朱莉

【摘要】名著是人類經過幾千年沉淀下來的寶藏，初中是學生進行語文閱讀的關鍵時期，對學生開展初中語文名著閱讀教學可以為學生積累文學素材，提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生語文綜合素質。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效性策略

一、我國初中名著閱讀教學的主要問題

我國目前的初中語文名著閱讀教學的形式非常單調，學生沒有很高的閱讀興趣，效果不好，重點體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）進行名著閱讀時沒有表達領悟

新課程標準在初中生的閱讀名著方面提出了一定的要求，對舉薦的文學名著的閱讀成效具有對應的量化指標，需要了解名著的作者、寫作背景、核心內容、意義影響、主題思想等。這樣的量化與要求在學生閱讀方面具有一定的引導意義。可是，這樣的量化與要求極易在執(zhí)行進程中被收縮，老師利用這個閱讀目的進行講義的編制，給學生提供對應的解說。這種教學形式極大程度地節(jié)省了閱讀時間，提升學生的考試分數(shù)，可卻欠缺了感悟和表達[1]。也有很多學校以導讀的方式給學生提供這些可以量化的目標，使學生熟悉了這些基礎知識之后，就利用個人的業(yè)余時間與興趣進行閱讀，部分學生可以耐心地將全部內容閱讀完，一些學生則一點也不感興趣，就丟棄在一旁，所以一些學生閱讀完了，還是沒有產生進一步的認識，不求甚解。

（二）進行名著閱讀時沒有進一步思考

如今的初中名著閱讀教學中，老師為了可以留出更多的時間，通常都采用“淺閱讀”的形式需要學生熟悉基礎的文學常識，將部分重要著作的核心思想進行歸納總結，將部分中考必考的語言項目進行訓練，沒有指引學生進一步思考文本，沒有使學生可以深入作品中進行感悟，使用走馬觀花的形式進行文學作品的閱讀。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

（一）強化老師的閱讀指導

在學生閱讀的進程中，老師要起到一個指引的作用，由于學生們在閱讀的進程中，不免會碰到一些問題。在新課改改革的背景下，語文教材里面引進了“名著導讀”環(huán)節(jié)，在教學進程中，老師能夠依據(jù)書里推薦的內容，把閱讀的辦法傳授給學生，同時使學生們學會采取不同的閱讀形式來進行不同名著的閱讀。比如，在《水滸傳》的教學中，能夠經過使學生把書里人物與相應的在這些人物身上發(fā)生的事情聯(lián)系起來講，比如花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林，林教頭風雪山神廟等，經過這些事件，學生從中進行人物性格行為特征的解析，不同人物不一樣的性格特點，進一步提升學生的閱讀成效。

（二）學生個性化閱讀與深入閱讀能力培養(yǎng)方法的探究

通過名著閱讀教學，逐漸培養(yǎng)學生個性化閱讀和深入閱讀的能力，提高學生寫作能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，促進學生的人文素養(yǎng)。在教學過程中，教師要針對學生的閱讀水平，設置有梯度的教學目標。因為，學生的閱讀興趣和水平的不同，教師要關注到每一位學生的實際情況才能保證學生在閱讀中有所收獲。對閱讀不感興趣的學生，教師要先考慮激發(fā)他們的閱讀興趣，對有一定閱讀水平的學生，教師可以安排一些帶有擴展性的任務，激發(fā)學生的潛能。例如，在進行《鋼鐵是怎么樣煉成的》閱讀教學中，可以展開分組教學，讓第一組進行課前搜集資料，簡要介紹作者和名著的寫作背景;讓第二組選擇一些喜歡的詞語或句子分享給大家，并進行詳細的講解;第三組根據(jù)作者的描寫手法體會書中的情感，準確的分析文章的主旨。這樣避免了教師單一地為學生講解，讓學生都參與到教學中，有效培養(yǎng)了學生個性化閱讀和深入閱讀的能力，激發(fā)學生進行閱讀的興趣，提高了學生語言表達與運用的能力，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

（三）觀看和名著有關的視頻，回顧故事內容

這一策略一定要以學生已經讀完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情節(jié)為前提。在這樣的前提下，老師能夠使用自習時間，讓學生進行名著視頻的觀看，這樣能夠加深學生對原著的記憶。比如，在進行《格列夫游記》這個電影視頻的觀看時，我們會發(fā)覺電影中許多情節(jié)和原著是有很大出入的，最讓學生捉摸不透的猜測就是主人公在幻覺和現(xiàn)實中交錯出現(xiàn)的時期?？墒前殡S著情節(jié)的發(fā)展和深入，學生就會慢慢發(fā)現(xiàn)在電影中，添加現(xiàn)實內容的目的就是為了電影效果，只有幻覺里面的內容是與原著相差不大的。因此，學生就能夠知道，這是一種和原著整體不同的敘事形式。于是經過觀看視頻，教師能夠有效地檢查學生閱讀原著的狀況。在閱讀的過程中，在觀看到一些經典片段時，能夠暫停，點名讓學生進行內容的總結，說出這個情節(jié)展現(xiàn)了作品的哪些藝術特色。盡管觀看視頻會消耗一些時間，可是這樣有利于學生加深對名著的記憶。

（四）構建名著閱讀教學的有效性教學模式

在語文名著閱讀的教學過程中，教師要改變以往以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，構建名著閱讀教學的有效性教學模式。例如，在閱讀《海底兩萬里》的過程中，先引導學生確立正確的閱讀目標，提醒學生閱讀中的重點和難點，激發(fā)出學生的求知欲，在讓學生通過自主閱讀，通過查閱資料、列提綱、明確中心、提問疑難、賞析文章等過程完成文章的閱讀，讓學生對科幻小說有一定的了解，感受文章精彩的人物描寫手法，讓學生理解文章的主旨，讓學生感受豐富多彩的歷險和涉及到傳神的知識后，對人類的正義有更深層次的思考。然后，在讓學生進行自由討論，各抒己見，提高自主閱讀的有效性，激發(fā)學生的熱情，教師和學生一起進行評價歸納，提高學生的學習效率。教師還要對學生的閱讀情況進行檢驗，提問學生關于文章的相關知識，按照學生閱讀能力的不同，提問有層次性的問題，讓每位學生都能體會到閱讀的樂趣。

結束語

綜上所述，對初中生進行名著閱讀教學，可以激發(fā)學生的潛能，陶冶學生的情操，完善學生的思想道德品質。教師培養(yǎng)學生探究式的學習方法，引導學生個性化閱讀和深入閱讀，更新教學模式，學生才會慢慢體會到閱讀的樂趣，使學生積累下扎實的閱讀基礎，實現(xiàn)名著閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 陸寧，讓興趣引領學生閱讀——初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（01）：35-36.

[2] 石秀金，提高初中語文閱讀及教學有效性策略研究[N].科學導報，2017，10，13（C02）.

[3] 崔華陽，初中語文教學提高經典閱讀有效性的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：38.