徐曉霞

摘要：目前我國(guó)教育處在改革時(shí)期，傳統(tǒng)的教育理念和方法已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代化教育，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)首先要做的就是轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教育理念，探索符合教育改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以全新的教育面貌對(duì)學(xué)生展開知識(shí)教學(xué)。在教育改革的大背景下，問題情境教學(xué)法逐漸走進(jìn)教育者的視野，在現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸期，教師對(duì)問題情境教學(xué)法進(jìn)行了探索和嘗試，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)時(shí)通過提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有更深刻的理解和掌握。想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)就必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而學(xué)生在問題情境中就是在逐步激活和鍛煉自己的思維，在這個(gè)過程中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，這樣學(xué)生就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，牢固掌握知識(shí)，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這完全符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不被社會(huì)淘汰，最終成為現(xiàn)代社會(huì)多需要的人才。

一、構(gòu)建游戲化問題情境，提高學(xué)生參與度

小學(xué)階段的學(xué)生根本無(wú)法抵擋游戲的誘惑力，所以老師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)就要把握學(xué)生這一特點(diǎn)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)了游戲化問題情景，以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性，使學(xué)生獨(dú)立地完成知識(shí)練習(xí)與反思。老師在創(chuàng)建游戲化情景時(shí)要注意，在情景中所需要的游戲既要滿足學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也要能夠活躍課堂教學(xué)氣氛。這樣的游戲化問題情境才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在講解蘇教版《10以內(nèi)的加減法》這部分知識(shí)時(shí)，一年級(jí)學(xué)生剛開始接觸加法與減法的知識(shí)，難免會(huì)覺得知識(shí)有難度，這時(shí)教師就可以給學(xué)生構(gòu)建游戲化問題情境，首先教師先將基本的知識(shí)進(jìn)行講解，之后讓一部分學(xué)生身上帖上算式的紙牌，而另一部分學(xué)生身上貼上算式的答案，之后教師就告訴學(xué)生“我們現(xiàn)在要玩一個(gè)找朋友的游戲，請(qǐng)同學(xué)們看一看自己身上的紙牌，然后去找和自己數(shù)字一樣的朋友?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)思考自己的紙牌上的算式結(jié)果是數(shù)字幾，而貼有數(shù)字的同學(xué)也會(huì)在眾多算式中找出答案與自己數(shù)字一致的朋友，這樣的游戲化問題情境，學(xué)生會(huì)積極的參與，積極的思考。

二、構(gòu)建生活化問題情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

我們的日常生活中常常會(huì)有數(shù)學(xué)的影子，而且數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中每天都會(huì)被運(yùn)用，所以，教師在教學(xué)時(shí)就可以構(gòu)建生活化問題情境，以學(xué)生熟悉的生活展開知識(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易把握重難點(diǎn)知識(shí)，而且學(xué)生還能通過生活化問題情境了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于自己的生活中，強(qiáng)化自身知識(shí)應(yīng)用能力。例如：教師在給學(xué)生講解《圓柱和圓錐》這部分知識(shí)時(shí)，教師先給學(xué)生講解圓柱與圓錐的含義，之后為了讓學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐有更深刻的理解，教師就可以讓學(xué)生回想自己生活中有沒有見過圓柱和圓錐形的物體，并將學(xué)生生活中常見的圓柱和圓錐圖形的模型展示給學(xué)生，加深學(xué)生的熟悉感，之后再將物體的平面圖展示給學(xué)生，這時(shí)的學(xué)生會(huì)理解的更加透徹，這就有利于學(xué)生之后的圓柱和圓錐面積和體積計(jì)算。生活化的問題情境會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加熟悉，學(xué)習(xí)時(shí)速度就會(huì)加快，理解上也更加透徹，這就非常容易掌握數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、構(gòu)建實(shí)踐性問題情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

掌握知識(shí)點(diǎn)的終極目的就是為了實(shí)用，所以，老師的問題情境設(shè)定必須和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，如此可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的熟悉與了解。比如：當(dāng)老師在介紹《多邊形的面積》等這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生了解多邊形體積的計(jì)算方法，老師可以提供給學(xué)生一些正方形、長(zhǎng)方形等的教具，由學(xué)生自行動(dòng)手操作，并利用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成正方形，使學(xué)生了解平行四邊形與長(zhǎng)方形的體積計(jì)算公式都是一樣的，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。構(gòu)建實(shí)踐性問題情境，在某種程度上是遵循新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的。

總結(jié)

總而言之，問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)課堂注入了活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍變得更加活躍;教師也因?yàn)閱栴}情境法的應(yīng)用而在不斷的學(xué)習(xí)，期望能夠用熟練運(yùn)用問題情境教學(xué)法更好的展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和素質(zhì);學(xué)生在問題情境教學(xué)法的引導(dǎo)下不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更好的掌握，而且有效的提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。由此可見，問題情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和影響力是不容小覷的，教師在教學(xué)時(shí)就要對(duì)此方法進(jìn)一步的探究，從而將其最大的優(yōu)勢(shì)和作用發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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