王莉萍
【摘 要】過程性評價著眼于學(xué)生的發(fā)展,將評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合,是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。我校將課外閱讀研究與過程性評價融合,構(gòu)建校本化的英語閱讀素養(yǎng)過程性評價體系,橫向彰顯閱讀素養(yǎng)評價體系,縱向凸顯學(xué)生學(xué)段特征,并根據(jù)學(xué)情,依托多種活動,有針對性地實施不同的過程性評價模式,實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的拔節(jié)生長和教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外閱讀 閱讀素養(yǎng) 過程性評價 校本課程
2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》),要求各級各類學(xué)校完善立德樹人體制機制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,立足基本國情,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向,又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展?!钡牵趯嶋H教育教學(xué)過程中,終結(jié)性評價仍然占主導(dǎo)地位,面對教學(xué)任務(wù),教師更注重結(jié)果,更加在乎學(xué)生掌握了多少知識和技能,而常常忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);面對評優(yōu)評先和升學(xué),教師和學(xué)校常常以分?jǐn)?shù)作為第一考核指標(biāo),并進行縱向排名,強調(diào)個體之間的競爭,而較少關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)部的變化,疏于作橫向比較。長此以往,必然降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。隨著《方案》的頒布,過程性評價被提升到一個全新的高度,反映了它對學(xué)習(xí)的促進作用。本文以過程性評價為抓手,探討如何在小學(xué)階段基于繪本,開展閱讀素養(yǎng)研究,從而增強學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的閱讀品格。
一、閱讀:領(lǐng)悟閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵
(一)明晰閱讀素養(yǎng)的概念
閱讀素養(yǎng),英譯為reading literacy, literacy指的是人類生存和發(fā)展所需要的更廣泛的綜合能力。因此,閱讀素養(yǎng)不僅包含“閱讀”的概念,還涉及個體和群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。
王薔教授認(rèn)為:閱讀素養(yǎng)有六個構(gòu)成要素——文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、語言知識、閱讀技巧與策略。文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標(biāo)點符號概念。書本概念指讀者知道如何拿書和如何翻頁,明白文本意義的載體是文字而非插圖;方向概念指文本的書寫順序;字母單詞概念指讀者能識別大小寫字母、明白字母和單詞的作用;標(biāo)點符號概念指讀者能認(rèn)識文本中的標(biāo)點符號并知道它們的名字和用途。音素是最小的語音單位,音素意識指關(guān)注并熟練地運用口語詞匯音素的能力。拼讀能力指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。閱讀流暢度指閱讀的準(zhǔn)確度、速度和韻律。語言知識包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。閱讀技巧和閱讀策略是達(dá)到熟練閱讀的必要能力。閱讀技巧是自動的、無意識的。閱讀策略是讀者有意識地控制和調(diào)整閱讀活動的能力。當(dāng)閱讀策略的運用實現(xiàn)自動化時,就成了閱讀技巧。
(二)明確閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的區(qū)別
閱讀能力(reading ability)泛指閱讀所需的能力。閱讀是讀者處理文本信息,積極主動與文本互動的心理語言學(xué)過程,也是受到各種因素影響的社會語言學(xué)過程。長期以來,與閱讀能力相關(guān)的研究主要從解碼能力和理解能力兩方面展開。閱讀素養(yǎng)更強調(diào)知識和能力的運用以及這一過程中所需的綜合素養(yǎng),不僅包括兒童建構(gòu)文本意義的能力,還包括兒童在閱讀過程中進行學(xué)習(xí)、參與社會、獲得審美體驗的能力。它是人一生中需要持續(xù)構(gòu)建的一種綜合能力。閱讀素養(yǎng)的評估也在傳統(tǒng)“閱讀能力”所關(guān)注的要素(如閱讀理解能力)的基礎(chǔ)上,補充了閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等內(nèi)容。
因此,閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵要大于閱讀能力,它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素,如解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識、技巧和策略,還包含了閱讀動機、態(tài)度、習(xí)慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng),即閱讀品格。所以,我們將“閱讀素養(yǎng)”理解為“閱讀能力+閱讀品格”。
相應(yīng)的,我們的課堂不能僅僅是傳授知識和技能,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,使學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng),有助于增強兒童獲取信息的能力,幫助學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗,提高兒童文化知識水平。
二、摸索:形成過程性評價體系
在開展課外閱讀課題的過程中,教師們發(fā)現(xiàn),與教材相比,繪本插圖精致美觀,情節(jié)生動有趣,內(nèi)容富有哲理性,這不僅能提高學(xué)生讀圖、猜意的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,更能引導(dǎo)學(xué)生明理,發(fā)揮英語學(xué)科的立德樹人價值。但是,如何才能發(fā)揮繪本的雙向作用呢?基于閱讀素養(yǎng)理論,開展過程性評價,將評價作為導(dǎo)向,實現(xiàn)閱讀能力和閱讀品格的雙向提升。
1.“3+1”課程評價體系
明確了課程意義,學(xué)習(xí)了相關(guān)核心概念,我校形成了閱讀素養(yǎng)的校本評價體系(見表1)。評價目標(biāo)是閱讀素養(yǎng),通過“3+1”項目推進。
“3”指向三個項目,分別是“我是小書蟲”“我要來展示”“我愛學(xué)英語”?!拔沂切x”重點評價學(xué)生的課外閱讀能力,“我要來展示”重點評價學(xué)生的綜合語言運用能力,“我愛學(xué)英語”重點評價學(xué)生的閱讀品格。三者指向過程性評價,分別對應(yīng)不同的評價維度,互不相同,但又互為補充,構(gòu)成了和諧共生的整體。
“1”指向終結(jié)性評價。過程性評價和終結(jié)性評價并不沖突,實施過程性評價是為了獲得更好的終結(jié)性評價,因此,我們的校本課程體系加入了終結(jié)性評價,通過過程性的研究,檢測終結(jié)性評價的質(zhì)量。
2.解讀評價體系
(1)課程設(shè)置突出過程性
過程性評價是課程的核心,因此,在課程開展過程中,我們始終把評價過程和學(xué)習(xí)過程進行融合。在平時教學(xué)過程中,我們從不同的觀察維度關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時給予有針對性的評價,幫助學(xué)生意識到自己的優(yōu)缺點,并通過觀察表等記錄學(xué)生的成長。當(dāng)客觀公正的評價成為一種常態(tài),學(xué)生們不僅能接受自己的優(yōu)點,也能欣然接受自己的缺點并改正。
(2)課程內(nèi)容彰顯漸進性
不同年齡段的學(xué)生有著不同的生理心理特點,因此,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也必然要以此為指揮棒,我校的課外閱讀目標(biāo)定位由易到難。例如,就閱讀品格而言,三年級的目標(biāo)是“對閱讀有好奇心,喜歡閱讀”;四年級的目標(biāo)是“學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;五年級的目標(biāo)是“學(xué)生對英語閱讀有一定的興趣和愛好”;六年級的目標(biāo)是“讓英語閱讀成為學(xué)生日常生活的習(xí)慣,成為一種內(nèi)化行為”,如此,從“好奇喜歡”到“產(chǎn)生興趣”,再到“成為愛好”,最后“成為習(xí)慣”,閱讀品格逐級而上。
(3)評價內(nèi)容凸顯全面性
過程性評價,評價的不僅是分?jǐn)?shù),也包括非智力因素,比如,對英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感、價值觀等。因此,在課程內(nèi)容方面我們要充分考慮這一點,通過不同的項目活動推進評價內(nèi)容,評價課外閱讀能力,評價綜合語言運用能力,評價閱讀品格。同時,就課外閱讀能力而言,在每學(xué)期的課程安排中,我們也充分考慮內(nèi)容的全面性,圍繞一個大主題,選取豐富的素材。例如,圍繞“人與社會”這個大主題,四、五年級的繪本內(nèi)容有:“Can I Play with You?”“We Want to Be Superman.”“Travel with Abby.”“The Best Christmas Present”分別對應(yīng) “人際交往”“社會服務(wù)”“科學(xué)技術(shù)”“文化意識”,通過不同的主題,全面樹人。
三、實踐:全面推進過程性評價
(一)針對不同年級,實施不同方案
不同年級對應(yīng)不同發(fā)展階段的學(xué)生,因此,學(xué)情不同,我們的課程實施方案不同。三年級實行每周一次繪本課+課后繪本打卡;四年級和五年級實施年級漂流讀+一個月一次的繪本課;六年級進行課前10分鐘課外持續(xù)默讀,并結(jié)合多種閱讀活動的開展有效推進課程實施,保障閱讀效果。
(二)多種活動方式,實現(xiàn)過程性評價
校本課程的順利實施,閱讀素養(yǎng)的有效落地,離不開多種活動的有效推進。我校依托最佳朗讀者、繪本分享會、繪本推薦卡、繪本手抄報、我的自制繪本等活動實踐過程性評價。
1.繪本打卡,積累閱讀儲量
閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成要以閱讀積累為基礎(chǔ)。以三年級為例:三年級學(xué)生每學(xué)期規(guī)定閱讀量為100個,每讀一個繪本故事,就用彩筆在記錄表上的對應(yīng)數(shù)字畫圈,然后寫下自己最喜歡的繪本,每個星期開展閱讀匯報,學(xué)生們在相互比較中獲得成就、反思不足、相互督促、自我調(diào)整。
2.私人定制,達(dá)成個性化評價
每次的匯報活動,既是學(xué)生們展示的舞臺,也是學(xué)生們重新認(rèn)識自己、自我調(diào)整的機會。以我們班的“閱讀小明星”王同學(xué)為例,他平均每周在家閱讀三個繪本故事,他的閱讀量大于其他學(xué)生,同學(xué)們一致認(rèn)為他是“閱讀小明星”,都以他為榜樣。但是,當(dāng)開展“最佳朗讀者”匯報活動時,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他在語音語調(diào)上有欠缺,朗讀結(jié)束后,大家紛紛給予意見,幫助他糾正讀音。如此,王同學(xué)一方面獲得了成就感,另一方面知道了以后應(yīng)該努力的方向。他在保證閱讀量的同時,加大朗讀練習(xí),不斷糾正自己的發(fā)音。每一次的展示,我們都能感受到他的點滴進步,并且毫不吝嗇地給予贊美和鼓勵。他在整個過程中是快樂的,并有所收獲。如此,王同學(xué)的個性化評價得以實現(xiàn)。
3.多元選擇,實現(xiàn)自我發(fā)展
在實施過程性評價的過程中,教師們開展不同形式的繪本匯報活動,比如:最佳朗讀者、表演小明星、繪本推薦卡、繪本手抄報、繪本推薦會、我的自制繪本等。學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇自己喜歡的任務(wù),或自主完成、獨立匯報,或合作完成、小組匯報,或以自己的方式表達(dá)作品和想法。如此,不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展,并且能自信地展示自己。比如,六(6)班的楊同學(xué)、六(8)班的金同學(xué),有著極強的表現(xiàn)欲望和表演天賦,在一次繪本表演中,他們倆扮演的狐貍先生、小溪鹿惟妙惟肖,給同學(xué)們留下了深刻的印象,他們成了班內(nèi)的“演藝小明星”。他們也因此更喜愛閱讀、喜愛英語了。
(三)創(chuàng)新評價方式,激發(fā)閱讀熱情
評價是一根指揮棒,科學(xué)新穎的評價方式能給予學(xué)生新鮮感,激發(fā)興趣,筆者深諳此道,努力創(chuàng)新評價方式。例如,每次例行的匯報活動后,同學(xué)們會民主選舉優(yōu)秀學(xué)員,優(yōu)秀學(xué)員可以得到獎勵。教師事先準(zhǔn)備好創(chuàng)意獎勵錦囊(如圖1),學(xué)生自主抽取,并自主選擇兌現(xiàn)時間。與傳統(tǒng)的獎勵方式相比,這些創(chuàng)意獎勵錦囊更加貼近學(xué)生心理,更能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。
四、收獲:體會實現(xiàn)目標(biāo)的甘甜
(一)學(xué)生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長
經(jīng)過兩年的努力,學(xué)生們正慢慢形成良好的閱讀品格。他們擁有良好的閱讀體驗,對英語繪本閱讀保持著濃厚的興趣和積極的閱讀態(tài)度,也會對自我閱讀進行簡單的評價。同時,他們也逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,閑暇時會主動進行英語閱讀,能完成每學(xué)期紙質(zhì)閱讀和電子閱讀量40本的要求,有一半以上的學(xué)生能超額完成,三分之一的學(xué)生至今已閱讀電子繪本250本以上。學(xué)生們的閱讀能力顯著提高,“見詞能讀”的能力顯著提升,“聽音能寫”的能力正在形成。大量的繪本積累后,學(xué)生的語言素質(zhì)更地道,詞匯積累更豐厚,對閱讀、對英語的感情也更加強烈。六(6)班的楊同學(xué)、六(8)班的金同學(xué),自從當(dāng)上“演藝小明星”后,對英語越來越感興趣了,以前從不舉手發(fā)言的他們,現(xiàn)在在英語課上認(rèn)真聽講,頻頻舉手,成績也有了很大進步。一次表演,實現(xiàn)了兩名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正循環(huán)。
(二)教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升
兩年來,我校英語教師深入閱讀研究,共同探討課外閱讀教學(xué),邵老師和王老師在執(zhí)教匯報課的過程中收獲良多,為后續(xù)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。在2019年3月校級青年教師評優(yōu)課比賽中,邵老師執(zhí)教的繪本課獲得第一名,在心得分享會上,邵老師坦言,正是2018年11月的常州市課外閱讀研討活動的上課經(jīng)歷,讓她對繪本教學(xué)有了更深的認(rèn)識,提升了她的教學(xué)素養(yǎng)。
一路走來,我們始終腳踏實地地推進過程性評價研究,通過閱讀、展示、記錄等不同層次、不同種類的活動發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點和不足,并引導(dǎo)學(xué)生看見自身的不足,進而反思不足之處,調(diào)整學(xué)習(xí)進度,逐漸積累閱讀量,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀品質(zhì),提高閱讀能力。教師要將閱讀素養(yǎng)落地、生根,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)正循環(huán)。
注:本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第一期專項課題(項目編號:CERA1351104)的研究成果。
【參考文獻】
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