盧波

【摘要】本文論述在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的策略：提出問(wèn)題，引發(fā)證據(jù)需求;搜集史料，多渠道尋找證據(jù);解決問(wèn)題，形成證據(jù)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 證據(jù)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0118-02

史料是進(jìn)行歷史教學(xué)、歷史研究的基礎(chǔ)和前提，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證素養(yǎng)的獲得離不開(kāi)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)，史料要經(jīng)過(guò)篩選、提煉才能成為證據(jù)。在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物形成探究思維，注重以真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史證據(jù)來(lái)解釋歷史，實(shí)事求是、科學(xué)辯證地學(xué)習(xí)歷史。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出若干培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的策略。

一、提出問(wèn)題，引發(fā)證據(jù)需求

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考并尋找有助于解決問(wèn)題的證據(jù)。另外，現(xiàn)存的史料浩如煙海，唯有圍繞具體問(wèn)題來(lái)收集史料，才能在史料和證據(jù)之間建立緊密聯(lián)系，使史料轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題所需要的證據(jù)。因此，在歷史課堂上，教師需要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求滿足解答要求的史料作為證據(jù)，認(rèn)識(shí)歷史證據(jù)對(duì)理解歷史知識(shí)的重要性，為學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》，課文中提到的“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”距離現(xiàn)在年代比較久遠(yuǎn)，文中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述比較籠統(tǒng)，只有一個(gè)關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)的大概框架，這樣的內(nèi)容很難引起學(xué)生深入思考。為了讓學(xué)生能夠從歷史的角度看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，筆者提出了三個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題：（1）曾有日本史學(xué)家認(rèn)為，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是偶然因素引發(fā)的，你是否贊同這樣的說(shuō)法？（2）《馬關(guān)條約》的簽訂、臺(tái)灣省的割讓對(duì)中國(guó)造成了什么影響？（3）你認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)我國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師以問(wèn)題鏈的方式呈現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地循著“是由什么人記錄？”“什么時(shí)候記錄的？”“能夠用作問(wèn)題的證據(jù)嗎？”“能夠用來(lái)支持我的觀點(diǎn)嗎？”的邏輯關(guān)系形成篩選鏈條，找到能夠解答問(wèn)題、支持自身觀點(diǎn)、批駁不同觀點(diǎn)的史料作為證據(jù)，思考史料與證據(jù)之間的關(guān)系，理解證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，并形成“以證據(jù)說(shuō)話”的嚴(yán)謹(jǐn)歷史思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第4課《三大改造》時(shí)，學(xué)生對(duì)改造的概念、形式理解不足，于是筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：國(guó)家在三大改造中將同仁堂等私營(yíng)企業(yè)進(jìn)行了社會(huì)主義改造，將原先的私有制轉(zhuǎn)變成公有制，而現(xiàn)在國(guó)家又允許和鼓勵(lì)私營(yíng)企業(yè)的開(kāi)辦和發(fā)展，這兩者是否存在矛盾？為什么？讓學(xué)生通過(guò)查閱資料找到支撐問(wèn)題答案的觀點(diǎn)，初步形成歷史學(xué)科的證據(jù)意識(shí)。

二、搜集史料，多渠道尋找證據(jù)

初中生接觸史料的渠道比較單一，史料實(shí)證思維較弱，于他們而言，搜集史料的過(guò)程就是搜集證據(jù)的過(guò)程。一般而言，史料可以簡(jiǎn)單地分為文字、實(shí)物、圖像和口述資料等幾種類型。由于初中生對(duì)史料的閱讀、分析和收集能力有限，歷史課本中編入的史料是學(xué)生最直接也是最重要的證據(jù)來(lái)源。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生全面了解教科書中的史料，將其整理、提煉為解答問(wèn)題的證據(jù)。當(dāng)學(xué)生充分了解課本中的歷史證據(jù)后，再適當(dāng)拓寬證據(jù)搜集渠道，指導(dǎo)學(xué)生將目光延伸到課本之外，以尋找到更詳實(shí)、更全面的歷史證據(jù)。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》一課，課本對(duì)“黃海大戰(zhàn)”激戰(zhàn)過(guò)程有這樣一段描述，“北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)在黃海海面也展開(kāi)激戰(zhàn)。北洋艦隊(duì)將士在戰(zhàn)斗中奮勇殺敵，重創(chuàng)日艦。致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌在艦身嚴(yán)重受損、彈藥將盡之際，下令開(kāi)足馬力，沖向日艦吉野號(hào)，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被敵人炮彈擊中，200名將士壯烈殉國(guó)”。這些史料均可作為學(xué)生了解“黃海大戰(zhàn)”這一歷史事件的證據(jù)。此外，圖示也是可靠的歷史證據(jù)之一，課文中涉及的“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”，可幫助學(xué)生直觀地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。

課文的知識(shí)容量有限，提供的史料相對(duì)較少，不利于學(xué)習(xí)了解更多的史實(shí)細(xì)節(jié)和更詳實(shí)的歷史發(fā)展情況。于是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》一課，筆者向他們推薦一些相關(guān)的讀物，拓展史料搜集渠道。如日本學(xué)者宗澤亞所著的《清日戰(zhàn)爭(zhēng)》，書中主要采用對(duì)比的手法，呈現(xiàn)中日雙方的軍、政、經(jīng)、民等方面因素，力圖站在中間立場(chǎng)分析戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗得失，幫助學(xué)生了解中日雙方的戰(zhàn)斗力量和軍事水平，更深入認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)雙方的政治經(jīng)濟(jì)狀況及戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，并客觀思考戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因，及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。

除了書籍，一些紀(jì)錄片、影視劇也是搜集史料、尋得證據(jù)的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生多讀歷史著作，或者觀看影視劇，有利于他們?cè)谒鸭妨系倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)史料和證據(jù)在解答問(wèn)題、理解歷史事件時(shí)的重要意義。同時(shí)，多渠道地搜集史料、發(fā)現(xiàn)證據(jù)，能讓學(xué)生多角度、多層次地看待歷史問(wèn)題，為形成科學(xué)的歷史證據(jù)意識(shí)打?qū)嵒A(chǔ)。

三、解決問(wèn)題，形成證據(jù)意識(shí)

圍繞問(wèn)題收集史料，將在史料中提煉出來(lái)的證據(jù)運(yùn)用于解答問(wèn)題，正是學(xué)生證據(jù)意識(shí)形成的過(guò)程，也是學(xué)生真正理解歷史事件、掌握歷史知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用證據(jù)解答問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生形成言之有據(jù)的思維習(xí)慣;從多渠道搜集證據(jù)，則能幫助學(xué)生理解歷史研究中“孤證不立”的研究理念，形成“論從史出”的科學(xué)觀念與證據(jù)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》一課時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“曾有日本史學(xué)家認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是偶然因素引發(fā)的，你是否贊同這樣的說(shuō)法？”學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)文中有“日本為實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國(guó)、稱霸世界的夢(mèng)想”一語(yǔ)，遂提出“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)不是由偶然因素引發(fā)，而是日本蓄意挑起”的觀點(diǎn)。為了鞏固這個(gè)觀點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的史料，發(fā)現(xiàn)早在1855年日本改革派政治家吉田松陰就提出，日本暫時(shí)不能與英法德俄等西方列強(qiáng)抗衡，而應(yīng)該把朝鮮和中國(guó)作為征服對(duì)象。這一提法奠定了日本“大陸政策”這一對(duì)外擴(kuò)張政策。1887年日本參謀本部繼《與清國(guó)斗爭(zhēng)方案》之后，又制定了《清國(guó)征討方略》，這兩份均是日本最高層次的官方文件，具有毋庸置疑的權(quán)威性和綱領(lǐng)性，在文件中提出“乘彼尚幼稚”，以武力分割中國(guó)，“斷其四肢，傷其身體，使之不能活動(dòng)”的方案，要求在1892年前完成對(duì)華作戰(zhàn)準(zhǔn)備，進(jìn)攻方向包括朝鮮、遼東半島、澎湖列島等。在方案提出后7年，日本按照這個(gè)時(shí)間表和線路圖發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，而且?guī)缀踹_(dá)到全部預(yù)期目的。這些資料都是在官方網(wǎng)站搜集的，是比較權(quán)威的觀點(diǎn)，因此可以作為證實(shí)日本蓄意侵略中國(guó)的確鑿證據(jù)，并且資料相互佐證甲午戰(zhàn)爭(zhēng)絕非偶然事件，而是日本處心積慮、不斷完善成熟的國(guó)家意志。

又如，面對(duì)“你認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)我國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？”這一問(wèn)題，學(xué)生給出的答案是“清政府腐敗無(wú)能”。這只是原因之一，回答并不全面，于是筆者啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面思考原因。如果政治、經(jīng)濟(jì)、文化都是影響戰(zhàn)爭(zhēng)的因素，那么有什么證據(jù)支撐這些觀點(diǎn)呢？通過(guò)查閱大量的史料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在姚錫光在《東方兵事紀(jì)略》中記載有“瑯威理去，操練盡弛，自左右翼總兵以下，爭(zhēng)挈眷陸居，軍士去船以嬉”，說(shuō)明當(dāng)時(shí)清政府海軍缺乏操練、治軍不嚴(yán)、軍心渙散，可作為軍事因素的證據(jù)之一;政治方面，學(xué)生在史料找到一些相關(guān)的描述，其中《藏園群書題記》中提到“甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬(wàn)壽慶典……用銀至七百萬(wàn)兩……鋪張揚(yáng)厲，備極一時(shí)之盛”，這從側(cè)面反映了清政府腐朽昏庸，罔顧國(guó)家安危，一味奢侈腐敗;在文化方面，姚錫光在《東瀛學(xué)校舉概》中稱“中國(guó)無(wú)小學(xué)、中學(xué)之培植而言練陸軍，習(xí)專門，是無(wú)山林淵獲而求漁獵也”，朱綬在《東游紀(jì)程》中對(duì)比了中日兩國(guó)在教育方面的不同，“學(xué)校之名中東皆同，而實(shí)迥乎不同，中國(guó)之學(xué)校專為文教而設(shè)（各郡縣儒學(xué)亦兼管武生名籍，然只如贅疣爾），東國(guó)則推以教水陸之戰(zhàn)陣”，這些記載證明清政府缺少軍事和體育等方面的教育。學(xué)生結(jié)合這三方面的證據(jù)，便能全面地了解我國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗的原因大致可以歸為統(tǒng)治階層腐敗奢侈、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力低下和文化教育落后等三個(gè)方面。

證據(jù)意識(shí)是歷史學(xué)科史料實(shí)證核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，因此，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從提出問(wèn)題、多渠道搜索史料、運(yùn)用證據(jù)解決問(wèn)題等三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】盧 波（1979— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）