王莉萍

【摘 要】過程性評價著眼于學(xué)生的發(fā)展，將評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合，是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。我校將課外閱讀研究與過程性評價融合，構(gòu)建校本化的英語閱讀素養(yǎng)過程性評價體系，橫向彰顯閱讀素養(yǎng)評價體系，縱向凸顯學(xué)生學(xué)段特征，并根據(jù)學(xué)情，依托多種活動，有針對性地實施不同的過程性評價模式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的拔節(jié)生長和教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外閱讀 閱讀素養(yǎng) 過程性評價 校本課程

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），要求各級各類學(xué)校完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展?！钡牵趯嶋H教育教學(xué)過程中，終結(jié)性評價仍然占主導(dǎo)地位，面對教學(xué)任務(wù)，教師更注重結(jié)果，更加在乎學(xué)生掌握了多少知識和技能，而常常忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);面對評優(yōu)評先和升學(xué)，教師和學(xué)校常常以分?jǐn)?shù)作為第一考核指標(biāo)，并進行縱向排名，強調(diào)個體之間的競爭，而較少關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)部的變化，疏于作橫向比較。長此以往，必然降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。隨著《方案》的頒布，過程性評價被提升到一個全新的高度，反映了它對學(xué)習(xí)的促進作用。本文以過程性評價為抓手，探討如何在小學(xué)階段基于繪本，開展閱讀素養(yǎng)研究，從而增強學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀品格。

一、閱讀：領(lǐng)悟閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）明晰閱讀素養(yǎng)的概念

閱讀素養(yǎng)，英譯為reading literacy， literacy指的是人類生存和發(fā)展所需要的更廣泛的綜合能力。因此，閱讀素養(yǎng)不僅包含“閱讀”的概念，還涉及個體和群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。

王薔教授認(rèn)為：閱讀素養(yǎng)有六個構(gòu)成要素——文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、語言知識、閱讀技巧與策略。文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標(biāo)點符號概念。書本概念指讀者知道如何拿書和如何翻頁，明白文本意義的載體是文字而非插圖;方向概念指文本的書寫順序;字母單詞概念指讀者能識別大小寫字母、明白字母和單詞的作用;標(biāo)點符號概念指讀者能認(rèn)識文本中的標(biāo)點符號并知道它們的名字和用途。音素是最小的語音單位，音素意識指關(guān)注并熟練地運用口語詞匯音素的能力。拼讀能力指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。閱讀流暢度指閱讀的準(zhǔn)確度、速度和韻律。語言知識包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。閱讀技巧和閱讀策略是達(dá)到熟練閱讀的必要能力。閱讀技巧是自動的、無意識的。閱讀策略是讀者有意識地控制和調(diào)整閱讀活動的能力。當(dāng)閱讀策略的運用實現(xiàn)自動化時，就成了閱讀技巧。

（二）明確閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的區(qū)別

閱讀能力（reading ability）泛指閱讀所需的能力。閱讀是讀者處理文本信息，積極主動與文本互動的心理語言學(xué)過程，也是受到各種因素影響的社會語言學(xué)過程。長期以來，與閱讀能力相關(guān)的研究主要從解碼能力和理解能力兩方面展開。閱讀素養(yǎng)更強調(diào)知識和能力的運用以及這一過程中所需的綜合素養(yǎng)，不僅包括兒童建構(gòu)文本意義的能力，還包括兒童在閱讀過程中進行學(xué)習(xí)、參與社會、獲得審美體驗的能力。它是人一生中需要持續(xù)構(gòu)建的一種綜合能力。閱讀素養(yǎng)的評估也在傳統(tǒng)“閱讀能力”所關(guān)注的要素（如閱讀理解能力）的基礎(chǔ)上，補充了閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等內(nèi)容。

因此，閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識、技巧和策略，還包含了閱讀動機、態(tài)度、習(xí)慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。所以，我們將“閱讀素養(yǎng)”理解為“閱讀能力+閱讀品格”。

相應(yīng)的，我們的課堂不能僅僅是傳授知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有助于增強兒童獲取信息的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，提高兒童文化知識水平。

二、摸索：形成過程性評價體系

在開展課外閱讀課題的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，與教材相比，繪本插圖精致美觀，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容富有哲理性，這不僅能提高學(xué)生讀圖、猜意的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生明理，發(fā)揮英語學(xué)科的立德樹人價值。但是，如何才能發(fā)揮繪本的雙向作用呢？基于閱讀素養(yǎng)理論，開展過程性評價，將評價作為導(dǎo)向，實現(xiàn)閱讀能力和閱讀品格的雙向提升。

1.“3+1”課程評價體系

明確了課程意義，學(xué)習(xí)了相關(guān)核心概念，我校形成了閱讀素養(yǎng)的校本評價體系（見表1）。評價目標(biāo)是閱讀素養(yǎng)，通過“3+1”項目推進。

“3”指向三個項目，分別是“我是小書蟲”“我要來展示”“我愛學(xué)英語”?！拔沂切x”重點評價學(xué)生的課外閱讀能力，“我要來展示”重點評價學(xué)生的綜合語言運用能力，“我愛學(xué)英語”重點評價學(xué)生的閱讀品格。三者指向過程性評價，分別對應(yīng)不同的評價維度，互不相同，但又互為補充，構(gòu)成了和諧共生的整體。

“1”指向終結(jié)性評價。過程性評價和終結(jié)性評價并不沖突，實施過程性評價是為了獲得更好的終結(jié)性評價，因此，我們的校本課程體系加入了終結(jié)性評價，通過過程性的研究，檢測終結(jié)性評價的質(zhì)量。

2.解讀評價體系

（1）課程設(shè)置突出過程性

過程性評價是課程的核心，因此，在課程開展過程中，我們始終把評價過程和學(xué)習(xí)過程進行融合。在平時教學(xué)過程中，我們從不同的觀察維度關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時給予有針對性的評價，幫助學(xué)生意識到自己的優(yōu)缺點，并通過觀察表等記錄學(xué)生的成長。當(dāng)客觀公正的評價成為一種常態(tài)，學(xué)生們不僅能接受自己的優(yōu)點，也能欣然接受自己的缺點并改正。

（2）課程內(nèi)容彰顯漸進性

不同年齡段的學(xué)生有著不同的生理心理特點，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也必然要以此為指揮棒，我校的課外閱讀目標(biāo)定位由易到難。例如，就閱讀品格而言，三年級的目標(biāo)是“對閱讀有好奇心，喜歡閱讀”;四年級的目標(biāo)是“學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;五年級的目標(biāo)是“學(xué)生對英語閱讀有一定的興趣和愛好”;六年級的目標(biāo)是“讓英語閱讀成為學(xué)生日常生活的習(xí)慣，成為一種內(nèi)化行為”，如此，從“好奇喜歡”到“產(chǎn)生興趣”，再到“成為愛好”，最后“成為習(xí)慣”，閱讀品格逐級而上。

（3）評價內(nèi)容凸顯全面性

過程性評價，評價的不僅是分?jǐn)?shù)，也包括非智力因素，比如，對英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感、價值觀等。因此，在課程內(nèi)容方面我們要充分考慮這一點，通過不同的項目活動推進評價內(nèi)容，評價課外閱讀能力，評價綜合語言運用能力，評價閱讀品格。同時，就課外閱讀能力而言，在每學(xué)期的課程安排中，我們也充分考慮內(nèi)容的全面性，圍繞一個大主題，選取豐富的素材。例如，圍繞“人與社會”這個大主題，四、五年級的繪本內(nèi)容有：“Can I Play with You？”“We Want to Be Superman.”“Travel with Abby.”“The Best Christmas Present”分別對應(yīng) “人際交往”“社會服務(wù)”“科學(xué)技術(shù)”“文化意識”，通過不同的主題，全面樹人。

三、實踐：全面推進過程性評價

（一）針對不同年級，實施不同方案

不同年級對應(yīng)不同發(fā)展階段的學(xué)生，因此，學(xué)情不同，我們的課程實施方案不同。三年級實行每周一次繪本課+課后繪本打卡;四年級和五年級實施年級漂流讀+一個月一次的繪本課;六年級進行課前10分鐘課外持續(xù)默讀，并結(jié)合多種閱讀活動的開展有效推進課程實施，保障閱讀效果。

（二）多種活動方式，實現(xiàn)過程性評價

校本課程的順利實施，閱讀素養(yǎng)的有效落地，離不開多種活動的有效推進。我校依托最佳朗讀者、繪本分享會、繪本推薦卡、繪本手抄報、我的自制繪本等活動實踐過程性評價。

1.繪本打卡，積累閱讀儲量

閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成要以閱讀積累為基礎(chǔ)。以三年級為例：三年級學(xué)生每學(xué)期規(guī)定閱讀量為100個，每讀一個繪本故事，就用彩筆在記錄表上的對應(yīng)數(shù)字畫圈，然后寫下自己最喜歡的繪本，每個星期開展閱讀匯報，學(xué)生們在相互比較中獲得成就、反思不足、相互督促、自我調(diào)整。

2.私人定制，達(dá)成個性化評價

每次的匯報活動，既是學(xué)生們展示的舞臺，也是學(xué)生們重新認(rèn)識自己、自我調(diào)整的機會。以我們班的“閱讀小明星”王同學(xué)為例，他平均每周在家閱讀三個繪本故事，他的閱讀量大于其他學(xué)生，同學(xué)們一致認(rèn)為他是“閱讀小明星”，都以他為榜樣。但是，當(dāng)開展“最佳朗讀者”匯報活動時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他在語音語調(diào)上有欠缺，朗讀結(jié)束后，大家紛紛給予意見，幫助他糾正讀音。如此，王同學(xué)一方面獲得了成就感，另一方面知道了以后應(yīng)該努力的方向。他在保證閱讀量的同時，加大朗讀練習(xí)，不斷糾正自己的發(fā)音。每一次的展示，我們都能感受到他的點滴進步，并且毫不吝嗇地給予贊美和鼓勵。他在整個過程中是快樂的，并有所收獲。如此，王同學(xué)的個性化評價得以實現(xiàn)。

3.多元選擇，實現(xiàn)自我發(fā)展

在實施過程性評價的過程中，教師們開展不同形式的繪本匯報活動，比如：最佳朗讀者、表演小明星、繪本推薦卡、繪本手抄報、繪本推薦會、我的自制繪本等。學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇自己喜歡的任務(wù)，或自主完成、獨立匯報，或合作完成、小組匯報，或以自己的方式表達(dá)作品和想法。如此，不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，并且能自信地展示自己。比如，六（6）班的楊同學(xué)、六（8）班的金同學(xué)，有著極強的表現(xiàn)欲望和表演天賦，在一次繪本表演中，他們倆扮演的狐貍先生、小溪鹿惟妙惟肖，給同學(xué)們留下了深刻的印象，他們成了班內(nèi)的“演藝小明星”。他們也因此更喜愛閱讀、喜愛英語了。

（三）創(chuàng)新評價方式，激發(fā)閱讀熱情

評價是一根指揮棒，科學(xué)新穎的評價方式能給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)興趣，筆者深諳此道，努力創(chuàng)新評價方式。例如，每次例行的匯報活動后，同學(xué)們會民主選舉優(yōu)秀學(xué)員，優(yōu)秀學(xué)員可以得到獎勵。教師事先準(zhǔn)備好創(chuàng)意獎勵錦囊（如圖1），學(xué)生自主抽取，并自主選擇兌現(xiàn)時間。與傳統(tǒng)的獎勵方式相比，這些創(chuàng)意獎勵錦囊更加貼近學(xué)生心理，更能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

四、收獲：體會實現(xiàn)目標(biāo)的甘甜

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長

經(jīng)過兩年的努力，學(xué)生們正慢慢形成良好的閱讀品格。他們擁有良好的閱讀體驗，對英語繪本閱讀保持著濃厚的興趣和積極的閱讀態(tài)度，也會對自我閱讀進行簡單的評價。同時，他們也逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閑暇時會主動進行英語閱讀，能完成每學(xué)期紙質(zhì)閱讀和電子閱讀量40本的要求，有一半以上的學(xué)生能超額完成，三分之一的學(xué)生至今已閱讀電子繪本250本以上。學(xué)生們的閱讀能力顯著提高，“見詞能讀”的能力顯著提升，“聽音能寫”的能力正在形成。大量的繪本積累后，學(xué)生的語言素質(zhì)更地道，詞匯積累更豐厚，對閱讀、對英語的感情也更加強烈。六（6）班的楊同學(xué)、六（8）班的金同學(xué)，自從當(dāng)上“演藝小明星”后，對英語越來越感興趣了，以前從不舉手發(fā)言的他們，現(xiàn)在在英語課上認(rèn)真聽講，頻頻舉手，成績也有了很大進步。一次表演，實現(xiàn)了兩名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正循環(huán)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升

兩年來，我校英語教師深入閱讀研究，共同探討課外閱讀教學(xué)，邵老師和王老師在執(zhí)教匯報課的過程中收獲良多，為后續(xù)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。在2019年3月校級青年教師評優(yōu)課比賽中，邵老師執(zhí)教的繪本課獲得第一名，在心得分享會上，邵老師坦言，正是2018年11月的常州市課外閱讀研討活動的上課經(jīng)歷，讓她對繪本教學(xué)有了更深的認(rèn)識，提升了她的教學(xué)素養(yǎng)。

一路走來，我們始終腳踏實地地推進過程性評價研究，通過閱讀、展示、記錄等不同層次、不同種類的活動發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點和不足，并引導(dǎo)學(xué)生看見自身的不足，進而反思不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，逐漸積累閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力。教師要將閱讀素養(yǎng)落地、生根，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)正循環(huán)。

注：本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第一期專項課題（項目編號：CERA1351104）的研究成果。

【參考文獻】

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[2]吳倩，丁小彥，周龍芬. 以評價創(chuàng)新促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評價的校本探索[J].中小學(xué)管理，2018（3）.