孫路艷 夏磊 于晶 樸睿 楊桂茹

摘要： 介紹了一種國(guó)際焊接技術(shù)人員培養(yǎng)的新途徑，即混合式教學(xué)，該培訓(xùn)方式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)組成，大大地縮短了學(xué)員線下課堂培訓(xùn)的時(shí)間，具有靈活、有效的培訓(xùn)效果?；旌鲜浇虒W(xué)中的遠(yuǎn)程教學(xué)包括電子技術(shù)、視頻、交互式多媒體等多種形式，CANB遠(yuǎn)程教學(xué)采用釘釘平臺(tái)與德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件2種方式，這2種方式的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)途徑培訓(xùn)一樣。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員統(tǒng)一參加由CANB組織的最終考試，獲得相應(yīng)國(guó)際人員資質(zhì)證書。其證書效力與參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得的證書效力完全相同。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 遠(yuǎn)程教學(xué); 釘釘平臺(tái)

中圖分類號(hào)： TG 47

Abstract： A new route to train international welding personnel was introduced， namely blended learning. The training method was composed of traditional classroom learning and distance learning， which greatly reduced the time of offline classroom training and had flexible and effective training effect. Distance learning included electronic technology， video， interactive multimedia and other forms. CANB distance learning adopts Dingding platform and German training software， the curriculum and teaching contents of these two modes were the same as those by standard route training. After training， students would take the final examination organized by CANB and obtain the corresponding international personnel qualification diplomas. The effect of the diplomas was the same as that obtained from the traditional classroom learning.

Key words： ?blended learning; distance learning; Dingding platform

0 前言

目前國(guó)際焊接學(xué)會(huì)（IIW）針對(duì)國(guó)際焊接技術(shù)人員（國(guó)際焊接工程師IWE、國(guó)際焊接技術(shù)員IWT、國(guó)際焊接技師IWS、國(guó)際焊接技士IWP和國(guó)際焊接質(zhì)檢人員IWIP）的培訓(xùn)途徑主要有標(biāo)準(zhǔn)途徑、可選途徑和混合式教學(xué)途徑。中國(guó)焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會(huì)（CANB）從2000年獲得授權(quán)以來(lái)，其授權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（ATB）結(jié)合中國(guó)特色，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)途徑與高校合作開(kāi)展在校生國(guó)際焊接工程師（IWE）培訓(xùn)近15 000余名學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)了高校學(xué)生焊接工程化專業(yè)人才培養(yǎng)新模式;通過(guò)可選途徑培訓(xùn)在職人員IWE培訓(xùn)約5 000余人[1]，縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間，深受在職焊接技術(shù)人員的歡迎。當(dāng)前疫情防控常態(tài)化，混合式教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)組成，將成為一種新的普遍采用的教學(xué)形式。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，從撥號(hào)上網(wǎng)到寬帶、千兆寬帶，從2G，3G，4G到5G網(wǎng)絡(luò)，在中國(guó)實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)條件日臻成熟。經(jīng)過(guò)CANB及ATB相關(guān)工作人員的努力，在2020年7月份召開(kāi)的IIW IAB B組在線會(huì)議上，CANB以全票贊成的結(jié)果獲得IIW混合式教學(xué)IWE，IWT和IWS級(jí)別的授權(quán)，可以在中國(guó)境內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的混合式教學(xué)培訓(xùn)。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended learning），由傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)（包括電子技術(shù)、視頻、交互式多媒體等多種形式）組成，如圖1所示，規(guī)程規(guī)定遠(yuǎn)程教學(xué)最多可以覆蓋除實(shí)踐（試驗(yàn)室練習(xí)）外80%的課程內(nèi)容[2]。

1.1 混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)模式的選擇

遠(yuǎn)程教學(xué)包括電子技術(shù)、視頻、交互式多媒體等多種形式，所以文本、音頻、視頻、PPT、計(jì)算機(jī)軟件等多種模式可以供各ANB在遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)選擇。國(guó)內(nèi)采用的遠(yuǎn)程教學(xué)是釘釘平臺(tái)與德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件二種方式，其中德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件是安裝在PC機(jī)上的多媒體程序，課程可以隨意選擇，里面包含文字、聲音、圖像、視頻和互動(dòng)動(dòng)畫。在每一章的結(jié)尾，有知識(shí)測(cè)試和相應(yīng)的評(píng)分。該軟件已轉(zhuǎn)化成13種語(yǔ)言，為IIW所認(rèn)可，被多個(gè)國(guó)家ANB采用，文中不介紹其具體應(yīng)用，而是重點(diǎn)介紹釘釘平臺(tái)的使用。

在選擇平臺(tái)時(shí)，遵循實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)課堂教學(xué)的原則，可以直播、能夠回放、可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)。通過(guò)對(duì)市面上眾多的播放平臺(tái)進(jìn)行多方分析研究（表1），最終確定采用“釘釘”平臺(tái)（Ding Talk）做為遠(yuǎn)程教學(xué)的播出平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)。

1.2 混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)體系文件的要求

CANB秘書處工作人員在對(duì)IIW IAB-195r4-20混合式教學(xué)培訓(xùn)規(guī)程及認(rèn)證條例及OP-15遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)審文件：遠(yuǎn)程教育評(píng)估程序、遠(yuǎn)程教育實(shí)施細(xì)則、ATB在線課堂教學(xué)的開(kāi)展及評(píng)審程序等，文件明確規(guī)定了遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、實(shí)施要求及細(xì)則、課程評(píng)估程序、學(xué)員評(píng)估等內(nèi)容，保證混合式教學(xué)滿足IIW相關(guān)程序文件的要求[3]。

1.3 混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到教學(xué)廣度，又要考慮到教學(xué)深度。因此在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、授課方案和考核評(píng)價(jià)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)IAB-252r5-19國(guó)際焊接工程師、國(guó)際焊接技術(shù)員、國(guó)際焊接技師和國(guó)際焊接技士培訓(xùn)規(guī)程上規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)應(yīng)用及技能應(yīng)用掌握的程度來(lái)確定授課內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，表2為IWE，IWT與IWS的教學(xué)數(shù)。IAB-195r4-20混合式教學(xué)培訓(xùn)規(guī)程中明確規(guī)定了混合式教學(xué)中課堂教學(xué)最少教學(xué)數(shù)及遠(yuǎn)程教學(xué)的最大教學(xué)數(shù)，見(jiàn)表3[4]。

例如：IWE第3部分的教學(xué)時(shí)間為295 h，試驗(yàn)室和實(shí)踐練習(xí)時(shí)間為33 h，則第3部分的正常教學(xué)時(shí)間為262 h。根據(jù)上表最少課堂教學(xué)為20%，最少課時(shí)數(shù)為（295-33）×20%=53 h。在進(jìn)行課程具體設(shè)計(jì)時(shí)，CANB結(jié)合中國(guó)國(guó)情，考慮到培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)、線上培訓(xùn)效果等多種因素，將線下課堂教學(xué)教時(shí)數(shù)定為IWE/IWT 60 h，IWS 40 h。第2部分技能培訓(xùn)及第3部分試驗(yàn)室練習(xí)按IAB001與IAB-252r5-19規(guī)定進(jìn)行。因中國(guó)CANB是采用釘釘平臺(tái)與德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件2種并行運(yùn)行的方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，他們采用相同的教學(xué)內(nèi)容，便于后續(xù)的線下課程可以統(tǒng)一進(jìn)行，可操作性強(qiáng)。

在授課方案設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)老師課前規(guī)劃好該節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用什么方式引入，通過(guò)哪些焊接案例來(lái)講解，設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以講授法、演示法、討論法等多種方式交叉進(jìn)行?？己嗽u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是設(shè)置課中試題、課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況，評(píng)估學(xué)生是否掌握相應(yīng)的知識(shí)。

1.4 混合式教學(xué)中教學(xué)課件的設(shè)置

為確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)PPT進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定要求，如每節(jié)課程PPT頁(yè)數(shù)的多少，PPT內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，形式要豐富多樣，可以包含文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多媒體內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，便于學(xué)員學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同時(shí)要求包括一定數(shù)量的評(píng)估試題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)理解情況;最后還要求對(duì)技師課程要有針對(duì)性地增加更多的實(shí)例應(yīng)用。

2 混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1 混合式教學(xué)的實(shí)施步驟

混合式教學(xué)按圖2步驟進(jìn)行：①學(xué)生通過(guò)登錄網(wǎng)頁(yè)提交申請(qǐng)材料https：//jinshuju.net/f/KRIWo9，或掃描二維碼進(jìn)行注冊(cè)（圖3）;②通知符合入學(xué)條件要求的申請(qǐng)人注冊(cè)，分發(fā)教學(xué)資料，開(kāi)始進(jìn)行第1部分的學(xué)習(xí);③第1部分完成后，安排學(xué)生進(jìn)行中期考試，通過(guò)考試后將進(jìn)行第2部分實(shí)踐技能培訓(xùn);④然后以2種方式開(kāi)始第2部分：一種是使用釘釘平臺(tái)直播，另一種是使用德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件;⑤完成釘釘教學(xué)或德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件自學(xué)后，將在線下課堂進(jìn)行余下部分的學(xué)習(xí)，然后由CANB進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試;⑥考試合格后，頒發(fā)相應(yīng)的證書。

2.2 混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)管理

釘釘線上直播教學(xué)，要求學(xué)員確保網(wǎng)絡(luò)暢通，通過(guò)電腦或者手機(jī)即可與老師置于同一線上教室，與傳統(tǒng)課堂一樣，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要，還可以使用“多群聯(lián)播”功能，平臺(tái)支持最多45個(gè)群聯(lián)播，可以讓多個(gè)班級(jí)的學(xué)員在同一時(shí)間共同學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的課程，不需要教師重復(fù)授課。

釘釘平臺(tái)有回放的功能，如果學(xué)員上課沒(méi)有聽(tīng)懂或是有事不能參加課程，可隨時(shí)播放回放，學(xué)生可根據(jù)自己需要選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

釘釘平臺(tái)具有創(chuàng)建班級(jí)群、簽到、發(fā)布作業(yè)等功能，教學(xué)管理者可以在班級(jí)群里對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理，如課程的日常管理、授課教師的安排、教學(xué)資料的發(fā)放等;同時(shí)對(duì)學(xué)員的出勤情況、作業(yè)完成情況、直播課堂的教學(xué)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。

2.3 混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理

為保證線上教學(xué)課程質(zhì)量，課中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)釘釘連麥功能實(shí)時(shí)語(yǔ)音回答問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況;上課期間不定時(shí)設(shè)置在限制的時(shí)間內(nèi)完成簽到，檢查學(xué)員在線情況，是否專注上課，提高學(xué)員的注意力。

要求PPT上針對(duì)該節(jié)內(nèi)容發(fā)布選擇題，由學(xué)員在群里回答，以測(cè)試本堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)是否清晰，問(wèn)答結(jié)束后，教師公布答案并進(jìn)行講解。

課后教師會(huì)在班級(jí)群里發(fā)布作業(yè)，按時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)員作業(yè)完成情況，及時(shí)公布作業(yè)答案，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)員如果有疑問(wèn)或者建議，可以在班級(jí)群中，與教師通過(guò)釘釘進(jìn)行溝通、交流。學(xué)員之間，也可以通過(guò)班級(jí)群交流，或加為好友，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)不受地域的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦或手機(jī)或PAD，無(wú)論學(xué)員身在何處，均可心參加培訓(xùn)，完成學(xué)習(xí);如果學(xué)員臨時(shí)有事不能參加培訓(xùn)，可以通過(guò)觀看回放，補(bǔ)上落下的課程;同時(shí)學(xué)員還可以根據(jù)自己的需求，有針對(duì)性地觀看回放中自己需要的內(nèi)容。

與標(biāo)準(zhǔn)途徑相比，縮短學(xué)員線下課堂教學(xué)時(shí)間，更多的學(xué)員可以利用假期來(lái)參加線上培訓(xùn)，增加了接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

與可選途徑相比，可選途徑適用于具有一定年限焊接相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，混合式教學(xué)適用于那些滿足標(biāo)準(zhǔn)途徑但還達(dá)不到可選途徑入學(xué)資格的學(xué)員。

表4以IWE為例講述了3種培訓(xùn)途徑下學(xué)員入學(xué)資格及各教學(xué)要素的差異與區(qū)別。

總之，混合式教學(xué)是參加國(guó)際焊接人員資質(zhì)培訓(xùn)的新途徑，減少學(xué)員出差時(shí)間，為企業(yè)及個(gè)人減輕交通住宿等經(jīng)濟(jì)成本。

3.2 可能出現(xiàn)的問(wèn)題

混合式教學(xué)中的遠(yuǎn)程教學(xué)由于缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)管控，可能會(huì)出現(xiàn)出勤率偏低的情況;由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課效果可能不理想;此外，回放功能可能導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，回放學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量難以得到有效保證。

3.3 對(duì)策及措施

針對(duì)混合式教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問(wèn)題，需要加強(qiáng)班級(jí)群的管理，有效利用平臺(tái)的相關(guān)功能，課前辦班負(fù)責(zé)人發(fā)起簽到打卡，課中授課老師不定時(shí)設(shè)置限時(shí)簽到，課后辦班負(fù)責(zé)人及時(shí)統(tǒng)計(jì)簽到及觀看直播時(shí)長(zhǎng)情況，沒(méi)有參加完整學(xué)習(xí)的，提醒學(xué)員觀看回放，完成全部學(xué)習(xí)。

提高授課教師授課質(zhì)量，教學(xué)課件多樣化，課中隨時(shí)連麥與學(xué)員互動(dòng)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。課后按時(shí)批改學(xué)員作業(yè)，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

3.4 疫情期間釘釘平臺(tái)云課堂運(yùn)行情況

2020年因疫情原因，ATB使用釘釘平臺(tái)共舉辦了19期高校、在職人員云課堂培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員近1 200余人。學(xué)員反饋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好、不卡頓、不掉線、直播流暢、視頻清晰、系統(tǒng)穩(wěn)定。同時(shí)還可以課后觀看回放，可重復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，滿足學(xué)員個(gè)性化需求，提高知識(shí)的掌握度，學(xué)習(xí)效果與線下課程無(wú)異。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，培訓(xùn)學(xué)員能夠積極參與平臺(tái)學(xué)習(xí)，即使不能實(shí)時(shí)參加，課后也會(huì)通過(guò)觀看回放的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，考勤能夠滿足培訓(xùn)規(guī)程的要求（表5和表6）。線上教學(xué)時(shí)，學(xué)員們能夠踴躍參加互動(dòng)，討論熱烈，課后能夠積極完成課后作業(yè)。

在最終考試前，ATB統(tǒng)一組織線下教學(xué)，現(xiàn)通過(guò)云課堂培訓(xùn)且已參加最終考試的學(xué)員，絕大多數(shù)一次通過(guò)考試，取得證書。

4 結(jié)束語(yǔ)

（1）混合式教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)組成，是國(guó)際焊接人員培訓(xùn)的一種新途徑，中國(guó)目前采用釘釘平臺(tái)和德國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件并行的兩種方式。

（2）中國(guó)CANB的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂設(shè)計(jì)體系符合IIW的相關(guān)規(guī)程及程序文件要求。

（3）通過(guò)混合式教學(xué)，考試合格后頒發(fā)的證書效力與參加標(biāo)準(zhǔn)途徑和可選途徑傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得的證書效力是完全相同的。

參考文獻(xiàn)

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