阮元亨

摘要：現(xiàn)如今如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了當(dāng)今教育界備受關(guān)注的一個(gè)熱門話題，而且在核心素養(yǎng)下，高中階段的物理教學(xué)也將被推上一個(gè)臺(tái)階。所謂的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生除了具備自身學(xué)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展順序的品格和關(guān)鍵的能力。在此基礎(chǔ)上更注重自主發(fā)展，參與合作的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式也逐漸融入到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)情境 教學(xué)策略

引言：重視核心素養(yǎng)是物理課堂必然遵循的一條道路，老師們也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，改變教學(xué)的方法和主旨，更加的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想構(gòu)建，心里健康情況，物理教學(xué)作為核心素養(yǎng)中的核心要素，授課教師應(yīng)該做到言傳身教，用自己的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，老師們也只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能透徹的講解課本上的內(nèi)容。本文研究了基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)情境的設(shè)置策略。

一、高中物理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

在新課程改革不斷滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，對(duì)高中物理的教學(xué)要求也相應(yīng)的提出了更高的要求，高中物理的教學(xué)活動(dòng)需要教師必須要思考教什么，如何教等教學(xué)問題，通過教師在課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠更好地滿足高中生的對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好奇心，并且也能夠讓學(xué)生們在對(duì)問題深度思考的過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，這樣能夠讓學(xué)生們的解題效率更高，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生們的物理知識(shí)應(yīng)用能力的提高，同時(shí)在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，也能夠培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)高中生的科學(xué)探究能力，同時(shí)教師通過采取各種情境教學(xué)方法，也能夠提升自身的教學(xué)專業(yè)化水平和教學(xué)效果，這樣才能夠更好地構(gòu)建出高效化的高中物理課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中有目的性的導(dǎo)入情緒色彩比較多樣化的，生動(dòng)有趣富有感染力的真實(shí)教學(xué)場景，以此來喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生們理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)的教學(xué)措施。[1]教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情境教學(xué)法的原則可以按照意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一原則，智力非智力的統(tǒng)一原則，愉悅輕松體驗(yàn)性原則，師生互信互重下的自主性原則來進(jìn)行實(shí)踐，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們身心各方面的潛力，并且也有助于減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)面影響，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生們也能夠在良好的氛圍中感知學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境

物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象密不可分的學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法中，將實(shí)際生活素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合可以有效提高物理課堂的教學(xué)實(shí)效性。[2]生活中很多現(xiàn)象都可以在物理教學(xué)情境中得到應(yīng)用，從而拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離感，教師可以利用生活中常見的物品進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)。例如，在高中階段對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科會(huì)略顯得乏味，所以在教學(xué)過程中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣是避免不了的，在提高學(xué)生們核心素養(yǎng)的同時(shí)老師們還要根據(jù)不同年級(jí)物理學(xué)科的特點(diǎn)合理的進(jìn)行課程導(dǎo)入，例如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，老師們可以在上課之前在黑板上播放小船在水上滑行的視頻，這樣不僅僅有利于調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在這之后老師便可以開始講述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“加速運(yùn)動(dòng)”的過程中老師也可以把實(shí)驗(yàn)工具帶到教室在安全的情況下進(jìn)行課堂上的實(shí)驗(yàn)演練，把帶有紙帶的小車穿過打孔機(jī)，讓小車有一定速度前進(jìn)，這樣根據(jù)紙帶上的痕跡就可以算出想得到的數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)情境也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種方式，加強(qiáng)問題的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生在課堂中的參與能力，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)，通過自主思考解開疑惑。[3]教師在構(gòu)建問題情境時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的趣味性和啟發(fā)性，在能夠吸引學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在高中階段對(duì)于物理的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅僅可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)合作能力，讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。比如在講到“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師們可以在上課之前讓學(xué)生們用紙和紙球進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，在同學(xué)們具體操作后老師可以提出問題：為什么紙球和紙的重力相同但是在相同條件下，紙球運(yùn)動(dòng)的更快呢？同學(xué)們聽到問題后會(huì)帶著問題再進(jìn)行試驗(yàn)，這樣一來，同學(xué)們會(huì)更有針對(duì)性的思考問題，然后進(jìn)行試驗(yàn)。

總結(jié)：

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了重要教學(xué)目標(biāo)，想要基于學(xué)生們的核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就要做到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，老師應(yīng)該做到從教材中挖掘。而且當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展的信息時(shí)代，不能仍然遵循老舊的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，要用創(chuàng)新的思想培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生們的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會(huì)的必備品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶才.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探[J].考試周刊，2017（9）：161-162.

[2]晉文梅.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2018（3）：19-20.

[3]熊彥成，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（3） ： 168-169.