冉敬榮

摘要：本文立足于小學(xué)語文日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“多媒體教學(xué)，構(gòu)建趣味教學(xué)情境”“生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴”“評價(jià)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何有效開展小學(xué)語文多元化教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在更好地滿足學(xué)生們?nèi)找娑嘣膶W(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);多媒體;生活化;評價(jià)式

隨著新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)也變得越來越多元化，進(jìn)而就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也就使得學(xué)生們對知識的掌握更加深入。除此之外，教師們在開展多元化教學(xué)的過程中也要始終尊重學(xué)生們在課堂上的主體地位，要確保能夠有效喚發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。然而在以往的小學(xué)語文課堂上，很少有教師能夠做到足夠的關(guān)注學(xué)生的上課表現(xiàn)，大多時(shí)候都是教師在講臺上主動地講，而學(xué)生只能坐在下方被動的聽，進(jìn)而就大大降低了互動交流的機(jī)會，久而久之將會明顯影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題，教師們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，一方面要保證教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，另一方面也要確保教學(xué)形式能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而大大提升多元化教學(xué)的實(shí)際效果。

一、多媒體教學(xué)，構(gòu)建趣味教學(xué)情境

信息技術(shù)的高效性和便捷性大大提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對此教師們就要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，以求逐步掌握多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助設(shè)備，從而更好地構(gòu)建教學(xué)情境。此外，小學(xué)生們往往更加傾向于在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，對此教師則更要善于構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生們在親身體驗(yàn)的過程中逐漸加深對知識的理解和掌握。

例如，任課教師在教學(xué)《守株待兔》這一課的過程中，本篇文章是一篇故事性很強(qiáng)的寓言故事，學(xué)生大都對這類的文章有著很大的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)生的思維還處于一個(gè)發(fā)展的階段，學(xué)生僅憑文字很難去完全的理解這個(gè)故事。因此，教師可以充分的利用多媒體，找出一些與本文相關(guān)的圖片、動畫視頻等讓學(xué)生觀看，進(jìn)而將理論文字轉(zhuǎn)化為有畫面、有聲音的視聽結(jié)合的視頻效果，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生更加深入的進(jìn)入到文章中心，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出本文的寓意。

二、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)語文教師要善于將課本知識與學(xué)生們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而有效激發(fā)學(xué)生們與課本主人公的情感共鳴，以求幫助學(xué)生更好地理解文章的核心主旨。與此同時(shí)，教師們還要能夠去有效培養(yǎng)學(xué)生們在生活中主動觀察和發(fā)現(xiàn)的意識和習(xí)慣，生活中總是充滿了各種各樣美好的人、事、物，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)系起來，從而大大增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。

例如，任課教師在教學(xué)《荷花》這一課的過程中，本篇文章主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛美、熱愛大自然的感情。荷花在學(xué)生的日常生活中非常的常見，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的生活入手進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以首先詢問學(xué)生“你平時(shí)見過荷花嗎？你能用你自己的語言描述一下你平時(shí)見到的荷花嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主思考，并將學(xué)生充分帶入到課堂之中，讓學(xué)生找出文章中關(guān)于荷花的詞語，比如圓圓、小水珠、搖籃等。另外，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，給學(xué)生放一些關(guān)于荷花的歌曲、背誦一些關(guān)于荷花的古詩句等等，引起學(xué)生與作者的情感共鳴。

三、評價(jià)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)語文教師要能夠在課堂上有效開展評價(jià)式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完善其自身的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。除此之外，有效的課堂評價(jià)還可以幫助教師們及時(shí)掌握學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而適當(dāng)合理地調(diào)整課堂下一階段的教學(xué)策略;并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣一來便有利于學(xué)生彼此之間互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《趙州橋》這一課的過程中，本篇文章是一篇說明文，學(xué)生較難理解，因此教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)對學(xué)生做出不同的評價(jià)。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其去鞏固基礎(chǔ)知識;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師就可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)其去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展。另外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自評或者互評，使學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，同理，教師也可以聽取學(xué)生對課堂的意見，進(jìn)而加以改進(jìn)，提高教學(xué)效率。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，教師們也要能夠不斷提升自身的教學(xué)理念，要能夠有效學(xué)習(xí)新課改以及素質(zhì)教育中的一系列的先進(jìn)教學(xué)方式，并將之充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過程中，進(jìn)而大大提升多元化教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，教師還要始終遵循以生為主的教育原則，要主動激發(fā)學(xué)生們的潛力，促使學(xué)生不斷掌握有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和技能，從而為學(xué)生日后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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