王秀萍
摘? 要:核心素養(yǎng)教育理念的提出,讓英語課堂教學有了新的出路。在當前英語課堂上,教師應(yīng)當注重語言的輸入、輸出,有效利用問題引發(fā)學生的思考,從而在立足核心素養(yǎng)中提高英語課堂的教學品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略
隨著全球化進程的不斷推進,英語得到了比以往更高的重視。如何發(fā)揮英語課程的教育特色,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,也成為很多教師需要思考的重要問題。在課程改革中,針對英語學科的語言特性、文化特性等,對學生做出了語言能力、思維品質(zhì)和學習能力等多種素養(yǎng)的要求,期望學生在掌握基礎(chǔ)英語知識之余,也可以實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。因此,在教學英語知識時,教師也要立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中英語課堂的教學方式。
一、注重語言輸入、輸出,發(fā)展語言能力
語言能力是英語學科的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。學生只有具備了語言能力,才能正確地應(yīng)用英語知識、理解英語語篇、挖掘英語背后的文化內(nèi)涵。因此,教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的語言能力,促使學生借助語言實現(xiàn)聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展。在實際教學英語知識時,教師要不斷變換單詞、短語等基礎(chǔ)英語知識的講解方式,在激發(fā)學生學習興趣的同時,加深學生對基礎(chǔ)英語知識的記憶,以便學生更準確地進行表達。
例如,在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here?”時,主要有hotel,post office,police station等單詞和短語。對此,教師可以先組織學生進行嘗試性閱讀,自主學習這些單詞和短語的發(fā)音、含義,然后教師為學生范讀,并為學生詳細介紹上述單詞和短語的具體含義。在學生識記了這些單詞和短語后,教師可以組織學生開展游戲活動,以增強學生對這些單詞和短語的記憶效果。同時,教師也可以為學生設(shè)定自主造句的活動,引導學生應(yīng)用hotel,post office,police station等單詞和短語進行語言表達。
設(shè)計多種學習活動,能夠增強學生對英語單詞和短語的記憶,促使學生在完成語言的輸入和輸出中,真正地學會單詞和短語的發(fā)音、含義,并能夠準確應(yīng)用這些單詞和短語,提升語言能力。
二、設(shè)定問題引導探究,發(fā)展思維品質(zhì)
鍛煉學生的思維,能夠更好地發(fā)展學生的判斷力,增強學生思維的邏輯性。問題是啟發(fā)學生思維的重要工具,在英語課堂上,教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容,為學生設(shè)定探究性問題,促使學生在圍繞問題進行思考的過程中,實現(xiàn)思維邏輯性、判斷力等多方面的發(fā)展。需要強調(diào)的是,在設(shè)定問題時,教師要認識到學生能力的局限性,避免問題過難而降低學生的積極性。
例如,在教學教材八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room?”時,教師可以將問題貫穿到教學中,發(fā)展學生的思維品質(zhì)。上課伊始,教師向?qū)W生提出問題:Do you often clean your room?讓學生聯(lián)系自己的實際生活進行思考。在思索的過程中,主動走進本節(jié)課的教學內(nèi)容。隨后,圍繞語篇內(nèi)容,教師提出“What is the main content of the story?”“Why is mom angry?”等問題,引導學生分析故事的大概情節(jié)和具體細節(jié)。在課堂的最后,教師可以設(shè)計“Do you have any ideas through this lesson?”的問題,延伸學生的思考,以便學生可以從語篇中的內(nèi)容過渡到自己的實際生活,學習尊重和體貼家人,并與家人一起分擔家務(wù)。
教師圍繞英語語篇內(nèi)容為學生設(shè)定相關(guān)問題,能夠有效啟發(fā)學生的思考,促使學生在不斷探究、思索的過程中,獲得思維邏輯性的鍛煉,真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
三、借助微課輔助教學,發(fā)展學習能力
學習能力是指學生積極、主動地調(diào)整學習英語知識的策略,發(fā)展更多學習英語渠道的能力。隨著終身教育理念與英語課程的不斷融合,教師逐漸意識到培養(yǎng)學生學習能力的重要性,讓學生可以在英語課堂外依舊能夠依靠自身的素養(yǎng)和能力,實現(xiàn)對英語知識的有效建構(gòu)。因此,教師可以借助微課為學生制作學習的內(nèi)容,以便學生在觀看微課視頻的過程中,能夠自主提取英語知識,實現(xiàn)對英語知識的自主學習。
例如,在教學教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation?”時,教師可以利用微課輔助教學活動的開展,助推學生學習能力的發(fā)展。首先,教師圍繞教材內(nèi)容,分析本節(jié)課的知識點,本節(jié)課的主要單詞包括anyone,anywhere,wonderful等;主要句型包括“Where did you go on vacation”“I went to the mountains”;主要語法是復合不定代詞的用法等。其次,教師圍繞主要教學內(nèi)容制作微課,并按照學生的學習特點,對微課的時長、知識出現(xiàn)的順序等進行調(diào)控。最后,教師將做好的微課視頻發(fā)送給學生,以便學生可以自主觀看,在提升本節(jié)課教學效果的同時,實現(xiàn)學生學習能力的生長。
微課是發(fā)展學生學習能力的重要工具。在英語課堂上,教師借助微課引導學生進行自主學習,不僅能調(diào)動學生的學習動力,輔助學生理解英語知識,還能鍛煉學生的自學能力。
總之,英語學科核心素養(yǎng)教育理念為英語課堂教學注入了新的活力。在未來的英語課堂教學中,教師應(yīng)當繼續(xù)將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重要任務(wù),在促進學生全面發(fā)展的同時,打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。
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