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        探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖課堂中的應(yīng)用

        2021-04-09 02:05:16葉建國
        數(shù)字通信世界 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式能力教師

        葉建國

        (廣東省交通城建技師學(xué)院,廣東 廣州 510520)

        1 背景

        通常我們會(huì)將機(jī)械制圖課當(dāng)一門理論課來上,“五段教學(xué)法”被廣泛應(yīng)用到制圖課程中?!拔宥谓虒W(xué)法”主要涵蓋教學(xué)、復(fù)習(xí)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、布置作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。從這一教學(xué)方式角度來看,“教學(xué)”成為教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中,語言作為信息傳播的載體,通過師生間的口耳相傳或其他途徑,完成知識(shí)的傳遞。有利于發(fā)揮教師的教育職能和傳授系統(tǒng)化知識(shí),但學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,長此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)依賴心理,在學(xué)習(xí)上不求鉆研。其次,學(xué)生之間都存在個(gè)體差異性,在理解能力、興趣、習(xí)慣等方面都有所不同,傳統(tǒng)教學(xué)方式很難兼顧到班級(jí)中的每一位哦那個(gè)學(xué),這也是存在“落后生”的原因之一。除此之外,課堂上只有教師講和學(xué)生聽,學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽略,不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        2 行動(dòng)導(dǎo)向的理論依據(jù)

        綜合職業(yè)能力的提升離不開每一次的培養(yǎng),這也促使教師要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式,該種教學(xué)方式有兩個(gè)基本原則。首先要在真實(shí)情境中推動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著新課程的進(jìn)一步推行,學(xué)生在教育中的地位得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生作為教學(xué)中的主體,需要在真實(shí)的情境中建立發(fā)展目標(biāo),以職業(yè)情境中的行動(dòng)過程設(shè)立為發(fā)展途徑,在計(jì)劃實(shí)施的過程中也要根據(jù)自我的發(fā)展情況,及時(shí)調(diào)整行動(dòng)內(nèi)容。此外,教師以及學(xué)社工之間也要形成緊密的聯(lián)系,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力、綜合能力等,為后續(xù)的評(píng)價(jià)制定更加規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

        其次教學(xué)目標(biāo)作為課程執(zhí)行的“大綱”,在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也扮演著重要角色。尤其是能力目標(biāo),學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生需要在各方面得到提升,需要將“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”作為提升學(xué)生能力的載體。在確定前期工作內(nèi)容之后,教師需要將選定的訓(xùn)練作為學(xué)生能力提升主要內(nèi)容,制定能力實(shí)訓(xùn)的具體細(xì)則。值得教師注意的是,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中依然是主體,可以采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方式,以此推動(dòng)整體的教學(xué)進(jìn)度。注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)情況,積極實(shí)現(xiàn)技能以及知識(shí)的一體化推進(jìn),在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師經(jīng)常將教、學(xué)、做區(qū)分開,而在現(xiàn)代化教育理念之下,一體化教學(xué)逐漸被教育工作者所接受,逐步將專業(yè)技能、個(gè)人發(fā)展融入到學(xué)生的能力的實(shí)訓(xùn)之中,促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

        行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有兩個(gè)基本原則,主要表現(xiàn)在下述的內(nèi)容當(dāng)中:

        2.1 將綜合職業(yè)能力作為能力目標(biāo)

        從現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)理念中可以看出,學(xué)習(xí)者不僅需要掌握相應(yīng)的技能,也需要具備獨(dú)立的思維以及負(fù)責(zé)任行動(dòng),在解決問題的過程中需要具備獨(dú)立計(jì)劃,在實(shí)施的過程中也需要具備良好的評(píng)估能力,這種能力可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)得到提升。從信息、決策、實(shí)施等方面,形成完整的事物處理行為。課堂教學(xué)具備十分明確的教學(xué)目標(biāo),以此作為行動(dòng)的基礎(chǔ),這其中需要具備良好的專業(yè)能力、個(gè)人能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

        信息:需要做些什么,具備哪些條件,從中可以獲得怎樣的信息。

        計(jì)劃:怎樣開展系列工作。

        決策:運(yùn)用分析、比較等方式完善執(zhí)行計(jì)劃,并確定實(shí)施方案。

        實(shí)施:執(zhí)行具體工作的過程。

        檢查:檢測任務(wù)是否完成或者是否符合要求。

        評(píng)價(jià):本次工作當(dāng)中存在哪些問題,如何在下一次工作中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

        2.2 創(chuàng)建真實(shí)性情境作為任務(wù)載體

        很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情境都是根據(jù)實(shí)際企業(yè)來建立的,在這一過程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)得到全面化、整體化的教學(xué)過程,從而更加真實(shí)的反映出企業(yè)生產(chǎn)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)過程。在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生需要通過協(xié)作或者獨(dú)立完成某一項(xiàng)目,并且在操作當(dāng)中進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容,形成更加完整的學(xué)習(xí)過程。

        2.3 以生為本,注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式

        學(xué)生之間的差異性很難得到平衡,因此,教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以將學(xué)生的興趣作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),并且通過更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生接觸到新的問題,在深化原有興趣的基礎(chǔ)上,推進(jìn)新興趣的形成和發(fā)展。

        根據(jù)已有的能力訓(xùn)練任務(wù),教師需要將能力實(shí)訓(xùn)具體化、細(xì)節(jié)化,并且注重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)的一開始就參與其中。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中可以獨(dú)立制定計(jì)劃,并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)節(jié),推動(dòng)學(xué)生在工作活動(dòng)當(dāng)中得到大幅度的提升和進(jìn)步。

        教師也需要時(shí)刻注重自己的角色以及地位,進(jìn)一步發(fā)揮組織者以及答疑者的角色,要起到輔助的作用,而不是時(shí)時(shí)刻刻“牽著學(xué)生的手”,促使學(xué)生在課堂當(dāng)中投入更多的精力。

        2.4 學(xué)會(huì)合作與反思

        隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,在企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的過程中,需要學(xué)生更新工作或?qū)W習(xí)方式,盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)得到技能上的突破。其中小組合作作為最常見作業(yè)形式,學(xué)習(xí)者在接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中,也會(huì)得到進(jìn)一步的思考和反思,不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì),為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

        根據(jù)上述內(nèi)容,我們可以從四個(gè)環(huán)節(jié)入手,以此推動(dòng)合作以及反思教學(xué):首先要確定任務(wù)要求,學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙,在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中可以更加明確學(xué)習(xí)任務(wù),尋找適當(dāng)?shù)妮o助工具;其次學(xué)習(xí)者可以通過小組作業(yè),將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,以此實(shí)現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)和過去經(jīng)歷中進(jìn)行整合知識(shí);再次,學(xué)習(xí)或討論成果也需要得到展示,小組成員在經(jīng)過一系列的分析和研討之后,可以從更加深入的角度,討論工作產(chǎn)品和完成進(jìn)度;最后,學(xué)習(xí)者需要根據(jù)小組討論的過程以及成果,反思自身存在哪些問題,利用產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,深入學(xué)習(xí)體驗(yàn),注重新舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的融合,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供新的發(fā)展方向以及動(dòng)力。

        3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖中的應(yīng)用實(shí)踐例舉

        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體,使學(xué)生提高自學(xué)、互助、溝通、合作等各項(xiàng)關(guān)鍵能力。我以局部剖視圖這個(gè)課題為例,以下是教學(xué)過程設(shè)計(jì)先把一個(gè)班的同學(xué)分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組5~6個(gè)人,每小組選出一個(gè)組長,為增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力,每小組取一個(gè)組名。再布置任務(wù),給每個(gè)組提供一個(gè)支架的實(shí)物,為學(xué)生用符合制圖標(biāo)準(zhǔn)的方法

        3.1 任務(wù)布置

        任務(wù):繪制機(jī)架的機(jī)械圖樣

        要求:

        (1)圖樣符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。

        (2)正確表達(dá)機(jī)件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

        (3)按實(shí)體大小進(jìn)行標(biāo)注尺寸。

        3.2 資料和工具

        支架模型(圖1)

        游標(biāo)卡尺(圖2)

        圖1

        圖2

        計(jì)劃表

        工作計(jì)劃表序號(hào) 任務(wù)實(shí)施階段 所用資料 所用工具 時(shí)間安排 責(zé)任人

        3.3 評(píng)價(jià)表

        小組評(píng)價(jià)表

        3.4 引導(dǎo)性問題

        (1)對(duì)于工作任務(wù),你有不清楚的地方嗎?

        (2)提供給你的資料和工具夠用嗎?

        (3)這個(gè)機(jī)件能用平面圖、全剖視圖和半剖視圖中其中一種方法嗎?不能的話可以用什么方法表達(dá)?

        (4)支架由哪些部分組成?各部分的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是怎樣的?

        (5)底板的四個(gè)小孔,是否四個(gè)都要剖切?怎么剖切?

        (6)什么是局部剖視圖?

        (7)什么情況下適合采用局部剖視圖表達(dá)機(jī)件?

        (8)課后拓展問題:全剖、半剖、局部剖視圖三者各有共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

        (9)繪制成剖視圖后,視圖中還需要繪制虛線嗎?

        (10)局部剖視圖在分界處繪制什么線條?

        (11)繪制分界線應(yīng)注意那些問題?

        (12)寫出繪圖步驟。

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