袁昕

【摘要】隨著當(dāng)前教育水平的快速提高，教育研究形式正在快速更新?lián)Q代，說課作為重要的初中物理教育措施對于物理教育發(fā)展有著重要的推進作用。目前初中物理說課形式已基本固定，更加看重初中物理課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)過程，定位在初中未說課中加入針對學(xué)生心理方面的研究，初中教學(xué)不僅需要將理論知識傳授給學(xué)生，更加需要關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與學(xué)生的內(nèi)心情感有著直接的聯(lián)系?；诖嗽诋?dāng)前初中物理說課中仍然存在諸多不足，如何將教育心理學(xué)應(yīng)用于初中物理說課中就成為廣大教師需要關(guān)注的主要問題。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);初中物理說課;應(yīng)用研究

說課是在當(dāng)前教育改革背景下，教育不斷發(fā)展與進步而留下的產(chǎn)物，可以有效打破教學(xué)與教研脫節(jié)的問題，真正讓教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成為知識的研究者，說課被廣大教育學(xué)者所認(rèn)同，快速成為了提高教師教育水平的一種研究活動。說課設(shè)計不僅需要專注于教學(xué)過程，更加是教師在完成教學(xué)設(shè)計后對自己教育理念的系統(tǒng)性闡述，所以會對教師的教學(xué)水平和語言組織能力提出更高的要求。目前在初中為授課中大部分教師的說課稿相對籠統(tǒng)，存在嚴(yán)重的套路化問題，缺乏對教育內(nèi)容的針對性分析。特別會忽略教育過程中對學(xué)生心理的影響研究。基于此本文將對教育心理學(xué)理論在初中物理說課中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合當(dāng)前初中萎縮課提出合理的改革方案，希望可以為廣大教師提供教學(xué)參考意見。

一、物理說課基礎(chǔ)概述

（一）說課和說課教學(xué)比賽

說課是一種特殊的教育教學(xué)形式，教師在說課過程中沒有相應(yīng)的學(xué)生加以配合，教師需要將自己的教研形式進行綜合闡述。目前在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了大量以說課為核心的教育教學(xué)大賽，教師的說課過程中需要對自己的課本理解教學(xué)、設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)優(yōu)勢進行全面闡述，相對于傳統(tǒng)讓教師來進行課堂教學(xué)演示來說，能夠讓教師來自行，說出自己的設(shè)計原則和一些細(xì)則性問題。這樣有利于評委對教師教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)內(nèi)容擁有更加全面的認(rèn)識和更為細(xì)致的了解[1]。

與之同時，教學(xué)說課目前也成為了一種有效提高教師教學(xué)水平的有效策略。說課的核心教育面試要求教師在教學(xué)設(shè)計時必須要了解自己教的是什么，如何來進行教學(xué)活動，這些說課內(nèi)容與教師在教學(xué)活動中如何開展實際教育活動，有著緊密的聯(lián)系，教師可以不斷精煉說課，從而實現(xiàn)提高個人教學(xué)水平的目標(biāo)。

（二）說課的主要內(nèi)容

舒克是基于課堂教學(xué)形式的一種新型教育總結(jié)規(guī)劃內(nèi)容，教師需要通過說課，闡述自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的合理把握，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)確立方向的有效研究活動。說課和講課雖然都體現(xiàn)的是課堂教學(xué)內(nèi)容，但實際上又更加強調(diào)學(xué)生的教學(xué)研究，同時，說課比講課組織起來更加方便，比較方便教師或者專家之間進行教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計的展示?？梢杂行岣呓處熤g的教學(xué)理念互動和展示，游客擁有上述幾點優(yōu)勢，所以符合教研科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和需求。

從當(dāng)前說課教學(xué)發(fā)展來看，說課內(nèi)容主要包括7個方面：“說教材，說學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重難點，說教師教學(xué)方法，說學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說教學(xué)過程說板書設(shè)計”每一方面的內(nèi)容都需要學(xué)習(xí)方法和設(shè)計理念加以展現(xiàn)，能夠幫助聽眾快速掌握教師的教學(xué)理念。并且針對每一方面內(nèi)容給出針對性評價和反思總結(jié)教學(xué)設(shè)計的不足，提出進一步的改進方案，為進一步優(yōu)化教學(xué)措施和加強教學(xué)改革，提供思考意見[2]。

二、教育心理學(xué)在初中物理說課中應(yīng)用的重要性

教育心理學(xué)主要是指在教學(xué)活動中研究學(xué)生的心理活動規(guī)律，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理需求，即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)開展之前就降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展來看不同的學(xué)生在初中教學(xué)中將會展現(xiàn)出不同的特點。首先從學(xué)生發(fā)展心理特點來看，初中教育正處于學(xué)生初步形成運算能力的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生的思維認(rèn)知正逐漸從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，推理能力正在逐步提高。也就是說，雖然學(xué)生的抽象思維能力正在快速提高，但仍然需要教師的引導(dǎo)，初中物理作為一門自然科學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身相對抽象，教師則需要利用教育心理學(xué)的基本特征，在物理教學(xué)設(shè)計中避免直接為學(xué)生講解過于抽象的教學(xué)內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生通過物理教學(xué)生成屬于個人的邏輯思維能力，讓學(xué)生的推理能力抽象思維能力可以得到逐步的提高。其次在教育心理學(xué)中認(rèn)為兒童的發(fā)展實際上就是在兒童現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)之上進行提高，讓兒童到達(dá)更高的發(fā)展水平，但是兩個水平區(qū)間存在一定的差異和聯(lián)系。為了解決兒童發(fā)展困難的問題，教師需要采用支架式教學(xué)，在兩種認(rèn)識水平之間幫助學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的發(fā)展可能性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。再次在教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往會將新知識與個人所熟知的傳統(tǒng)知識建立聯(lián)系。一旦學(xué)生能夠通過舊知識理解新知識，那么學(xué)生對于新知識的認(rèn)知將會更加深入。物理知識之間具有較強的聯(lián)系，教師需要在教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建一個新舊知識之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對新知識的理解。

三、教育心理學(xué)在初中物理說課中的應(yīng)用措施

（一）運用教育心理學(xué)原理，合理設(shè)計教材

在初中教學(xué)中，學(xué)生是首次接觸物理知識，物理教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說是一項新鮮且新奇的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要依據(jù)就是學(xué)生的物理課本，課本可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，所以如何設(shè)計教材分解教材是加強說課的核心內(nèi)容。首先在對于教材的說課中，教師首先需要利用教育心理學(xué)原則弄清楚知識與學(xué)生所擁有的知識和生活經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從舊知識轉(zhuǎn)移至新知識，架起一道知識的創(chuàng)新和發(fā)展橋梁，幫助學(xué)生理清新舊知識之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)，從而加強學(xué)生對知識的掌握[3]。其次，在對教材的解讀過程中，還需要充分使用知識遷移理論，分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，需要充分考慮學(xué)生之前在教學(xué)中學(xué)習(xí)了哪些知識，并且分析本章節(jié)課程，教材在單元和整本書中的地位和聯(lián)系關(guān)系。這樣教師即可挖掘出教材在教學(xué)設(shè)計時的潛在教學(xué)含義，幫助教師組織整個教學(xué)活動，以此來達(dá)到知識遷移的教學(xué)效果。

（二）運用教育心理學(xué)分析學(xué)生的實際學(xué)情

教師在面對不同學(xué)生時，所需要采用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同，所以在授課中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)分析將會影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)原理。為了讓學(xué)生能夠積極主動進行學(xué)習(xí)，教師重視學(xué)生的心理發(fā)展特點，了解學(xué)生已有的心理情況和知識經(jīng)驗達(dá)到針對性教學(xué)目標(biāo)。

首先需要從多層次教育心理學(xué)對學(xué)生的發(fā)展情況進行分析，就目前初中生來說，初中學(xué)生的抽象思維正在慢慢變得成熟，邏輯思維能力發(fā)展快速且擁有了一定的假說和推理能力。所以需要針對學(xué)生這一學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先以更加直觀的方式將理論知識展現(xiàn)給學(xué)生，其次再將理論知識抽象化幫助學(xué)生循序漸進的展開學(xué)習(xí)。其次在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)多元化問題，大部分學(xué)生會對某些教學(xué)難點產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。教師則應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對知識的實際掌握情況，科學(xué)認(rèn)識到學(xué)生對于知識掌握不足的問題所在，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)思維和邏輯結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)分析幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）合理利用教育心理學(xué)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在展開課堂教學(xué)時，所有教學(xué)活動的最終發(fā)展方向，也是教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也需要考慮到教育心理學(xué)內(nèi)容。從教育心理學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)主要被分為語言技能、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能等，對于初中為教學(xué)來說，更加需要強調(diào)學(xué)生的知識技能和情感認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)活動中，除了要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動參與到知識的探究中做到知情統(tǒng)一的教學(xué)模式，促使學(xué)生設(shè)立屬于個人的情感目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。與之同時物理是一門基于實驗研究的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，還需要幫助學(xué)生提高個人實驗?zāi)芰?。學(xué)生可以自主設(shè)計實驗來對物理知識進行分析與研究。

（四）利用教育心理學(xué)組織知識重點與難點的教學(xué)

每一節(jié)物理課程教學(xué)內(nèi)容中都有著教學(xué)重點與難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的核心內(nèi)容。初中生首次接觸未知是，所以對于物理的學(xué)習(xí)仍然存在諸多問題特別是教學(xué)重點與難點的學(xué)習(xí)。能否在教學(xué)授課中體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)重點難點的把握，才是說課質(zhì)量的重要體現(xiàn)環(huán)節(jié)。

教育心理學(xué)在知識重點難點的組織中可以借助學(xué)生的實際特點來優(yōu)化教學(xué)過程。初中生活潑好動，對于新鮮知識具有強烈的好奇心，所以，教師在組織教學(xué)重點與難點內(nèi)容時，需要強調(diào)教學(xué)的趣味性和豐富性，這樣才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點。其次，大量物理知識與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，教師的教學(xué)活動中可以建立與日常生活相關(guān)的物理實驗，讓學(xué)生根據(jù)個人日常生活經(jīng)驗來打破對于物理知識重點難點的理解與記憶，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，教育心理學(xué)成為了設(shè)計初中物理課堂的重要基礎(chǔ)性原則。在初中物理說課中也應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教育心理學(xué)，以此來體現(xiàn)出以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生一邊可以展開知識的探索一邊快樂學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。真正提高初中物理教師說課設(shè)計，促使教學(xué)研討變得更加有效，推動物理教學(xué)改革的不斷深入。

參考文獻：

[1]馬利芳.“格物致知”視域下的說課設(shè)計——以《探究平面鏡成像特點》為例[J].廣西教育，2020（17）：76-77.

[2]鮑亞培，景維華.全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動作品分析——以初中物理學(xué)科為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）：24-28.

[3]高璇. 教育心理學(xué)理論在初中物理說課中的應(yīng)用研究[D].青島大學(xué)，2019.