劉 風(fēng)

（1.德州機電工程學(xué)校，山東 德州 251200；2.德州科技職業(yè)學(xué)院，山東 德州 251200）

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使媒體信息可以通過全屏幕、全信道進(jìn)行傳播，為全媒體時代的到來提供了技術(shù)支撐?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)模式也走被各高校廣泛關(guān)注[1]。

1 基本情況

線上教育的興起也給傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)思維開始向傳統(tǒng)線下教育滲透，線上教育是網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的結(jié)合，超越了時空的限制，獲取知識的方法更為靈活多樣；高職互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究，對于完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高職業(yè)教育的水平，提高學(xué)生的學(xué)生積極性，有著極其重要的價值。而教育資源的獲取應(yīng)當(dāng)是多樣化、全媒體、全介質(zhì)立體化的[2]。

2 研究的方法及實施條件

2.1 研究的具體方法

該課題以課程建設(shè)和課程改革為重點、以人才培養(yǎng)方案為支撐、以多效的評價方法和靈活的立體化教學(xué)手段為保障，使其貫于線上、線下，課前、課中、課后的人才培養(yǎng)的全過程，以全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。采用全新的教學(xué)手段，加強立體化、信息化資源的建設(shè)的力度，充分利用微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)化平臺等多種技術(shù)和手段，豐富課程內(nèi)容，拓展課堂外學(xué)習(xí)的比例，發(fā)揮學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的能力。

具體采用的研究方法如：對比研究法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法、定性和定量結(jié)合法等。

2.2 高職立體化教學(xué)實施的基本條件

按照高職教育對實驗實習(xí)基地建設(shè)的規(guī)范，學(xué)院充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，投入資金加大對實訓(xùn)實驗基地建設(shè)的投入。按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分類建設(shè)、優(yōu)化管理、資源共享”的原則，近兩年來，學(xué)院共投入100多萬元，建成3個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室。加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)的力度，進(jìn)行校企合作，建設(shè)多個個校外實習(xí)基地[3]。

學(xué)校引入超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在根本上提升了學(xué)校的信息化建設(shè)層次。組織教師和學(xué)生進(jìn)行平臺的學(xué)習(xí)，并要求將實踐性強的專業(yè)課程資源歸納分類、優(yōu)化整理、在超星教學(xué)平臺上對學(xué)生開放，為學(xué)生提供網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的環(huán)境。提倡采用現(xiàn)代化教學(xué)形式，開展項目教學(xué)法，注重學(xué)生德育和綜合能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課程開發(fā)的同時，建立相應(yīng)專業(yè)課程的電子教案，多媒體課件、評價體系、教學(xué)資源庫等配套資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

打造精品資源課程和微課的建設(shè)，從多個環(huán)節(jié)對精品資源課程建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，滿足立體化教學(xué)的需要。引導(dǎo)教師開發(fā)立體化教學(xué)資源，鼓勵教師開展教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等研究。

3 教學(xué)模式的研究與實踐

（1）對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的立體化教學(xué)模式的理解。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過移互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能終端或云平臺，采用線上和線下相結(jié)合，課前、課中、課后相補充的一種新型立體教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。

（2）構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式的立體化學(xué)習(xí)體系。教師全部教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，完美結(jié)合，充分實現(xiàn)了線上和線下的有機融合[4]；課下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)終端或者云平臺安下達(dá)認(rèn)知實踐任務(wù)，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；課中，老師以教學(xué)平臺為依托，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生聽課、練習(xí)，完成課上作業(yè)，接著老師課上點評；課后，老師通過終端或云平臺發(fā)布課下作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)并完成課下作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)，教師在平臺上進(jìn)行課后答疑，并批改作業(yè)。整個教學(xué)過程充分實現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合，課前、課中、課后相補充的全新立體化教學(xué)模式。

（3）移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的立體化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。為了適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)模式下高職教學(xué)的要求，各門課程的任課教師有針對性進(jìn)行立體教學(xué)資源庫建設(shè)，如線下導(dǎo)學(xué)案的制作，課前教學(xué)預(yù)習(xí)材料的準(zhǔn)備，課中授課材料的整理以及課后作業(yè)的布置等，在立體化教學(xué)模式下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源更是琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，教師在課前都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，如云平臺的活動欄目包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評分、分組任務(wù)、活動庫等任課教師都進(jìn)行課前準(zhǔn)備，資料欄目包括課件、素材、教案等也需要分類整理，通知欄目是對各類要對學(xué)生的各種安排進(jìn)行設(shè)計；作業(yè)欄目分為課前、課中、課后三個階段來設(shè)計；討論欄目的各種主題的設(shè)置都需要提前做好計劃；考試欄目的各級各類測試題也要做好整理。形式多樣、內(nèi)容各異的線下線上立體化資源庫的建立為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

（4）移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校對現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行了升級改造，實現(xiàn)了校園網(wǎng)千兆覆蓋，所有教室安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，并采取一定的措施推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，為全面實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)立體化教學(xué)提供奠定了基礎(chǔ)。在保留傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式外，學(xué)校也開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以用電腦、手機或平板等移動終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)平臺也可以通過QQ或者微信等方式參與課程學(xué)習(xí)，并進(jìn)行作業(yè)解答與提交，同時可以和同學(xué)、老師在線交流；教師也可以與多個學(xué)生或全體學(xué)生建立聯(lián)系。打破一個班級甚至一個學(xué)校的界限。在全新的立體化教學(xué)模式的帶動下，學(xué)生可以隨時隨地不分時間和場合地自主學(xué)習(xí)，也可以向陌生人學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。立體化教學(xué)模式的開發(fā)與推廣，提高了學(xué)生對于信息的搜集、加工和分析的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與探索精神。

（5）移動互聯(lián)環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。教學(xué)平臺的簽到欄目包括普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，使教師能更方便地對班級學(xué)生進(jìn)行實時、實地考勤，使考勤變得簡單易行，節(jié)約了時間。無紙化考勤方式的實施，對杜絕學(xué)生遲到、早退起到一定的促進(jìn)作用。教學(xué)平臺上搶答環(huán)節(jié)的設(shè)置為提高學(xué)生的答題積極性提供了一定的幫助。教學(xué)平臺的主題討論為學(xué)生提供了一個發(fā)表自己觀點和看法的場所，方便學(xué)生及時對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，使老師能及時解答學(xué)生提出的各種問題。

（6）教師立體化教學(xué)水平的提高。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的立體化教學(xué)模式，使老師由活動的主體變成了學(xué)習(xí)活動的重要組織者有管理者，學(xué)生由被動的接受變成了課堂活動主體。老師由課堂授課的單一、全程講授者，變成課程的總體把控與組織者，課堂由以老師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在這個轉(zhuǎn)變過程中，師生地位的轉(zhuǎn)變，不是簡單的一蹴而就，而是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變和內(nèi)化。在這個過程中，老師首先總體把握班級情況、全面掌握課程內(nèi)容，并對課程進(jìn)行全面而細(xì)致歸納、總結(jié)，并以立體化資源的形式全方位把課程內(nèi)容呈現(xiàn)級學(xué)生，學(xué)生也不再是被動的接受知識，而是積極主動學(xué)習(xí)知識，對于課程重點和難點內(nèi)容逐一理解、突破，最終達(dá)到知行合一，把自己變成課堂的中心、課堂的主人。移動互聯(lián)網(wǎng)立體化教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，學(xué)生是課堂真正的主人。

4 立體化教學(xué)研究取得的主要成就

（1）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的立體化的教學(xué)模式以其生動性、交互性和極強的參與性，為專業(yè)理論課的課堂教學(xué)增添豐富的色彩。教師在備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生評價中使用信息技術(shù)，極大地提高了課堂效率。在課程學(xué)習(xí)中，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強師生之間的交流、互動和合作，通過對學(xué)生各種感官的調(diào)動以及學(xué)生活動的設(shè)計，更有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（2）學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式被各高校廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。這一混合教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的參與度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有一定的激勵作用。將智能終端設(shè)備應(yīng)用于高職課堂教學(xué)，是移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的使用的一個大膽嘗試，是終端設(shè)備的一種新的應(yīng)用，更是一種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

（3）教師培養(yǎng)與發(fā)展策略創(chuàng)新。教師授課不再是單純的傳統(tǒng)授課方式，而是借助移動教學(xué)平臺如學(xué)習(xí)通、云班課等完成課堂教學(xué)，授課形式多樣，授課方法靈活，授課內(nèi)容豐富多彩。新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)方法和策略的改變起到了一定的助推作用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速實現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，提升了教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平。

5 結(jié)束語

總之，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的立體化學(xué)習(xí)模式，推動了新課程的改革，是實現(xiàn)高效課堂的有力手段。解放了教師，解放了學(xué)生，從被動接受到主動索取，這是歷史性的改變，在這過程中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的困難，這是在所難免的。相信在以后的教育教學(xué)中，我們會將本課題的宗旨延續(xù)下去，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力以及基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。