楊海波

【摘 要】探討文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)價(jià)值與實(shí)踐策略。理解教材，簡(jiǎn)析小學(xué)文言文課文編排特點(diǎn)：尊重學(xué)生心理，選材妙趣橫生;依據(jù)單元要素，要求螺旋式上升。理解學(xué)情，分析文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)價(jià)值：關(guān)注學(xué)程，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用;立足文言，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。理解課程，提出文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)策略：追本溯源，理漢字之美;高階思維，解文言之趣;關(guān)注文體，尋文化之源。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)單 理解

和以往的語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的篇目明顯增多了，文言文一共安排了16篇（則）。我們小語(yǔ)工作室圍繞“品味情·理·趣——學(xué)習(xí)單助力文言文有效教學(xué)”這個(gè)主題，開(kāi)展了一次教學(xué)研討活動(dòng)，筆者將自己的思考整理如下。

一、理解教材：小學(xué)文言文課文編排簡(jiǎn)析

（一）尊重學(xué)生心理，選材妙趣橫生

小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，受其年齡限制，抽象思維和邏輯思維能力有待提升。因此教材所選的文言文大都短小精悍，文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

從篇目安排上來(lái)看，三、四年級(jí)各有一至兩篇，五、六年級(jí)每?jī)?cè)安排了兩到四篇（則），從數(shù)量上看，符合學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)規(guī)律。

從篇幅上看，只有五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）和六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，其余的都在百字以?xún)?nèi)，最短的三年級(jí)上冊(cè)第一篇文言文課文《司馬光》只有30字。隨著年級(jí)的升高，文言文的篇幅有所增長(zhǎng)，這是基于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求編排的。

從體裁上看，故事類(lèi)文本較多，涵蓋了歷史故事、寓言故事、神話(huà)故事和人物傳說(shuō)等。其內(nèi)容學(xué)生大多比較熟悉，理解起來(lái)并不吃力，只是語(yǔ)言形式不同，學(xué)生會(huì)好奇有一些話(huà)，古人會(huì)怎么表達(dá)，發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代白話(huà)文的區(qū)別，在生活中模仿著使用個(gè)別的文言文詞句，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另有散文、說(shuō)理文等體裁，雖然不是故事，卻同樣語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，或表達(dá)濃烈的情感，或說(shuō)明深刻的道理，學(xué)生閱讀起來(lái)易感動(dòng)、有感想，興味盎然。

（二）依據(jù)單元要素，要求螺旋式上升

對(duì)文言文教學(xué)的要求，從課后習(xí)題可以看出：一是基于文本特點(diǎn);二是依據(jù)單元要素，是一以貫之且逐步提高學(xué)習(xí)要求的。

基于文言文教學(xué)文本，特別重視朗讀與背誦。在具體要求上，由中年級(jí)的跟著老師讀，讀正確、讀流利、學(xué)習(xí)斷句、讀出節(jié)奏，到高年級(jí)做到自主朗讀，讀正確、讀流利、讀出氣勢(shì)。教師在教學(xué)中既要重視示范引領(lǐng)、方法指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展集體誦讀活動(dòng)，重視背誦課文，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。16篇（則）文言文，除《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》外，都明確提出了背誦的要求。

依據(jù)單元要素，理解課文內(nèi)容。因文言文所在單元的語(yǔ)文要素不同，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也不同。教師應(yīng)重視借助注釋理解意思，重視講故事加深理解，逐漸提高教學(xué)要求，螺旋式上升。如第二學(xué)段，三年級(jí)要求“結(jié)合注釋用自己的話(huà)講一講故事”“讀寓言故事，明白其中的道理”，四年級(jí)要求“借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思，且能理解具體字詞的意思”“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，主要訓(xùn)練學(xué)生的整體感知和概括復(fù)述的能力。而第三學(xué)段則要求“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法”等，對(duì)學(xué)生的思維能力、審美趣味提出了更高要求。

二、理解學(xué)情：文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)價(jià)值

學(xué)習(xí)單一詞，一開(kāi)始是用在博物館的，以圖文形式幫助參觀者了解博物館，后來(lái)漸漸地被用在了各個(gè)方面。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)單作為一個(gè)幫助教師教學(xué)的輔助用具，具體形式有許多種，比如：預(yù)習(xí)單、復(fù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測(cè)單等。

（一）關(guān)注學(xué)程，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可利用學(xué)習(xí)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

如沈老師執(zhí)教《囊螢夜讀》，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，課前設(shè)計(jì)了“我會(huì)讀：通過(guò)查閱字典等方式，自學(xué)文章生字詞，將文章讀熟”“我會(huì)寫(xiě)：通過(guò)觀察生字的結(jié)構(gòu)，試著在田字格中寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮”。課中設(shè)計(jì)的練習(xí)有“我能懂：通過(guò)閱讀文中的注釋?zhuān)覍⑦@幾個(gè)字的意思弄明白了;通過(guò)給不認(rèn)識(shí)的字組詞，我將這幾個(gè)字的意思弄明白了”“我會(huì)講：通過(guò)‘讀注釋、看圖片、組詞’的方法，我理解了文章內(nèi)容，我想要分享這個(gè)有趣的故事”“我誦讀：在理解了文章的意思后，我能進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嗑?，我的朗讀越來(lái)越好了”“我表達(dá)：在讀了《‘囊螢夜讀’是否可行》節(jié)選后，我想對(duì)車(chē)胤說(shuō)——”。課后拓展練習(xí)為“我積累：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，本篇課文我很快就背出來(lái)了”“我反思：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，幾種學(xué)習(xí)文言文的方法，我都牢牢地掌握了”“我會(huì)用：我能用本課學(xué)習(xí)到的方法，來(lái)理解《孫康映雪》中的關(guān)鍵詞”。

學(xué)習(xí)單中還附錄了兩份材料，材料一是付新華發(fā)表于《森林與人類(lèi)》雜志的《“囊螢夜讀”是否可行》文章節(jié)選，幫助學(xué)生討論交流，開(kāi)闊閱讀視野，作者在文中得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)表明，“囊螢夜讀”的故事應(yīng)該是真實(shí)的，但其夜讀的效果非常不好。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀后的感受，體會(huì)車(chē)胤的刻苦好學(xué)。材料二是文言文《孫康映雪》，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)本課學(xué)習(xí)方法后，自主理解此文章內(nèi)容，學(xué)以致用。

（二）立足文言，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)

沈老師在設(shè)計(jì)中年級(jí)的學(xué)習(xí)單時(shí)，設(shè)計(jì)了“小菜一碟”“一波三折”“乘風(fēng)破浪”等小欄目，用來(lái)激發(fā)中年級(jí)學(xué)生初讀文言文的學(xué)習(xí)興趣。

楊老師執(zhí)教《兩小兒辯日》，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生默讀一遍，朗讀兩遍，讀通、讀順課文，做到有感情地朗讀;課中請(qǐng)學(xué)生嘗試填寫(xiě)故事剖析表;課后要求學(xué)生進(jìn)行故事練習(xí)，并在下堂課進(jìn)行展示，學(xué)生間開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。這些都體現(xiàn)了對(duì)高年級(jí)學(xué)生的更高要求。

引導(dǎo)學(xué)生品味文言文中的情、理、趣，促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、探究等高階思維能力發(fā)展，力求在文言文教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字遷移運(yùn)用的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、理解課程：文言文教學(xué)中學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)策略

在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言訓(xùn)練方面，文言文有著不可取代的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生從小在傳統(tǒng)文化的熏陶下茁壯地成長(zhǎng)，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的積累、身心發(fā)展和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有極大的促進(jìn)作用。理解文言文的課程價(jià)值，能幫助我們探尋學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)路徑。

（一）追本溯源：理漢字之美

1.外在美：感悟形與義

重視字源字理，走進(jìn)人物內(nèi)心。如教學(xué)《囊螢夜讀》，其中有一句：“胤恭勤不倦，博學(xué)多通?！?出示“恭”字，引用字源網(wǎng)上的資料：“附一，文言版《說(shuō)文解字》：恭，肅也。從心，共聲。附二，白話(huà)版《說(shuō)文解字》：恭，態(tài)度肅敬。字形采用‘心’作偏旁，采用‘共’作聲旁?！苯處熤v解“恭”字相關(guān)資料，讓學(xué)生體會(huì)字形變化，理解其本義，感悟文中人物讀書(shū)的認(rèn)真勤勉，加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.節(jié)奏美：讀出聲與韻

朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，可指導(dǎo)學(xué)生大聲讀、合作讀，搖頭晃腦地讀，聲情并茂地讀，讀出節(jié)奏，讀出畫(huà)面，讀出人物形象，讀出獨(dú)特感悟。有些課文，還可借助媒體資源，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)情感。如教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，可以讓學(xué)生觀賞影視劇視頻、朗讀比賽視頻，體會(huì)文章的氣勢(shì)磅礴、激情澎湃，讓文言文的美長(zhǎng)記心間。

3.變化美：體會(huì)多面性

了解古今異義。如《守株待兔》中“兔走觸株”的“走”，回憶古詩(shī)“兒童急走追黃蝶”，溫故而知新，對(duì)比與現(xiàn)代詞匯中意義的不同。再如《古人談讀書(shū)》中“學(xué)而不厭”的“厭”意思為“滿(mǎn)足”，“知之為知之，不知為不知，是知也”中的“知”，不僅意義不同，而且讀音也有變化。

在文言文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一字（詞）多義、一義多字（詞）、通假字、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象，關(guān)注文言句式、詞序等與現(xiàn)代白話(huà)文的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。

（二）高階思維：解文言之趣

1. 遞進(jìn)式誦讀，激發(fā)想象力

重視誦讀，在學(xué)習(xí)單上體現(xiàn)讀的要求，體現(xiàn)朗讀的層次性。如學(xué)習(xí)單上的指導(dǎo)應(yīng)分層次，注重情境創(chuàng)設(shè)。初讀，讀正確，讀流利;再讀，自由讀、大聲讀、默讀，帶著問(wèn)題的探究讀;還可以復(fù)述讀、看圖片誦讀、加動(dòng)作表演讀……

形式多樣：范讀、引讀、生生合作讀、師生合作讀、文白對(duì)比讀、猜讀、演讀、辯讀、配樂(lè)賞讀……

教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，有些教師通過(guò)文白對(duì)比讀，讓學(xué)生感受文言之趣。教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，有的教師讓學(xué)生補(bǔ)充誦讀俞伯牙在鍾子期墓前哀悼時(shí)寫(xiě)下的短歌，加深學(xué)生對(duì)知音文化的理解。工作室的楊老師教學(xué)《兩小兒辯日》，搜集圖片作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生復(fù)述，提高記憶效果。

2.“漣漪式”設(shè)問(wèn)，體會(huì)“思”趣味

學(xué)習(xí)單中的主問(wèn)題可以依據(jù)語(yǔ)文要素，利用課后習(xí)題設(shè)問(wèn)。如教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》一文時(shí)，可探究課后的問(wèn)題：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)課文用哪些事物贊美少年中國(guó)？少年中國(guó)與中國(guó)少年之間有什么關(guān)系？”

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，還可結(jié)合文體設(shè)問(wèn)，如寓言故事指向?qū)适滤沂镜牡览淼睦斫狻！蹲韵嗝堋芬晃模稍O(shè)問(wèn)：“‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？生活中有類(lèi)似的事情嗎？”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，應(yīng)聚焦對(duì)“議論文”的觀點(diǎn)和依據(jù)的辨析、理解，可設(shè)問(wèn)：“兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？”呼應(yīng)單元主題：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人。

有的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生深入感悟人物形象，如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“借助注釋了解課文的意思，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智與幽默?！睂W(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)人物形象，感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，如同在平靜的課堂投下一粒粒石子，蕩漾起一層層思維的漣漪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、批判力等高階思維能力。平時(shí)，我們也應(yīng)注意觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的設(shè)問(wèn)方法。

有的教師善于追問(wèn)，如教學(xué)《自相矛盾》，請(qǐng)學(xué)生填空：如果“矛”戳穿了“盾”，就說(shuō)明“矛”很? ? ? ? ? ? ? ?，“盾”不? ? ? ? ? ? ? ?;如果“矛”不能戳穿“盾”，就說(shuō)明“矛”不? ? ? ? ? ? ? ?，“盾”很? ? ? ? ? ? ? ?。想一想：有沒(méi)有第三種情況發(fā)生呢？為什么“其人弗能應(yīng)”？

有的教師喜歡聯(lián)問(wèn)，如教學(xué)《伯牙鼓琴》，在探究知音環(huán)節(jié)，提出了幾個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生的思維層層深入。在遇到鍾子期前，伯牙會(huì)缺少贊美嗎？為什么偏偏視鍾子期為知音？他們僅僅是音樂(lè)上的知音嗎？伯牙為什么認(rèn)為子期是最后的知音？從而讓學(xué)生對(duì)“高山流水遇知音”的典故有了更深刻的理解。

有的教師基于教材，又超越了教材，利用課外資源，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們的課堂成為省略號(hào)，而不是句號(hào)。如竇老師執(zhí)教《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚n終，出示四幅圖片，讓學(xué)生觀察圖中牛尾的方向，介紹不同畫(huà)家的繪畫(huà)作品及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解“不迷信權(quán)威”的內(nèi)涵。

3. “鏡頭式”復(fù)述，講出“我”故事

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是言意的轉(zhuǎn)換，首先，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)意得言，理解課文內(nèi)容;其次，要開(kāi)展豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行言意互換;最后，在學(xué)生的交流展示、教師的精講點(diǎn)撥中，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升思維力，提高口頭或書(shū)面表達(dá)能力，力爭(zhēng)達(dá)到言語(yǔ)審美的層次。

學(xué)生對(duì)講故事這種言語(yǔ)實(shí)踐形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)多元視角，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)，放慢鏡頭，讓“我”登場(chǎng)?！拔摇笨苫頌椤端抉R光》中的主角司馬光或群兒之一，化身為《自相矛盾》中賣(mài)矛與盾者、旁觀者，化身為《學(xué)弈》中的學(xué)生、老師，還可化身為《兩小兒辯日》中的孔子或一兒，繪聲繪色、有滋有味地講出自己的故事。

（三）關(guān)注文體：尋文化之源

1. 走進(jìn)故事： 典故、傳說(shuō)中的生命之光

故事的價(jià)值，一是提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，二是為學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀提供了形象支撐。讀神話(huà)故事《精衛(wèi)填?！?，可以拓展閱讀《開(kāi)天辟地》《愚公移山》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》……加深學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)的體會(huì)與感悟。學(xué)習(xí)《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》等兒童智慧故事，可拓展鏈接曹沖、徐孺子、解縉等神童故事，進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟語(yǔ)言的魅力。

2. 感悟說(shuō)理文：事例、思辨中的理趣盎然

教學(xué)《兩小兒辯日》，可讓學(xué)生傾聽(tīng)拓展鏈接資料《孔子沒(méi)能解答的問(wèn)題》，讓學(xué)生了解科學(xué)常識(shí)，知道早晨和中午，太陽(yáng)和我們的距離基本一樣，約1.5億千米。但是這篇文章的價(jià)值并不只是讓我們學(xué)習(xí)這個(gè)常識(shí)，還在于讓我們了解孔子的優(yōu)秀品質(zhì)?？鬃铀幍哪甏?，科技還很落后，人們對(duì)很多自然現(xiàn)象沒(méi)有充分理解。很可貴的是，孔子秉持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提倡“知之為知之，不知為不知，是知也”。另外，這篇課文有趣的地方還在于兩個(gè)小兒都用形象的語(yǔ)言推理出自己的結(jié)論，看起來(lái)都有理有據(jù)，結(jié)論卻相反，連孔子都不能判斷他們的對(duì)錯(cuò)。在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)聽(tīng)讀練習(xí)，學(xué)生們一定能感受到舉例說(shuō)明觀點(diǎn)的重要性，也能體會(huì)到思辨中的理趣。

理解教材，讓我們尊重編者的編寫(xiě)意圖，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)價(jià)值;理解學(xué)情，讓我們尊重兒童的思維方式，回到教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用;理解課程，讓我們立足語(yǔ)文學(xué)科本位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在理解中傳承，在傳承中做一個(gè)有根的中國(guó)人。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“智能‘全息化’學(xué)習(xí)單研發(fā)與運(yùn)用”研究成果之一。