季雨婷

【案例背景】

在記敘文廣袤的“地圖”上，有諸多板塊等著學(xué)生去探尋。只要幫助他們認識、摸索這張“地圖”，構(gòu)建屬于自己的“地圖”，就能激發(fā)習(xí)作興趣，挖到習(xí)作的“寶藏”。將一件小事記敘得生動有趣，著實不易，我策劃了一系列的記敘文專題習(xí)作，力求將記敘文的“地圖”全貌呈現(xiàn)。閱讀課上，我要求學(xué)生總結(jié)文章中的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果;課下，還會布置相應(yīng)的小練筆。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生漸漸對這類文章的結(jié)構(gòu)開始熟悉。因此，在這個基礎(chǔ)上的寫作專題訓(xùn)練，順勢展開。

【案例情境】

挖掘，從“地圖”的核心板塊——人物的心理活動開始

觀察為主，激活思維

我準備了幾個情景劇片段，暫停在關(guān)鍵幀處，讓同學(xué)們描述人物心情。

“這個男孩心里在想什么？”

同學(xué)們七嘴八舌：“他生氣啦！委屈！”

我趁勢追問：“你怎么看出來的？”

我目光所及，選了一個內(nèi)向的孩子。女孩輕聲說道：“他眼里好像有眼淚要流下來，嘴巴撅著。”

我表揚道：“你把這個主人公的神態(tài)說得很清楚?！?/p>

經(jīng)過幾位同學(xué)的接連發(fā)言，孩子們逐漸清晰了人物心理與神態(tài)的關(guān)系。

表演為輔，直擊本質(zhì)

我撇著嘴問大家：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我是開心，還是不開心？”

大家各執(zhí)一詞。

我接著引導(dǎo)：“僅僅靠表情很難判斷一個人的心理活動。我們到底要怎么判斷一個人真正的心理活動呢？”

這是破解記敘文心理“地圖”的一個坎，我得循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁過這個坎。

我繼續(xù)說道：“今天你考了100分，媽媽獎勵你，帶你去吃牛排。你聽到這個消息之后是什么反應(yīng)？”

一位男生毛遂自薦。我演起他的媽媽：“兒子，聽說你今天數(shù)學(xué)考了100分，走，咱們吃牛排去！”男生跳了起來：“太好了！謝謝媽媽！”

表演惟妙惟肖，我請學(xué)生點評。

“他跳得太高了，說明特別開心，雖然有點夸張！”

“你注意到了他的動作，”我在黑板上寫下“肢體語言”，“還有什么特點？”

“他的眼睛眉毛都彎彎的！”

我豎起大拇指：“發(fā)自內(nèi)心的開心是會呈現(xiàn)在你的眼角上的，這就是

‘神情’，”我在黑板上寫下“眉目傳情”。為了讓學(xué)生學(xué)會遷移，我又問：“‘傷心’時會有哪些動作、神情？”

一位女生：“垂著雙眼，淚水像珍珠一樣滾落?！?/p>

一位男生：“趴在那里一動不動，過了好一會，肩膀開始抖動，仿佛在無聲地抽泣。”

總結(jié)完善，形成體系

隨著課堂教學(xué)不斷推進，板書的內(nèi)容也豐富了——“心理活動”、“語言描寫”相繼出現(xiàn)。為了錘煉表達，我要求同學(xué)在描述時加上修辭手法，放飛想象。我也聽到了不少令我驚喜的表達：“她搖搖擺擺地跑了起來，像一只小鴨子?！薄袄蠣敔?shù)拿济佣及琢耍谔柕紫乱贿呣壑玢y絲般的胡子，一邊樂呵呵地笑?！?/p>

學(xué)而有思，勤能補拙

通過總結(jié)記敘文“地圖”的各大板塊，學(xué)生逐漸清晰了人物描寫的細節(jié)該落在何處。課后我給大家遷移了三個生活情境，分別是：我被誤會了、我收到了期盼已久的禮物、我在公園里迷了路，讓學(xué)生展開想象，將這個場景發(fā)生后的心理活動描寫清楚，可以添加神態(tài)、動作、語言來輔助刻畫人物心理。

反饋評價，不斷調(diào)整

懷揣著“待到山花爛漫時”的期待，我批改起了學(xué)生的習(xí)作，盡管語言技巧還很稚嫩，但大家的想象力和修辭都得到了鍛煉。我整理了一批范文，讓同學(xué)們互相評價，在反饋修改中，我逐漸看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變：從原本提筆就停滯，到下筆如有神;從上課沉默不語，到積極參與課堂交流，相信在記敘文的廣闊“地圖”上，大家會有源源不斷的探索動力。

【案例反思】

“文章得失寸心知?！痹谟洈㈩愇谋緦懽鲿r，需要細致觀察、深入思考。教師需引導(dǎo)學(xué)生將日常的做、聽、看、感注入習(xí)作，在課堂上習(xí)得方法，用文字真實表達。在記敘文的這張“地圖”上，盡管已“打卡”不少板塊，但仍有諸多“未解之謎”。未來的教學(xué)仍要圍繞這張“地圖”，開展更深入的專題訓(xùn)練。經(jīng)過這次教學(xué)，我獲得了以下三點認識：

一、讀寫結(jié)合，融會貫通。閱讀與習(xí)作是一體兩面，先有輸入，才有輸出。不論是習(xí)作課還是閱讀課，都應(yīng)營造自由輕松的氛圍，激活思維，讓學(xué)生暢所欲言。立足課堂，在閱讀中感受優(yōu)美的語言和生動的人物形象，感受作品中人物的喜怒哀樂。正如《義務(wù)教育語文課程標準》中所提出的：在閱讀教學(xué)中相機總結(jié)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用，在閱讀中初步了解文章的基本表達方法，在進行書面記敘時能做到內(nèi)容具體、感情真實。

二、循循善誘，評價激勵?；谧罱l(fā)展區(qū)，用各種方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從“借外力”逐漸轉(zhuǎn)化為“修內(nèi)功”。教師可以以評價的形式在學(xué)生的口頭表達和書面表達中相機總結(jié)寫作方法。教師應(yīng)采取多元的評價方式，鼓勵學(xué)生明確、文從字順地表達自己的見聞或想法。也可以發(fā)揮學(xué)生間的評價激勵作用，互相評價、修改，取長補短。

三、循序漸進，因材施教。寫作是內(nèi)在思維的外顯，要循序漸進，這是遵循學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律因材施教。批改過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的個性表達，保留其好奇心的底色，這是尊重學(xué)生的個體差異因材施教。教師應(yīng)樹立文體意識，那么學(xué)生在寫作時也能注意到文體特點，從而更合理地運用語言文字進行表達。比如記敘類文本應(yīng)向著語言生動形象、情感真實豐富、具有生活氣息而努力，這都需要教師根據(jù)教學(xué)目標選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)。因材施教，才會各美其美、筆下生花。