韓陽陽

摘要：小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，不僅關(guān)系能到其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的順利開展，更與學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著密切的聯(lián)系，綜合多方因素創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出了重要的促進(jìn)作用。語言類學(xué)科中閱讀與寫作是非常關(guān)鍵的兩個組成部分，尤其是寫作能力的提升，在語言邏輯的逐漸清晰中，學(xué)生的語文綜合水平得到有效的提升。筆者從自身實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“寫人”類主題內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一起，探討分析了兩者結(jié)合的具體策略，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)提升的全面性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“寫人”類習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

小學(xué)階段作為學(xué)生成長進(jìn)程中的第一階梯，是學(xué)生成長進(jìn)步的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文學(xué)科“寫人”類習(xí)作練習(xí)與思維導(dǎo)體模式的有機(jī)結(jié)合，成為教師引導(dǎo)學(xué)生攻克小學(xué)語文學(xué)習(xí)難重點(diǎn)的重要輔助形式之一。思維導(dǎo)圖作為高效實用的思維工具，將習(xí)作內(nèi)容以可視化的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生快速明確習(xí)作主題和文章立意，并在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下有的放矢的進(jìn)行素材搜集和寫作脈絡(luò)捋順，本文以《我的“自畫像”》為例，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種特點(diǎn)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中實際應(yīng)用的探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的審美性，提高學(xué)生習(xí)作興趣

圖學(xué)論者哈里曾說過：“千言萬語不及一張圖”，小學(xué)階段的學(xué)生本身形象思維的發(fā)達(dá)，對于形象的知識呈現(xiàn)形式要求是非常明確的。思維導(dǎo)圖模式中蘊(yùn)含的審美性特征，跳出了簡單直白的文字關(guān)鍵詞，將更多的圖形、代碼等內(nèi)容引入其中，并根據(jù)內(nèi)容熏染相應(yīng)的顏色，在此基礎(chǔ)上，枯燥的信息在顏色的串聯(lián)下變得更加豐富多彩，不僅增加了思維導(dǎo)內(nèi)容的美觀性，更讓學(xué)生的記憶和理解過程變得更加輕松有趣。在小學(xué)語文“寫人”類習(xí)作練習(xí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合的實踐探究中，教師可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的鮮活形式，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中繪制出更加形象生動的習(xí)作框架，將教師制定的寫作關(guān)鍵詞和學(xué)生自身思維發(fā)散的想象力深度的融合到一起，讓學(xué)生在獵奇心理被滿足的興趣指引下不斷地提高自身習(xí)作興趣[2]。譬如在習(xí)作練習(xí)《我的“自畫像”》習(xí)作引導(dǎo)中，教師可以從思維導(dǎo)圖審美性的角度出發(fā)，以學(xué)生自己為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖文并茂的形式通過圓圈圖來進(jìn)行寫作素材的搜集，鼓勵學(xué)生從自身實際情況出發(fā)，盡可能多的圍繞“自我”從外形、性格、愛好、特長等方面進(jìn)行圓圈內(nèi)容的填充，在自我剖析的過程中輔以形象的圖畫，讓學(xué)生的習(xí)作興趣空前高漲。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，提升學(xué)生習(xí)作思維能力

思維導(dǎo)圖本身發(fā)散性的特點(diǎn)，從學(xué)生習(xí)作過程中的邏輯思維性入手，通過條理清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖來表達(dá)習(xí)作開展的中心意思，在過程中幫助學(xué)生捋清創(chuàng)作思維發(fā)散的方向，提高學(xué)生思維邏輯組織能力。在形象思維與思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)銜接的前提下，強(qiáng)化學(xué)生形象思維與習(xí)作內(nèi)容的深度融合，在教師的直觀演示下促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容可視化，然后引導(dǎo)學(xué)生更加積極的進(jìn)行內(nèi)容的實踐探究，在形象思維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升[3]。在思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征中，教師還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，在逆向思維、求異思維以及發(fā)散思維的過程中，鼓勵學(xué)生盡情的釋放自身想象力，讓習(xí)作作品更加出彩。譬如在《我的“自畫像”》習(xí)作練習(xí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖審美性框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)散自身思維，將“自畫像”的內(nèi)容從基礎(chǔ)的現(xiàn)狀描述升華到日常生活中的行為舉止，以及“我”對于未來的一些暢想，讓學(xué)生在基礎(chǔ)思維框架中不斷的填充，不斷的拓展，強(qiáng)化自身思維能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的直觀性，布局習(xí)作結(jié)構(gòu)框架

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是在直觀的主題框架中，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，其中思維導(dǎo)圖直觀性的特征展現(xiàn)的淋漓盡致。在思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生習(xí)作架構(gòu)形成的過程中，教師首先要明確整個思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主題，并在主題指引下搭建框架，然后在框架基礎(chǔ)上分出層級不同的分支，提煉分支的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行相關(guān)素材的篩選，隨著內(nèi)容的填充，不斷的理清層級分支之間的關(guān)系，讓整個文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更加清晰。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“寫人”類教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的結(jié)合中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生在明確自身寫作主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行框架的擴(kuò)建以及內(nèi)容的填充，并在基礎(chǔ)框架形成的前提下進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的布局，是整個文章的布局和結(jié)構(gòu)更加富有層次感。譬如在《我的“自畫像”》的習(xí)作練習(xí)中，教師可以于指導(dǎo)學(xué)生在主題引導(dǎo)下，繪制“魚骨圖”來進(jìn)行習(xí)作結(jié)構(gòu)的布局和內(nèi)容的設(shè)置，在“我的自畫像”的主題框架下，分出基本信息、性格、理想、外貌和愛好幾大分支，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況進(jìn)行內(nèi)容的填充，在直觀的習(xí)作思維框架形成中的，學(xué)生的寫作思路逐漸先清晰。在基礎(chǔ)框架形成的前提下，學(xué)生可以利用同樣的框架來進(jìn)行主題類似的“寫人”類的習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)作，不斷的降低習(xí)作練習(xí)的難度。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“寫人”類習(xí)作練習(xí)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合中，教師借助思維導(dǎo)圖模式的各大特征，從寫作基礎(chǔ)框架的構(gòu)建、寫作思維的清晰到寫作內(nèi)容的詳實和學(xué)生寫作思維的強(qiáng)化等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思維框架的搭建過程中，更加積極自主的進(jìn)行自身思維的發(fā)散，實現(xiàn)自身習(xí)作水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉艷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J]. 讀寫算，2021（29）：120-121.

[2]邱志芳. 立足思維導(dǎo)圖 優(yōu)化習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略[J]. 教師，2020（22）：47-48.