唐立紅

摘要：高職院校課程思政教育既是一種新的教育教學理念，也是一種新的思維表達方式。本質屬性決定了任何一門課程教學內(nèi)容及其他教育教學內(nèi)容都應當嚴格履行立德育人目標。因此，在“大思政”視角下，高職院校思政課實踐教學要求教師樹立以人為本、全過程立德育人的教學理念，充分研究發(fā)掘每一門德育課程的內(nèi)涵元素，發(fā)揮學校思想理論政治文化教育帶動作用和立德育人功能，增強“樹身育人”的思想政治自覺，實現(xiàn)與思想理論政治文化教育同向的路同行。

關鍵詞：高職院校;大思政;思政課程;實踐教學

引言：在“大思政”視角下，高職院校的思政課實踐教學體系應積極創(chuàng)新，建立實踐教學體系，全面提高思政教學的質量，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的綜合發(fā)展。

一、“大思政”背景下思政課實踐教學的重大意義

高職院校學生正處于人生觀和核心價值觀形成的關鍵時期，而當代我國院校學生的政治思想觀念較為積極，關心國家歷史大事，關心經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，其對自身綜合能力水平有著初步的整體認識，希望能夠在人生學習工作過程之中能夠受到社會的充分肯定和認可，進而能夠實現(xiàn)自身更高的人生價值。這個年齡階段的學生非常樂于將自身專業(yè)發(fā)展與這個時代經(jīng)濟發(fā)展有機融合，希望能夠通過自身努力不斷實現(xiàn)進步。而隨著我國社會科學發(fā)展改革進程的不斷深入推進，學生逐漸接觸并看到越來越多的學術思想與政治主張，院校學生由于社會環(huán)境因素、個人經(jīng)歷能力因素以及身心健康發(fā)展等因素，導致其思想不夠成熟，很多學生沒有完全形成正確的理想人生價值觀念和核心價值觀念，再加上學生往往會因為受到網(wǎng)絡互聯(lián)網(wǎng)上一些虛假或者錯誤信息影響，容易產(chǎn)生一些消極情緒，導致學生的全面素質發(fā)展教育受到了一定的心理阻礙。這就要求教師在對學生教學中，基于“大思政”視角，強化學生的自身的品德，使德育教育工作能夠逐漸成為學校人才培養(yǎng)教育的關鍵點，確保大學生能夠在接受良好的大學專業(yè)知識技術技能教育的同時，能夠有著更加高尚的思想道德職業(yè)情操，為學生的全面健康發(fā)展成長提供更加有力的物質保障。[1]

二、當前思政課實踐教學存在的問題

高職院校開展的思政實踐教學是高職院校教學的一門基礎課程，只有不斷加強對學生的政治思想綜合政治素質教育，才能使學生形成正確的政治思想觀念，并且能夠全面且深入的提高學生的思想綜合政治素質教育水平和思想道德修養(yǎng)水平。因此，思想理論政治學科教育教學工作都被教師當做是實施高職院校教育教學活動過程中的一門基礎性課程展開。長久以往，高職院校大都通過開展毛概、思想政治學科課程以及國際形勢與發(fā)展政策等基本課程體系，對學生進行思想政治教學，教師由此產(chǎn)生了一種思維固定，覺得學生的思想政治觀念培養(yǎng)通過這些課程便可完成，不需要擁有單獨專門的專業(yè)課程體系來進行培育學生創(chuàng)造，最終就會造成當下的大學思想理論政治學科教育專業(yè)課程的教學形式單一，教師對大學思想理論政治專業(yè)教育的基本認知被嚴格限制住，忽視了培養(yǎng)學生的思想綜合道德素養(yǎng)也是實施思想政治專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。

三、“大思政”背景下思政課實踐教學改革路徑

1、構建出清晰的政治思政協(xié)同育人制度

高職院校課程思政政治教育工作協(xié)同辦學育人工作機制體系建設工作是一項科學系統(tǒng)性較強的教學工程，包含了多種復雜的工作細節(jié)，因此必須要求能夠盡快建立較為完善的配套工作機制。在教育管理制度上，學校的教育管理職能部門、行政處的管理人員以及學校教務處的管理人員也必須要充分發(fā)揮自身教育協(xié)調管理職能，確保不同的管理部門之間能夠充分發(fā)揮自身協(xié)調教育作用，提升學校教學管理分工的高度科學性，確保每教育管理責任主體都足夠能各司其職，提升學校育人管理機制的高度協(xié)同性。其次，要學校能夠盡快構建多元化的教育管理教學主體，使其教師能夠真正的完全參與到學校教育教學工作之中，各級教育領導也要以建立創(chuàng)新教育工作管理機制為當前的主要教育發(fā)展戰(zhàn)略方向，構建多元化的學校協(xié)同教學育人課堂教學交流渠道，確保學校思政課的教學內(nèi)容真正融入和滲透到全校學生的每一堂思政課之中。

2、強化協(xié)同育人師資隊伍建設

思政課專業(yè)教師隊伍是整個學校思政專業(yè)教育改革開展的核心力量所在，院校必須要加強院校思想政治教師協(xié)同和培育人才的意識，強化學校師資隊伍能力建設，思政教師都必須有過硬的政治職業(yè)道德素養(yǎng)，才能真正確保學校思想理論政治專業(yè)教育改革進程的全面順利推進。各院校領導要對聘任教師的政治任職合格資質條件進行嚴格監(jiān)督審查，將思想政治立場作為每位教師的任職聘任考核標準，對每一位聘任教師的政治思想理論政治覺悟觀念水平進行深入的排查調研和綜合分析，確保每位教師的思想政治覺悟水平能夠基本滿足普通院校推進思政政治課堂教學開展的具體工作要求。[2]

結語：綜上所述，只有在建立完善的高職院校思政理論教育教學育人長效機制之下，才能真正確保高職院校學生思政教育水平和教學質量的全面提升，這也是不斷提升高職院校思政育人有效性和機制完善性的必要渠道。這也需要思政教學管理工作者從自身實際情況出發(fā)，對大學生的實際學習情況以及高職院校思政德育教學的具體實踐目標要求進行深入研究分析，構建和推出更加完善的思政協(xié)同和人工作機制，推動院校教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]張磊， 李禹潞. "大思政"視角下高職院校思政課實踐教學改革探究[J]. 法制與社會：旬刊， 2016（24）：2.

[2]陳憲雨. "大思政"理念下高職院校思政課實踐教學改革探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（5）：1.