之后,學(xué)生對評價同學(xué)所寫的同題目作文,也已經(jīng)具有了一定的心得和經(jīng)驗。這里需要注意的是,因為學(xué)生水平參差不齊,互評很容易出現(xiàn)偏差。所以要保證小組互評階段,盡量讓組內(nèi)每個學(xué)生,對組內(nèi)每個成員的作品都按照評定要求寫出自己的意見,做到充分交換互評,務(wù)必做到集思廣益,發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

        最后,組長綜合小組成員意見,做出小組定評。學(xué)生拿回自己的作文后,根據(jù)組內(nèi)成員的作文評定,進(jìn)行作文的第二次修改。

        第四,教師進(jìn)行綜合評價。

        經(jīng)過兩次修改之后,學(xué)生的作文較之初稿,已經(jīng)在集合眾智的基礎(chǔ)上,有了脫胎換骨的變化,在自身基礎(chǔ)上切實得到了提升。這時候教師的評價,主要是要起到查缺補漏、引導(dǎo)鼓勵的作用。在個人自評、小組互評的評價模式為學(xué)生們熟練應(yīng)用,作文評價過程逐步規(guī)范化以后,教師的評價更是主要起到給學(xué)生鼓勵的作用。這個階段也可選擇幾篇學(xué)生修改完成的優(yōu)秀作文,全班進(jìn)行分享。教師除了對選出的作文進(jìn)行點評外,也要對學(xué)生個人和小組評價的內(nèi)容進(jìn)行評點,推動學(xué)生寫作水平和作文鑒賞能力的同步提升。

        當(dāng)然,在此階段,個別個人和小組評價結(jié)果偏差較大,經(jīng)過兩次修改之后仍然不盡如人意的作文,教師還要督促他們進(jìn)行第三次修改。

        這樣的作文評價模式,在初期實行起來比較麻煩,教師的付出也比較大,要用三四節(jié)課的時間,來回修改一篇作文,課堂進(jìn)度會慢一些。但是通過這種作文評價方法,學(xué)生不僅可以學(xué)會“寫作文”,還能進(jìn)一步學(xué)會“評作文”,語言運用能力和對作文寫作的把握都可以得到穩(wěn)步提高。對作文寫作課堂來說,也能夠形成較為規(guī)范、有效的作文提升教學(xué)范式,對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定的啟迪作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高凌飆,鐘媚.過程性評價:概念、范圍與實施[J].上海教育科研,2005.9

        [2]嚴(yán)培源.多元過程性評價的實踐與探索[J].教育實踐與研究 2008.12

        [3]張翠女.建立學(xué)習(xí)檔案袋,對學(xué)生進(jìn)行過程性評價[J].科學(xué)教育,2007.6

        [4]張銀華.語文過程性評價的優(yōu)劣[J].語文教學(xué)通訊·初中刊,2006.1

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