陳永利

【摘要】新課改以來(lái)，教育教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一定的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到重視。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了一定的積累，可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，從廣義上講，指的是學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)具備的核心能力。從狹義上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)具備的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與理解能力。核心素養(yǎng)需要在基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正獲得提升。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

1.交互性原則

教育教學(xué)不應(yīng)該只局限在一個(gè)模式中，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是其他。在實(shí)際教學(xué)中，師生之間的關(guān)系都不能只停留在你教我學(xué)的階段，而應(yīng)注重師生之間的良好溝通，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，感受到課堂教學(xué)的魅力，才能真正促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

2.層次性原則

世界上沒(méi)有完全相同的葉子，也沒(méi)有完全一樣的人。學(xué)生之間必然具有一定的差異性，教師注重學(xué)生之間的不同，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化發(fā)展。具體在教學(xué)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的不同，分層次進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，從而提升核心素養(yǎng)。

3.趣味性原則

在小學(xué)四年級(jí)階段，學(xué)生的年紀(jì)基本在九歲到十一歲這個(gè)年齡段，還存在著兒童的些許天性。因此，教師在教學(xué)時(shí)還是應(yīng)該注重課堂的趣味性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)遵循趣味性原則。以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教學(xué)生學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生多采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的局限性，很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣。新課改以后，嚴(yán)格要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂中的主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多樣化教學(xué)，從而提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，在課前階段，可以先向?qū)W生適當(dāng)提問(wèn)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考。如，“哪位同學(xué)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)爬山虎呢？它是什么樣子的？”以此吸引學(xué)生注意力，并在他們思考后，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，看看文章中的爬山虎是怎么描述的，也可以讓學(xué)生找找不足，相信學(xué)生一定會(huì)充滿(mǎn)興趣，且迫不及待地去閱讀課文。

2.轉(zhuǎn)化思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)與教學(xué)。在日常生活中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)該從學(xué)校與自身的角度出發(fā)。對(duì)于學(xué)校而言，必須具備一定的校園特色，創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展各階段學(xué)生身心健康的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行教育培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用新的模式展開(kāi)教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，教師就可以先收集整理部分資料，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，提供給學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論，分析文章中的推理想象方式以及表達(dá)方式。如此，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)情境，教師也能順利開(kāi)展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考的能力，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師主要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力，在一定程度上，這也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，普遍不愛(ài)思考，基本無(wú)法做到深入閱讀。而學(xué)生最需要的就是有效閱讀。因此，在實(shí)際課堂上，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生相關(guān)能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深入閱讀，能夠理解文章要表達(dá)的東西。不僅是要有效思考，還要能理解作者的寫(xiě)作意圖、所要表達(dá)的情感、寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用的技巧，由此提升自己的閱讀質(zhì)量，真正以此推進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)處于關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，又仍然具備孩子的天性，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)刻不容緩。教師應(yīng)遵循交互性原則、層次性原則、趣味性原則，從多方面入手，采用多種方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這樣一來(lái)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加順暢，在個(gè)人發(fā)展方面也能做到全面、全方位，從而獲得更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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