崔瑞雪

摘要：在新課程改革廣泛推廣到教育領域的教育背景下，小學數(shù)學教師越來越注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，這就需要學生不僅要掌握基礎性的數(shù)學理論知識，和解題思維，同時也要在充分地發(fā)揮出學生們的智力水平，直觀想象力，邏輯推理能力數(shù)學建模思想，數(shù)學運算能力等等。本文將會在下文中來重點探究核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學思維能力的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;數(shù)學思維能力;有效策略

引言：

數(shù)學屬于小學階段學生生涯中最為重要的基礎性學習內(nèi)容，數(shù)學課堂教學質(zhì)量的高低屬于教師不可忽視了的教學工作元素之一，通過在核心素養(yǎng)的教育背景下提升小學生的數(shù)學思維能力，能夠有效地提高小學生的數(shù)學學習效果，同時也能夠幫助小學生逐漸地樹立起正確的學習態(tài)度，這樣能夠進一步地優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)狀

數(shù)學學科本身就具有很強的邏輯性和抽象性，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生思維能力時比較傾向于借助習題訓練來強化小學生的思維，但是這種培養(yǎng)措施并不能夠幫助小學生構建出完善的思維體系，學生們依然處于對認知系統(tǒng)比較混亂瑣碎的局面當中。并且在課堂上所提出的數(shù)學學習問題也都是按照自己的預設資源來進行設計，很少考慮不同學生數(shù)學學習差異性的特點，很少對生成性的數(shù)學教學資源進行深度挖掘，進行知識方面的拓展和延伸，學生們很容易形成固有化的定式思維形式，并且難以開拓出學生們的創(chuàng)新性思維，同時也難以達到良好的教學成效。

二、基于核心素養(yǎng)背景下探究小學生數(shù)學思維能力的提升策略

（一）豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，促進學生思維能力的發(fā)展

傳統(tǒng)化的數(shù)學課堂教學過程中，很多教師和學生都會按照一種標準化的解題答案，來幫助小學生理解和掌握數(shù)學知識，很多學生因為害怕犯錯通常并不敢在教師面前發(fā)言，總是認為自己的解題答案是錯誤的。通過在核心素養(yǎng)的背景下來培養(yǎng)學生思維時，教師首先要拒絕給出標準化的答案，讓學生們能夠在解題過程中利用自己所掌握的知識來開發(fā)學生們的數(shù)學解題思路，這樣能夠更好地展現(xiàn)出學生課堂問題回答內(nèi)容的多樣化性和靈活性。教師可以為學生們設置一些小學生比較感興趣的數(shù)學問題，并積極引導學生們發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)新力，這樣才能夠更好地激活小學生數(shù)學創(chuàng)新思維。例如，在講解《圖形與幾何》課程時，教師可以這樣設計一道數(shù)學習題，國王為了獎勵打仗勝利的將軍，會給將軍分一塊梯形土地來當作將軍家屬的生活區(qū)域，為了使將軍更加合理地規(guī)劃出生活用地和種植花果蔬菜的用地，教師可以讓學生們根據(jù)圖示中的多邊形形狀和各種數(shù)值來進行算出這個多邊形的面積，請問將軍應該用何種方式來規(guī)劃好用地分配問題？應該用什么樣的測量工具？哪種方式才能夠增強土地使用率？等等。這樣能夠更好地拓展學生們的思維和想象力，從而使學生們找到各種解決問題的數(shù)學解題方法。

（二）開展生活化教學實踐活動，提高學生邏輯思維能力

盡管小學生能夠更好地掌握好數(shù)學知識，但是一遇到生活化數(shù)學習題時，總會使學生們產(chǎn)生無從下筆，難以解決數(shù)學問題的現(xiàn)象。無論是幾年級數(shù)學，教材中的很多知識點都或多或少地與實際生活聯(lián)系得比較緊密。為了使小學生更好地達到學以致用的學習目標，教師所采取的教學模式必須要與核心素養(yǎng)相匹配、相適應。這就需要教師在設計數(shù)學課程時，一定要將數(shù)學知識與生活實際進行相互融合，這樣才能夠有效地降低學生們的數(shù)學學習難度，從而使所講解的課程更具有吸引力和趣味性，同時也有助于提高小學生的邏輯思維能力以及知識創(chuàng)新能力。例如，在講解《圓柱和圓錐》數(shù)學課程時，教師可以讓學生們用彩紙通過動手折疊圓柱形和圓錐形，以此來幫助學生們充分地了解圓柱和圓錐形的不同構造特征，也可以為學生們事先準備好圓柱形和圓錐形的磨具，讓學生們分別拿裝有相同體積的水導圖這兩個形狀的容器當中，接著讓學生們觀察水的深度，同時教師也可以將圓柱形進行分解來訓練學生們推導出圓柱的側(cè)面積、表面積以及體積公式，這樣更好地促進小學生數(shù)學思維的拓展，在講解《比例》數(shù)學課程時，教師也可以讓學生們按照花生的數(shù)量，來按照3：10的比例分配給同學，學生們可以用稱重器材來進行測量花生的總重量，接著按照這個比例來進行實踐動手操作，這樣能夠幫助學生們更好地理解比例的基本性質(zhì)以及怎樣正確地解比例。

（三）設計不同層次的練習，通過開展合作學習活動，深化學生思維

由于每個班級學生們的數(shù)學學習能力都各有不同，為了提高不同層次學生們的思維，增強小學數(shù)學課堂練習的層次感，教師可以為數(shù)學基礎差的同學布置一些基礎性的課后數(shù)學練習題，而對于那些數(shù)學基礎比較好的學生，教師可以為他們布置一些拓展類的數(shù)學習題。教師也可以通過開展合作類課堂學習活動，來強化小學生的思維能力。比如，在開展《統(tǒng)計與概率》教學課程時，教師可以將學生分成幾個小組來鍛煉小學生如何正確使用和設計統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等數(shù)學能力，這樣能夠更好地鍛煉小學生的邏輯思維能力。

結束語：

總之，基于核心素養(yǎng)的教育背景下提高小學生數(shù)學思維能力，需要教師不斷地激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，同時也要鼓勵學生獨立思考，發(fā)掘出更多正確解題方法，深化學生對數(shù)學知識的理解程度，從而更好地提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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