武新紅

摘要：在現(xiàn)如今的時(shí)代教育背景之下，教育部不斷新推出課程改革方案，因此，越來越多的新型課程教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，一般都是以教師講課，學(xué)生聽課為主?，F(xiàn)如今，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法的使用更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，顧名思義，它是在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。并且以教學(xué)任務(wù)為主線是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法當(dāng)中最大的教學(xué)特點(diǎn)，其次，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體也是這種教學(xué)法的特點(diǎn)之一。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種新型的教學(xué)模式，不再是"教師講，學(xué)生聽"的被動(dòng)教學(xué)。本文將圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與怎樣在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中更好地推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行策略研究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)含義

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求開始，注重教學(xué)的情緒功能，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)滿足學(xué)生自身內(nèi)在需求的過程，追求在學(xué)生的認(rèn)知、情緒和職業(yè)目標(biāo)之間的平衡。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本心理滿足，特別是強(qiáng)烈的歸屬感，只有在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，他們才能感受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)下的影響，同時(shí)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的策略研究

2.1創(chuàng)建以目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境

對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說，他們都有自己的思維模式，都有對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的見解，因此學(xué)生在很大程度上都可以決定自己的認(rèn)知活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，教師通常會(huì)創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愉快地參與到課程中來，并掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，這導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教師應(yīng)創(chuàng)造有針對(duì)性的教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的情緒，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，凝聚學(xué)生腦海當(dāng)中所有數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)青島版二年級(jí)數(shù)學(xué)第二課《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了能更好的指導(dǎo)學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)在課程的每個(gè)點(diǎn)上都有自己的選擇，并且很少有參與課程的傾向。而教師建立目標(biāo)學(xué)習(xí)情境，就能把握明確的方向，提高數(shù)學(xué)教育的效果。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就能識(shí)別和閱讀他們所包含的字符，并計(jì)算出相對(duì)簡(jiǎn)單的字符的加法和加法。在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們通過觀察學(xué)生來創(chuàng)造教育情境：小明的農(nóng)場(chǎng)有1萬只雞，其中有四萬只公雞，六萬只母雞，然后，在教室的帶領(lǐng)下再要求學(xué)生，讀和寫數(shù)字，比較大小和如何使用它們。

2.2完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了強(qiáng)調(diào)客觀指導(dǎo)的作用，應(yīng)該改善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)認(rèn)知方面有所改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)它們之間存在的邏輯關(guān)系和規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)青島版三年級(jí)上冊(cè)第一課《克、千克，噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三者數(shù)量之間的關(guān)系，教師可以以此整理一個(gè)線條狀的結(jié)構(gòu)圖，然后教師再用箭頭在黑板上由高到低對(duì)克，千克和噸進(jìn)行排序。這樣，以較為直觀的方式呈現(xiàn)三者之間的關(guān)系，學(xué)生便會(huì)對(duì)三者之間數(shù)量的大小關(guān)系有了更深刻的了解。也會(huì)讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更深刻的把握，如此，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種數(shù)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出了目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的不可替代的作用。

2.3發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位

在小學(xué)課堂當(dāng)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不多，并且在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也或多或少地存在差異，他們對(duì)同一問題可能會(huì)有多種理解，多種表達(dá)方式。因此，教師為了減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，應(yīng)該在講解完數(shù)學(xué)課程之后將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在合作探索之中提高自學(xué)能力。提高學(xué)生在課堂上的主體地位，也便是推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的重要方法之一。

例如：在學(xué)習(xí)青島版三年級(jí)下冊(cè)第五課《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，再以小組成員之間互相討論的方式進(jìn)行課程的知識(shí)鞏固。在小組成員討論一段時(shí)間之后，教師可以邀請(qǐng)某一個(gè)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行心得分享，在這個(gè)過程當(dāng)中教師也要在一旁對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充與指導(dǎo)。值得注意的是，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不管學(xué)生展示得如何，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定。然后教師再詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生既體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的快樂又能在小組合作探索之中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地、積極主動(dòng)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。眾所周知數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的，而小學(xué)生的思維模式也從一定程度上來說是比較具體的，顯然，二者是矛盾的。所以為了解決這一矛盾就需要教師積極主動(dòng)地探索更適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，以目標(biāo)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)為主的教學(xué)模式便能夠在最大程度上解決這一矛盾，因此教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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