武新紅
摘要:在現(xiàn)如今的時代教育背景之下,教育部不斷新推出課程改革方案,因此,越來越多的新型課程教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中,一般都是以教師講課,學(xué)生聽課為主?,F(xiàn)如今,以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為主的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中。實踐表明,這一教學(xué)方法的使用更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法,顧名思義,它是在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。并且以教學(xué)任務(wù)為主線是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法當中最大的教學(xué)特點,其次,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體也是這種教學(xué)法的特點之一。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法,這種新型的教學(xué)模式,不再是"教師講,學(xué)生聽"的被動教學(xué)。本文將圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與怎樣在數(shù)學(xué)課堂當中更好地推進任務(wù)型教學(xué)法進行策略研究。
一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)含義
任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求開始,注重教學(xué)的情緒功能,把學(xué)習(xí)看成是一個滿足學(xué)生自身內(nèi)在需求的過程,追求在學(xué)生的認知、情緒和職業(yè)目標之間的平衡。它強調(diào)學(xué)生的基本心理滿足,特別是強烈的歸屬感,只有在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件,他們才能感受到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)下的影響,同時產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。
二、進一步推進任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的策略研究
2.1創(chuàng)建以目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境
對于每一個小學(xué)生來說,他們都有自己的思維模式,都有對數(shù)學(xué)獨特的見解,因此學(xué)生在很大程度上都可以決定自己的認知活動。為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性,教師通常會創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生愉快地參與到課程中來,并掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。然而,數(shù)學(xué)知識相對比較分散,傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對簡單,這導(dǎo)致了學(xué)生個人情感的排斥。因此,教育的效率必然低下。在此前提下,教師應(yīng)創(chuàng)造有針對性的教學(xué)條件,調(diào)動學(xué)生積極進取的情緒,優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,凝聚學(xué)生腦海當中所有數(shù)學(xué)意識。
例如:在學(xué)習(xí)青島版二年級數(shù)學(xué)第二課《萬以內(nèi)數(shù)的認識》時,為了能更好的指導(dǎo)學(xué)生,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,學(xué)生會在課程的每個點上都有自己的選擇,并且很少有參與課程的傾向。而教師建立目標學(xué)習(xí)情境,就能把握明確的方向,提高數(shù)學(xué)教育的效果。首先,在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)定一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標,這樣學(xué)生就能識別和閱讀他們所包含的字符,并計算出相對簡單的字符的加法和加法。在這些目標的指導(dǎo)下,教師們通過觀察學(xué)生來創(chuàng)造教育情境:小明的農(nóng)場有1萬只雞,其中有四萬只公雞,六萬只母雞,然后,在教室的帶領(lǐng)下再要求學(xué)生,讀和寫數(shù)字,比較大小和如何使用它們。
2.2完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,為了強調(diào)客觀指導(dǎo)的作用,應(yīng)該改善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。它鼓勵學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)認知方面有所改進。小學(xué)數(shù)學(xué)教育最重要的目標之一就是讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識,總結(jié)它們之間存在的邏輯關(guān)系和規(guī)律。
例如:在學(xué)習(xí)青島版三年級上冊第一課《克、千克,噸的認識》時,為了讓學(xué)生認識三者數(shù)量之間的關(guān)系,教師可以以此整理一個線條狀的結(jié)構(gòu)圖,然后教師再用箭頭在黑板上由高到低對克,千克和噸進行排序。這樣,以較為直觀的方式呈現(xiàn)三者之間的關(guān)系,學(xué)生便會對三者之間數(shù)量的大小關(guān)系有了更深刻的了解。也會讓學(xué)生對本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)有了更深刻的把握,如此,不僅能夠提高教師的教學(xué)效率也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種數(shù)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用,充分體現(xiàn)出了目標導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂當中的不可替代的作用。
2.3發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位
在小學(xué)課堂當中,一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗不多,并且在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也或多或少地存在差異,他們對同一問題可能會有多種理解,多種表達方式。因此,教師為了減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異,應(yīng)該在講解完數(shù)學(xué)課程之后將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生鞏固所學(xué)知識留出足夠的時間,讓學(xué)生在合作探索之中提高自學(xué)能力。提高學(xué)生在課堂上的主體地位,也便是推動任務(wù)型教學(xué)的重要方法之一。
例如:在學(xué)習(xí)青島版三年級下冊第五課《長方形的面積計算》時,教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組,再以小組成員之間互相討論的方式進行課程的知識鞏固。在小組成員討論一段時間之后,教師可以邀請某一個小組當中的成員進行心得分享,在這個過程當中教師也要在一旁對其進行內(nèi)容補充與指導(dǎo)。值得注意的是,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不管學(xué)生展示得如何,教師都應(yīng)該對學(xué)生進行表揚與肯定。然后教師再詳細地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于長方形面積計算的知識點。這樣,學(xué)生既體會了自主學(xué)習(xí)的快樂又能在小組合作探索之中提升自己的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動型教學(xué),主張學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生有選擇性地、積極主動地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。眾所周知數(shù)學(xué)知識是非常抽象的,而小學(xué)生的思維模式也從一定程度上來說是比較具體的,顯然,二者是矛盾的。所以為了解決這一矛盾就需要教師積極主動地探索更適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)模式,以目標教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主的教學(xué)模式便能夠在最大程度上解決這一矛盾,因此教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點與學(xué)生進行互動,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻:
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