范書敏

摘要：雖然我國脫貧致富的腳步從未停歇，但依舊無法阻止青壯年人群流向城市，使得留守兒童問題遲遲難以解決。為了更高的薪資待遇、為了更好的生活環(huán)境，大量青壯年遠離家鄉(xiāng)，只將年邁的父母、稚嫩的兒女留守在農(nóng)村。針對農(nóng)村幼兒園留守兒童的問題，學校和社會必須高度關(guān)注，借助社會各方力量的支持，助力農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育，填補他們家庭教育的空白，改變他們當下不健康的教育環(huán)境，得以養(yǎng)成更好的行為習慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園留守兒童;行為養(yǎng)成教育;策略研究

引言：幼兒園兒童本該依偎在父母的身邊，享受親情的美好，可對于農(nóng)村幼兒園留守兒童群體，父母在他們行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期長期缺席，使兒童的家庭關(guān)愛教育嚴重匱乏。父母長期在外，只有過年過節(jié)才能回到家鄉(xiāng)和兒女團聚，這就導致父母對兒女一直懷有愧疚心理，從而對兒女的要求進行無節(jié)制的縱容，以至于留守兒童在長期“脫管”導致缺乏安全感的同時，極易形成沖動叛逆的心態(tài)，最終養(yǎng)成錯誤扭曲的行為習慣。

一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村幼兒園大多缺乏健全的管理制度，教師力量較為薄弱。不同于城鎮(zhèn)幼兒園教師大多考取有教師資格證，部分農(nóng)村幼兒園會招收附近村莊的年輕婦女來擔任幼兒園教師的崗位，她們沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，很難獨立開展集趣味性與教育性于一體的行為養(yǎng)成教學活動。而行為養(yǎng)成教育的缺失則導致農(nóng)村留守兒童更容易形成孤僻自卑的性格，從而影響他們未來的成長。其次是隔代撫養(yǎng)造成的教育缺失。農(nóng)村幼兒園留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，缺乏父母的陪伴。身在遠方的爸爸媽媽難以對留守兒童進行道德層面和行為養(yǎng)成層面的教導，陪伴在旁的爺爺奶奶們又普遍存在身體素質(zhì)較差、文化教養(yǎng)水平不高等問題，這就導致農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育工作在家庭教育中極難開展。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育策略方法

1、教師應(yīng)剖析學生心理，制定恰當教育策略

對于常年見不到父母的留守兒童來說，幼兒園教師扮演的就是他們第二父母的角色。所以幼兒園教師在兒童面前必須永遠呈現(xiàn)親切友善的一面，只有這樣才能消弭師生間的隔閡，將自己變?yōu)閮和榫w發(fā)泄和紓解的一大途徑，讓兒童們在遇到難題時習慣于第一時間去向自己的老師進行傾訴。很多留守兒童為了吸引外界更多關(guān)愛，經(jīng)常故意調(diào)皮搗蛋。對待這一類學生，教師可以通過家訪等形式了解兒童的生活環(huán)境，剖析他們不良行為習慣的養(yǎng)成原因，最后根據(jù)兒童的實際情況制定相應(yīng)的教育策略，用關(guān)懷和柔情敲開他們的心門，讓他們的心靈灑滿陽光，讓他們得以更好地成長。幼兒園兒童尚且單純稚嫩，出現(xiàn)不良行為習慣時，只要進行及時糾正、耐心引導，就能很快扭轉(zhuǎn)他們的錯誤心態(tài)，從而養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和規(guī)范的行為習慣。

2、加強家校溝通，建立行為養(yǎng)成統(tǒng)一戰(zhàn)線

留守兒童的不良行為習慣往往是在家長的縱容中逐漸形成的，所以在發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)錯誤行為時，教師應(yīng)第一時間和兒童的父母家人進行溝通。所謂三歲可觀其老，幼兒園階段是人一生中行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。一方面，教師要時常對兒童家中年邁的爺爺奶奶進行溝通，深入淺出地引導他們轉(zhuǎn)變自己落后的思想觀念，加強對兒童教育的關(guān)注度，在家庭中盡量營造良好的行為規(guī)范氛圍。另一方面，通過建立家長線上溝通平臺等方式和留守兒童的父母建立良好的溝通渠道，讓家長認識到科學育兒的重要性，讓父母在和子女的相處中減少溺愛和縱容，并不定期督促兒童對自身行為習慣進行鞏固。家庭作為兒童的第一所學校，對兒童的未來發(fā)展起到極深遠的作用。所以幼兒園必須致力于加強家校合作，和父母建立兒童行為養(yǎng)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，避免在兒童教育上出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。

3、拓展教育資源，創(chuàng)設(shè)行為養(yǎng)成教學新模式

“認知”是行為習慣養(yǎng)成的基石，想要學生養(yǎng)成一些行為習慣，首先需要讓學生認可這些行為。許多留守兒童習慣了通過哭鬧搗亂來獲取關(guān)注，達到目的，想要扭轉(zhuǎn)這些錯誤認識絕非一日之功。針對兒童喜愛模仿成人行為這一特性，教師可以將自己化身為兒童學習的榜樣，通過自身良好的行為習慣對班級中的兒童進行言傳身教，讓學生不知不覺中對自己的行為習慣進行約束和養(yǎng)成。同時教師在日常教學中可以開設(shè)行為養(yǎng)成主題課程，對學生進行正確行為習慣的系統(tǒng)講解，通過示范教學、角色扮演等方法來讓學生了解他們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的行為習慣。教師也可以將園內(nèi)多媒體設(shè)備運用起來和兒童一起看展角色扮演、繪畫涂鴉、體育勞動等活動，讓兒童在參與中領(lǐng)悟到行為習慣養(yǎng)成的意義。對兒童進行適當獎懲也有利于他們在日常中約束自己的不良行為，從而幫助他們養(yǎng)成積極向上的樂觀心態(tài)和良好的行為習慣。

結(jié)束語：農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育工作任重而道遠。他們的父母為了城市的建設(shè)奔波忙碌，無力擔負起對子女的教育工作。社會和學校就應(yīng)挑起這個重擔，將行為習慣教育滲透到幼兒園的每一個教學環(huán)節(jié)中，通過加強和留守兒童的心靈溝通，建立家校合作橋梁，創(chuàng)新教育模式等方法，逐步深化對留守兒童的行為養(yǎng)成教育。相信在各位幼兒教育工作者的支持下，這些缺失父母關(guān)愛的兒童終將燃起對未來的憧憬，形成優(yōu)良的行為習慣。

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