楊華坤

摘要：探討中職作文過程性評價的具體實施模式，緊扣春季高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、師評多輪評價，多輪修改的方式，切實有效地提升學(xué)生作文鑒賞水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：中職作文;過程性;評價

中職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)和文字運用水平相對較差，對作文寫作的興趣普遍不足，很難寫出高質(zhì)量的作文。如何引導(dǎo)中職生愛寫作文、寫好作文，是困擾教師的教學(xué)難題之一，更是中職語文教學(xué)中的一個傳統(tǒng)“痛點”。要有效提升學(xué)生的作文水平，讓“痛點”不再痛，除了讓學(xué)生立足現(xiàn)有水平，持續(xù)強(qiáng)化文字積累功夫，多做寫作練習(xí)逐步提高以外，從作文評價這個環(huán)節(jié)入手，推動學(xué)生把好作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，學(xué)會自我評價作文，主動修改作文，從而提升文字運用的能力，是更為重要、更為有效的一個切入點。

傳統(tǒng)的作文評價方式，往往是教師費心勞力，看著學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付出來的作文打個分?jǐn)?shù)，完成一次作文的批改，通常缺乏學(xué)生的后續(xù)反饋。不少學(xué)生交上作文作業(yè)，就覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，教師批改過的作文被他們忽視，一般不會去思考教師所給評語的意義。下次作文時依舊是應(yīng)付完成，沒有總結(jié)進(jìn)步的過程，缺乏對寫作的反思與自我提升的努力。我們改進(jìn)作文評價環(huán)節(jié)的教學(xué)，就需要在作文評價的“過程性”上下功夫、做文章，強(qiáng)化作文批改過程中生生之間、師生之間的互動性，增加“作文修改”在作文課堂的比重，把作文教學(xué)的重點放在“評價——修改”上，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實地引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考，去實踐怎么寫好一篇作文。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生掌握中職作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么樣的作文是“好作文”，能鑒賞評點一篇“好作文”。

部分中職生由于寫作水平不高，寫出的作文缺乏邏輯性，敘事沒有條理，議論沒有觀點，抒情不知所云。自己寫不出好作文，也說不清一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師要教他們怎么寫作文，第一步就是要先引導(dǎo)他們，了解一篇“好作文”為什么稱得上“好”，“好”在哪些方面。這一步看起來容易，教起來卻有一定難度。

這需要教師把春季高考作文的標(biāo)準(zhǔn)吃準(zhǔn)吃透，然后揉碎掰細(xì)，條分縷析，結(jié)合合適的優(yōu)秀作文或者是課文示例，給學(xué)生進(jìn)行講解、評點，教學(xué)生學(xué)會鑒賞。比如春季高考作文一類文的標(biāo)準(zhǔn)之一，是文章要做到“語言生動”。教師可選取幾篇文章，專門來分析文中生動的語言。像做閱讀理解一樣，讓學(xué)生找出文章中使用修辭的語句，描寫人物神態(tài)、語言、動作的句子來感受、模仿。同樣，學(xué)生要通過范文，一項項明確“立意新穎”“中心突出”“內(nèi)容充實”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的具體標(biāo)準(zhǔn)，熟讀一部分優(yōu)秀作文實例。在掌握判斷好文章標(biāo)準(zhǔn)的同時，也能夠?qū)ψ约汉退说淖魑淖龀鲚^為恰當(dāng)?shù)脑u價。

第二，引導(dǎo)學(xué)生按照春季高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文進(jìn)行詳細(xì)自評。

在學(xué)生按照要求完成一篇作文后，教師先不要急著自己動手批閱。可以先讓已經(jīng)明確了各項作文評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對標(biāo)中職春季高考優(yōu)秀作文，對照自己的作品，逐項自行進(jìn)行評定。這些判斷評價的標(biāo)準(zhǔn)，一開始可能學(xué)生不會把握的十分準(zhǔn)確，自評的結(jié)果大概率不合規(guī)范。這就需要教師動手設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生“品讀作文”的具體問題，進(jìn)行作文評價的規(guī)范化引導(dǎo)。比如設(shè)計一系列的“作文評價問卷”，出幾套相對固定的“作文閱讀題”讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題的同時，可以判斷出自己這篇作文內(nèi)容是否充實，事件敘述是否完整，描寫是否詳細(xì)。語言是否生動，描寫人物用了幾種寫人方法，用了幾種修辭。結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，段落之間有無過渡，開頭能否起到引起下文，激發(fā)讀者興趣的作用，結(jié)尾是否升華主題，首尾呼應(yīng)。這些問題一個個回答好了，作文的自我評定也就初步成型了。學(xué)生根據(jù)自己答出的問卷題目，進(jìn)行綜合，再進(jìn)行詳細(xì)的作文評定、打分。然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行作文的第一次修改。

第三，學(xué)生分組，進(jìn)行作文互評。

在自評且完成第一次修改之后，下一步是引入他人的視角，繼續(xù)評判作文，這就需要展開生生之間的互動。學(xué)生根據(jù)作文寫作水平，按照優(yōu)差結(jié)合的原則，分成四到六人的作文學(xué)習(xí)小組。按照已經(jīng)掌握的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)進(jìn)行作文交叉評定。以同伴打分的形式，作為作文評價的第二道關(guān)口。在經(jīng)過上個環(huán)節(jié)自評的過程之后，學(xué)生對評價同學(xué)所寫的同題目作文，也已經(jīng)具有了一定的心得和經(jīng)驗。這里需要注意的是，因為學(xué)生水平參差不齊，互評很容易出現(xiàn)偏差。所以要保證小組互評階段，盡量讓組內(nèi)每個學(xué)生，對組內(nèi)每個成員的作品都按照評定要求寫出自己的意見，做到充分交換互評，務(wù)必做到集思廣益，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

最后，組長綜合小組成員意見，做出小組定評。學(xué)生拿回自己的作文后，根據(jù)組內(nèi)成員的作文評定，進(jìn)行作文的第二次修改。

第四，教師進(jìn)行綜合評價。

經(jīng)過兩次修改之后，學(xué)生的作文較之初稿，已經(jīng)在集合眾智的基礎(chǔ)上，有了脫胎換骨的變化，在自身基礎(chǔ)上切實得到了提升。這時候教師的評價，主要是要起到查缺補漏、引導(dǎo)鼓勵的作用。在個人自評、小組互評的評價模式為學(xué)生們熟練應(yīng)用，作文評價過程逐步規(guī)范化以后，教師的評價更是主要起到給學(xué)生鼓勵的作用。這個階段也可選擇幾篇學(xué)生修改完成的優(yōu)秀作文，全班進(jìn)行分享。教師除了對選出的作文進(jìn)行點評外，也要對學(xué)生個人和小組評價的內(nèi)容進(jìn)行評點，推動學(xué)生寫作水平和作文鑒賞能力的同步提升。

當(dāng)然，在此階段，個別個人和小組評價結(jié)果偏差較大，經(jīng)過兩次修改之后仍然不盡如人意的作文，教師還要督促他們進(jìn)行第三次修改。

這樣的作文評價模式，在初期實行起來比較麻煩，教師的付出也比較大，要用三四節(jié)課的時間，來回修改一篇作文，課堂進(jìn)度會慢一些。但是通過這種作文評價方法，學(xué)生不僅可以學(xué)會“寫作文”，還能進(jìn)一步學(xué)會“評作文”，語言運用能力和對作文寫作的把握都可以得到穩(wěn)步提高。對作文寫作課堂來說，也能夠形成較為規(guī)范、有效的作文提升教學(xué)范式，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定的啟迪作用。

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