武新紅

摘要：在現(xiàn)如今的時代教育背景之下，教育部不斷新推出課程改革方案，因此，越來越多的新型課程教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，一般都是以教師講課，學(xué)生聽課為主?，F(xiàn)如今，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為主的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中。實踐表明，這一教學(xué)方法的使用更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，顧名思義，它是在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。并且以教學(xué)任務(wù)為主線是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法當中最大的教學(xué)特點，其次，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體也是這種教學(xué)法的特點之一。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種新型的教學(xué)模式，不再是"教師講，學(xué)生聽"的被動教學(xué)。本文將圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與怎樣在數(shù)學(xué)課堂當中更好地推進任務(wù)型教學(xué)法進行策略研究。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)含義

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求開始，注重教學(xué)的情緒功能，把學(xué)習(xí)看成是一個滿足學(xué)生自身內(nèi)在需求的過程，追求在學(xué)生的認知、情緒和職業(yè)目標之間的平衡。它強調(diào)學(xué)生的基本心理滿足，特別是強烈的歸屬感，只有在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，他們才能感受到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)下的影響，同時產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。

二、進一步推進任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的策略研究

2.1創(chuàng)建以目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境

對于每一個小學(xué)生來說，他們都有自己的思維模式，都有對數(shù)學(xué)獨特的見解，因此學(xué)生在很大程度上都可以決定自己的認知活動。為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性，教師通常會創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愉快地參與到課程中來，并掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。然而，數(shù)學(xué)知識相對比較分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對簡單，這導(dǎo)致了學(xué)生個人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教師應(yīng)創(chuàng)造有針對性的教學(xué)條件，調(diào)動學(xué)生積極進取的情緒，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，凝聚學(xué)生腦海當中所有數(shù)學(xué)意識。

例如：在學(xué)習(xí)青島版二年級數(shù)學(xué)第二課《萬以內(nèi)數(shù)的認識》時，為了能更好的指導(dǎo)學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生會在課程的每個點上都有自己的選擇，并且很少有參與課程的傾向。而教師建立目標學(xué)習(xí)情境，就能把握明確的方向，提高數(shù)學(xué)教育的效果。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)定一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生就能識別和閱讀他們所包含的字符，并計算出相對簡單的字符的加法和加法。在這些目標的指導(dǎo)下，教師們通過觀察學(xué)生來創(chuàng)造教育情境：小明的農(nóng)場有1萬只雞，其中有四萬只公雞，六萬只母雞，然后，在教室的帶領(lǐng)下再要求學(xué)生，讀和寫數(shù)字，比較大小和如何使用它們。

2.2完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了強調(diào)客觀指導(dǎo)的作用，應(yīng)該改善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。它鼓勵學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)認知方面有所改進。小學(xué)數(shù)學(xué)教育最重要的目標之一就是讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識，總結(jié)它們之間存在的邏輯關(guān)系和規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)青島版三年級上冊第一課《克、千克，噸的認識》時，為了讓學(xué)生認識三者數(shù)量之間的關(guān)系，教師可以以此整理一個線條狀的結(jié)構(gòu)圖，然后教師再用箭頭在黑板上由高到低對克，千克和噸進行排序。這樣，以較為直觀的方式呈現(xiàn)三者之間的關(guān)系，學(xué)生便會對三者之間數(shù)量的大小關(guān)系有了更深刻的了解。也會讓學(xué)生對本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)有了更深刻的把握，如此，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種數(shù)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出了目標導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂當中的不可替代的作用。

2.3發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位

在小學(xué)課堂當中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗不多，并且在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也或多或少地存在差異，他們對同一問題可能會有多種理解，多種表達方式。因此，教師為了減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，應(yīng)該在講解完數(shù)學(xué)課程之后將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生鞏固所學(xué)知識留出足夠的時間，讓學(xué)生在合作探索之中提高自學(xué)能力。提高學(xué)生在課堂上的主體地位，也便是推動任務(wù)型教學(xué)的重要方法之一。

例如：在學(xué)習(xí)青島版三年級下冊第五課《長方形的面積計算》時，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，再以小組成員之間互相討論的方式進行課程的知識鞏固。在小組成員討論一段時間之后，教師可以邀請某一個小組當中的成員進行心得分享，在這個過程當中教師也要在一旁對其進行內(nèi)容補充與指導(dǎo)。值得注意的是，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不管學(xué)生展示得如何，教師都應(yīng)該對學(xué)生進行表揚與肯定。然后教師再詳細地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于長方形面積計算的知識點。這樣，學(xué)生既體會了自主學(xué)習(xí)的快樂又能在小組合作探索之中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地、積極主動地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。眾所周知數(shù)學(xué)知識是非常抽象的，而小學(xué)生的思維模式也從一定程度上來說是比較具體的，顯然，二者是矛盾的。所以為了解決這一矛盾就需要教師積極主動地探索更適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，以目標教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主的教學(xué)模式便能夠在最大程度上解決這一矛盾，因此教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點與學(xué)生進行互動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉佳.基于已有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵與模式探究[J].教師教育論壇，2019，32（10）：52-55.