劉寶進(jìn)

摘要：初中歷史教學(xué)課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育方法運(yùn)用，是現(xiàn)階段全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要要求。尤其是隨著我國(guó)新課改教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入發(fā)展，對(duì)中學(xué)歷史教師的教學(xué)任務(wù)提出了新的安排。同時(shí)，歷史教師也需要利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來(lái)陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的綜合發(fā)展。本文將結(jié)合初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法的重要性展開(kāi)具體分析，結(jié)合初中歷史教師的滲透實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行方法探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學(xué)滲透;方法探究

一、引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中歷史課堂之間的有機(jī)融合，是相當(dāng)有效的一種方式來(lái)推動(dòng)初中歷史課堂的優(yōu)化改進(jìn)，一方面可以從教學(xué)內(nèi)容方面豐富歷史教師的素材選擇，另一方面，則是可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所營(yíng)造的氛圍，構(gòu)建更加新穎的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)實(shí)現(xiàn)趣味課堂的打造，從而讓初中歷史課堂可以在新型教育環(huán)境當(dāng)中，更加高效率地完成學(xué)生歷史學(xué)科綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。而且，初中歷史教師對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源開(kāi)發(fā)與利用，也是相當(dāng)有效的一種措施來(lái)推動(dòng)初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，幫助歷史教師能夠不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的能力，在實(shí)踐當(dāng)中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性分析

（一）有利于豐富歷史課堂的教學(xué)素材

初中歷史教師采用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)開(kāi)展歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，所體現(xiàn)出來(lái)的積極優(yōu)勢(shì)，首先體現(xiàn)在豐富的初中歷史課堂的教學(xué)素材。因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從其本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就具有一定的歷史性特征，所以，能夠與歷史課程的學(xué)科性質(zhì)有契合之處，從而便于歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，選擇自身所需要的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，為歷史知識(shí)點(diǎn)的講授尋找良好的文化載體。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)之下，就能夠在初中歷史課堂當(dāng)中充分利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的獨(dú)特功能來(lái)豐富歷史課堂的文化底蘊(yùn)。[1]因此，初中歷史教師要正確認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為初中歷史課堂教學(xué)素材的教育意義，積極挖掘傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)功能來(lái)推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)素材的發(fā)展。

（二）有利于深化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

在我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的新型教學(xué)任務(wù)，對(duì)初中歷史教師的課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新性發(fā)展的指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，初中歷史教師要更加強(qiáng)調(diào)課堂當(dāng)中學(xué)生的主體參與，同時(shí)，需要在教學(xué)內(nèi)容的素材選擇和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的鍛煉。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂當(dāng)中的滲透與融合，則是可以發(fā)揮十分顯著的積極作用來(lái)深化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)榻Y(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化豐厚的歷史底蘊(yùn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史課堂提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所營(yíng)造的情境當(dāng)中，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)有更加獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而有效助推學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的運(yùn)用，從而改善初中歷史課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的教學(xué)效果。

三、初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法探究

（一）結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入

初中歷史教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的方式，來(lái)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生所感興趣和好奇的話題，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而能夠幫助歷史教師更好地開(kāi)展之后的知識(shí)點(diǎn)傳授。[2]而且，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所奠定的氛圍基調(diào)之下，學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)也會(huì)更加具有趣味性，突破傳統(tǒng)模式之下過(guò)于枯燥的理論化教學(xué)，為學(xué)生提供更多豐富有趣的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而有效提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》這一課時(shí)相關(guān)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，初中歷史教師利用我國(guó)著名的青銅器物來(lái)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，通過(guò)探究“四方羊尊的前世今生”話題活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的講解，讓學(xué)生在趣味性的知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助之下，不僅對(duì)我國(guó)的青銅文化有更加深入的見(jiàn)解，而且能夠結(jié)合青銅器的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行知識(shí)講解

初中歷史教師還可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行講解的方式，直接推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化在歷史課堂當(dāng)中的滲透融合。因?yàn)槲覈?guó)的一些傳統(tǒng)文化，與歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的重合之處，所以，歷史教師就可以借此機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用中華傳統(tǒng)文化作為學(xué)生感興趣的授課載體，用更加新奇的方式來(lái)呈現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)，從而激活學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。并且，這種傳統(tǒng)文化與歷史知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多緊密聯(lián)系的記憶點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解與吸收。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中歷史教師要挖掘中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的有效教學(xué)資源，與歷史課程的授課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生提供更加高效率的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，完成歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛興建. 初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法分析[J]. 文學(xué)少年， 2020（5）：1.

[2] 王啟明. 初中歷史課滲透中華傳統(tǒng)文化教育方法分析[J]. 課程教育研究， 2019（51）：2.