曹興隆

摘要：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的指引者和領(lǐng)路人，也是學(xué)生靈魂的工程師，對學(xué)生以后的發(fā)展起到了重要的作用。初中教師要在平時(shí)的教學(xué)管理活動(dòng)中，注重溫馨活躍課堂氛圍的營造，跟學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。本文立足于初中教育教學(xué)角度，分析了初中教學(xué)管理有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中教育;教學(xué)管理;課堂教學(xué)

引言：

尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的具體需求和實(shí)際情況出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。初中是學(xué)生接收基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能增加管理的實(shí)效，讓學(xué)生信服于教師，從而有利于教師的管理，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中教學(xué)管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂引入新理念

新課程改革已經(jīng)在初中校園里得到深入推行，并取得了一定成效。初中教師應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，努力提高自己的專業(yè)化水平，扎實(shí)教學(xué)功底，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓“填鴨式”教學(xué)徹底走出初中課堂，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，給初中生帶來別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。在過去，初中教師在課堂上對學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即使學(xué)生有新的解題思路或者學(xué)習(xí)方法也得不到展示，久而久之學(xué)生就會(huì)對課堂學(xué)習(xí)感到厭煩，抑制了初中生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。為了提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，初中教師必須轉(zhuǎn)變原有的老舊思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，在課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)理念。要秉承“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)中做好引導(dǎo)者的角色，通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)初中生自主探究、自主思考，提高初中生分析問題和解決問題的能力。在生活中，教師要走進(jìn)初中生中間，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，特別是要加強(qiáng)對初中生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，用愛心、耐心和細(xì)心理解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生差異化

初中教育是九年義務(wù)教育的重要組成部分，它是普及教育和發(fā)展教育，不是選拔教育和淘汰教育。在素質(zhì)教育的大背景下，提倡教育公平，因而，初中教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師要切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能受到公平、公正的待遇，使每個(gè)學(xué)生都能在初中的學(xué)習(xí)生活中有所收獲、有所發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并不是這樣的，由于初中教育是普及性教育，每個(gè)班的學(xué)生也是隨機(jī)分配，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平差異性較大，很多學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，還有些班級(jí)存在擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)差異也較大，導(dǎo)致有些教師對那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生偏愛，在課堂教學(xué)中只關(guān)注這些學(xué)生對知識(shí)的掌握，忽視了那些成績差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這種做法有損教育公平，違背了面向全體的要求，造成教育資源的浪費(fèi)，教學(xué)效果也不理想。因此，初中教師在教學(xué)中要堅(jiān)決摒棄這種思想和行為，對待學(xué)生要一視同仁，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的確定一定要符合課程要求和學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)課程教學(xué)和學(xué)生接受能力發(fā)生沖突時(shí)，課程教學(xué)要服從于學(xué)生的接受能力。初中教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)

素質(zhì)教育的推行由來已久，給初中的教學(xué)管理工作帶來了很多的便利，促進(jìn)了初中教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育思想一直都在束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展，很多初中教師在教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕學(xué)生學(xué)法和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師是教學(xué)的“主角”，學(xué)生是課堂的“配角”，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，與素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)理念背道而馳。所以，為了提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化初中教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸“教育本位”，尊重和關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，以“潤物細(xì)無聲”的方式，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生純凈的心靈，而不是讓學(xué)生淪為考試的機(jī)器。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂煥發(fā)出青春的活力。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，初中教師需要擺脫“照本宣科”式的教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生更多的新鮮體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

四、學(xué)校制訂減負(fù)責(zé)任制，提高教師動(dòng)力

學(xué)校的部門作為中學(xué)減負(fù)工作的主要執(zhí)行者，學(xué)校需要制訂減負(fù)相關(guān)的責(zé)任機(jī)制，推行減負(fù)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)校為減負(fù)的工作提供良好的環(huán)境。在早期，學(xué)校對于減負(fù)中的政策只是進(jìn)行解讀，并沒有分析其中的內(nèi)涵，不能把握實(shí)質(zhì)性的問題。因此，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新減負(fù)工作的方式，讓教師能夠準(zhǔn)確地理解減負(fù)中的內(nèi)涵精神，學(xué)?？梢酝ㄟ^講座的開設(shè)等，通過家長、教師、學(xué)生的共同參與過程，交流看法。

（2）學(xué)校優(yōu)化管理。對上課中的內(nèi)容、課程的難度選擇、教師作業(yè)的布置、教學(xué)類型的選擇等，都可以進(jìn)行管理，有意識(shí)地提高對教師的要求。學(xué)?？梢怨膭?lì)教師選用多樣化的教學(xué)方式，減少機(jī)械化的書寫過程，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢詫p負(fù)工作與教師的薪資之間關(guān)聯(lián)在一起，從教師上課的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)量的情況等進(jìn)行明確的分配，確保獎(jiǎng)懲一致性，提高教師減負(fù)提質(zhì)的積極性。

結(jié)論：

總之，要想優(yōu)化初中教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，落實(shí)新課改的精神，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的監(jiān)管，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓初中生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。還要建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，消除師生之間的隔閡，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與教學(xué)研究和實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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