黃慶園

摘要：英語是一門跨文化交際學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化意識的主要陣地。然而就當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化等問題，無法做到因材施教，難以實現(xiàn)學(xué)生的差異化成長。英語師要認(rèn)識到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，基于學(xué)生差異性實施“分層教學(xué)法”，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平選擇針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)培優(yōu)輔差，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;課堂教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著新課程改革的不斷落地實施，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展已成為各級課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學(xué)”模式得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的個性化、差異化成長為基點，以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點，促使不同層次的學(xué)生都能參與到不同層級的學(xué)習(xí)中去，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保每一位學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，全面實現(xiàn)英語教學(xué)效率的提升。因而，在新時代背景下，如何利用分層教學(xué)法，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，做到因材施教，構(gòu)建出高效的英語課堂，是當(dāng)下初中英語教師需要著重討論的重點問題。

一、分層教學(xué)法的概念及其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

從因材施教角度分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵、概念，可以通俗理解為分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，開展不同的教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)針對性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。就初中學(xué)生的實際情況而言，當(dāng)代中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平及知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學(xué)科，也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學(xué)根本無法做到因材施教。通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在最大程度上展示自身的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，充分滿足學(xué)生的個性化需求，保證每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出最大的興趣和天賦，徹底改變優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的局面。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、結(jié)合學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層

對學(xué)生進(jìn)行精確評價是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過課程評價和階段性考試掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、個性化差異、基礎(chǔ)水平，將這些作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識接受能力進(jìn)行科學(xué)分層。需要注意的是，英語教師不能僅僅將學(xué)生的成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教學(xué)方法，是針對學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層，滿足學(xué)生的差異化需求

在根據(jù)學(xué)生的不同水平、興趣、知識接受能力將學(xué)生劃分為不同群組之后，教師需要再結(jié)合課標(biāo)要求對每一堂英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計。通常而言，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、語法等，基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B類屬于應(yīng)用型，需要學(xué)生靈活運(yùn)用單詞、語法，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于交際當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到或者超出課程標(biāo)注要求。而C類則傾向于“百尺竿頭、更進(jìn)一步”，這類主要面對基礎(chǔ)水平、知識接受能力各方面較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展自主性、探究性教學(xué)，例如鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取的知識超出課本的范疇。例如，在外研版七年級英語上冊“Module 5 My school day”的教學(xué)中，該單元的總體教學(xué)目標(biāo)為掌握past，geography，history等基礎(chǔ)單詞，學(xué)會運(yùn)用其中的句型。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為能夠默寫、閱讀、運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯、短語，如It’s half past six。B類則需要學(xué)生靈活運(yùn)用其中的單詞、短語，掌握本單元的語法，重點、難點等，包括What time is...Do you like...等句型。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的思維和自主學(xué)習(xí)能力，能夠掌握綜合性較強(qiáng)的詞匯知識、語法知識、語篇知識、文化知識等，并靈活的運(yùn)用其中的句型，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的選擇C類。

3、教學(xué)評價的分層，實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展

在評價方法上，教師同樣需要分層，以實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展。如，對于低層次的學(xué)生，需要以激勵、贊揚(yáng)為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)習(xí)中存在一定的隨意性等，然后教師及時采取措施加以疏導(dǎo)，如重新分配層級，強(qiáng)化對學(xué)生的監(jiān)督等。而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚(yáng)外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。

總結(jié)：

綜上，新課程改革的不斷深入讓分層教學(xué)得到了有效運(yùn)用，通過該教學(xué)模式的實施，能夠針對性彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個性化、差異化發(fā)展，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。在新時代下，初中英語教師要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價及作業(yè)設(shè)計上實現(xiàn)全面分層，真正促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中學(xué)生英語，2021（40）：10.