艾詠東

摘要：不管是對學(xué)生個人來講還是對于社會發(fā)展來講，歷史學(xué)科都是必要內(nèi)容。初中歷史是學(xué)生了解歷史的初級階段，很多歷史內(nèi)容比較瑣碎，通過單元整合教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生對各個單元之間建立明確的關(guān)系，更加系統(tǒng)地對歷史知識進行學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)資源的整合，是能夠有效實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?；诖?，本文將從多個角度出發(fā)探索在初中歷史單元教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)，初中歷史，教學(xué)策略

引言

在新的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求，教師必須要對自己的教學(xué)觀念進行更新，在教學(xué)方法上面要不斷的追求創(chuàng)新和改變，提升教學(xué)的效果。單元教學(xué)模式目前受到了很多教師的青睞，這種教學(xué)方式圍繞著一個主題開展，讓學(xué)習(xí)變得更具有條理性，更加的系統(tǒng)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、單元教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用價值

1.1教學(xué)編排特點有助于教學(xué)開展

初中歷史中每一冊教科書都是以單元還有每一課的方式作為基本的結(jié)構(gòu)的，具有著明顯的主題性，而且也是以時間作為線索編排內(nèi)容的。而開展單元主題教學(xué)活動堅持了歷史發(fā)展的時序性這樣的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候形成一種時間和空間的概念，這對于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果十分重要。

1.2堅持了以學(xué)生為本的教學(xué)理念

歷史教學(xué)所設(shè)計的各種主題一定堅持以生為本，而新課改也強調(diào)了教學(xué)必須要堅持學(xué)生為本的原則。通過單元主題的方式開展歷史教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中存在的問題，學(xué)生能夠更好地將歷史知識和現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，注重關(guān)注學(xué)生的興趣和喜好，可以在很大程度上讓學(xué)生從以往被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)的效率，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，而且這種教學(xué)強調(diào)了教師的引導(dǎo)性，這樣的教學(xué)符合了以學(xué)生為本的理念。

二、在初中歷史單元教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

2.1明確單元教學(xué)主題

在開展單元教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)該注重單元主題的設(shè)定，并且還要依照單元主題來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這需要教師結(jié)合實際的教學(xué)要求和指導(dǎo)綱要，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，進而才能使得課堂的教學(xué)更為高效。單元的主題指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該研究的一個核心問題，教師應(yīng)該明確每個單元的教學(xué)主題，還要結(jié)合單元的主題來合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)計劃做出科學(xué)合理的制定，進而才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中有較強的整體意識，幫助學(xué)生深入的掌握歷史知識，避免出現(xiàn)教學(xué)表面化的現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)三國兩晉南北朝時期是自秦漢統(tǒng)一之后又出現(xiàn)的一個分裂階段，在這一時期戰(zhàn)亂不斷，漢族和鮮卑族以及匈奴等很多少數(shù)民族也開始混居生活，逐漸的開始融合，在南方也開始形成了相應(yīng)的經(jīng)濟重心，對于中華文明有著很大的影響。教師應(yīng)該確定單元的主旨為“分立”“交融”和“開發(fā)”這三個方面，確定單元的教學(xué)主題之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排相應(yīng)的課程教學(xué)，使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以有重點的開展單元教學(xué)，讓課堂的教學(xué)層次分明。

2.2梳理教材內(nèi)容，把握邏輯關(guān)系

歷史學(xué)習(xí)本身就是一個整體的結(jié)構(gòu)，所以就需要教師梳理教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠把握歷史邏輯。雖然說在教學(xué)過程中，教師有總的目標(biāo)作為指導(dǎo)來進行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定，但是更多的教師往往是以每一節(jié)課為中心來進行教學(xué)，進行教學(xué)內(nèi)容的講解，這樣的方式很容易把有關(guān)聯(lián)的歷史知識割裂開來，不容易讓學(xué)生從整體的角度形成歷史思維，忽視了知識之間的關(guān)聯(lián)性，難以把握歷史事件的前因后果以及對其他事件造成的影響。

所以在進行教學(xué)設(shè)置的時候，可以通過背景的引入，有效地讓學(xué)生在整體的驅(qū)使之下對歷史事件進行分析，能夠更快地掌握階段特征。所以教師需要通過對單元內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生樹立框架，這樣在學(xué)習(xí)的時候才能夠有效地對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，把雜亂的知識梳理開來，能夠形成更加清晰的結(jié)構(gòu)體系。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖來記憶，幫助學(xué)生把事件的先后順序或者是前因后果通過思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來，這樣更具有邏輯性，學(xué)生也更能夠記憶。

2.3開展注重單元教學(xué)的實踐性

教師還應(yīng)該注重單元教學(xué)的實踐性，使得單元的教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系更為緊密。因為在開展歷史教學(xué)時和我們的日常生活有著較大的差距，所以學(xué)生在理解時會有一定的難度，這時教師可以積極的結(jié)合我們的日常生活開展歷史的單元教學(xué)。通過單元性的學(xué)習(xí)來提高自身的歷史素養(yǎng)，關(guān)注現(xiàn)在社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及生態(tài)環(huán)境各個問題。因此在單元的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的實踐性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中積極的關(guān)注國家形勢和現(xiàn)在社會發(fā)展的熱點問題，并對這些問題進行深入的思考，進而可以使得學(xué)生將歷史知識靈活的運用到生活實際的分析中。

總結(jié)：綜上所述，在歷史教學(xué)過程之中，需要教師做出細致的思考與分析，從而切實優(yōu)化歷史教學(xué)所取得的成效，并且在教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好，繼而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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