周新

【摘要】現(xiàn)今的美術(shù)教育內(nèi)容越漸豐富，尤其在高中的美術(shù)教育當(dāng)中，由于高中學(xué)生已經(jīng)對美術(shù)知識有一定的掌握量，因此提高課堂質(zhì)量，改革創(chuàng)新教育教學(xué)理念，注重學(xué)科綜合理解能力，勢在必行。論美術(shù)教育與心理學(xué)知識的相關(guān)運(yùn)用，不得不提到藝術(shù)美術(shù)與心理學(xué)分析的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】積極心理 ;美術(shù)教學(xué) ;應(yīng)用與作用

一、研究背景

本課題研究是構(gòu)建在心理學(xué)科知識與美術(shù)學(xué)科知識相結(jié)合的理論下展開的，在研究心理學(xué)知識在美術(shù)教育中的運(yùn)用之前，我們要先了解心理學(xué)知識在社會中的發(fā)展進(jìn)程，以及美術(shù)心理學(xué)的發(fā)展歷史。

首先，什么是心理學(xué)？心理學(xué)在19世紀(jì)初期是研究人類心理活動為初衷的，到了20世紀(jì)所研究的心理學(xué)是研究人類的行為的心理原因，20世紀(jì)70年代至今的心理學(xué)即是人類或動物的心理現(xiàn)象的科學(xué)，在哲學(xué)領(lǐng)域上來說，心理學(xué)是闡述人類心靈的學(xué)問。藝術(shù)也好美術(shù)也好，本身就是創(chuàng)作者和鑒賞者的心理內(nèi)在的外在體現(xiàn)，所以我認(rèn)為心理學(xué)科知識與美術(shù)學(xué)科有著必然的聯(lián)系，在這里，本文通過部分材料對該課題做出探討，表達(dá)美術(shù)在教育中對人類心理構(gòu)建的一些作用和影響進(jìn)行簡要的分析和研究，首先，我將從研究美術(shù)的心理學(xué)發(fā)展史的背景開始本文的論述。

二、心理學(xué)認(rèn)知在美術(shù)教育中不同階段的體現(xiàn)

心理學(xué)家在藝術(shù)創(chuàng)造能力上與人類對事物的認(rèn)知能力以及思維組織能力是相互對應(yīng)的，根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，將繪畫發(fā)展分為如下幾個(gè)階段。

涂鴉時(shí)期：也稱之為幼兒期，是指幼兒1歲半至3周歲以內(nèi)，此年齡階段的兒童是沒有圖式概念的，我們成人所謂的亂涂亂畫實(shí)際上是幼兒對圖像的一種意識的表達(dá)方法，一個(gè)動作的表征，他們常常以點(diǎn)、線、戳等方式繪畫，或者常用一種顏色，是繪畫潛意識的一種行為，其發(fā)展又細(xì)化分為三個(gè)階段，分別是：無意識涂鴉階段（1.5歲）、控制涂鴉階段（2歲左右）、命題涂鴉階段（3歲左右）。

象征期：也稱之為基本形式時(shí)期，4到5歲左右的兒童通過對事物的認(rèn)識能力和語言掌握能力的逐漸鍛煉，已經(jīng)具有了一定圖式的概念，他能畫出簡單是圖形和樣式或根據(jù)他所畫出的圖形來認(rèn)定他所了解的事物，比如：球是圓的、蛇和蟲子是彎彎曲曲的條形的他們就大膽的、獨(dú)立的按照對周圍的認(rèn)識以自我為中心的塑造出來，想象力的鍛煉在此階段極為重要。

概念時(shí)期：即對人物和圖式的初始萌芽階段，5歲至8歲之間是發(fā)展空間概念主要時(shí)期，類似蝌蚪般的人物形象在此階段出現(xiàn)，他們善于對人物畫通常以自己的家庭為中心的描繪，此時(shí)期的兒童繪畫主要的特點(diǎn)為：表象符號的描繪、強(qiáng)調(diào)感覺的夸張表現(xiàn)、主觀印象的表現(xiàn)。

寫實(shí)轉(zhuǎn)型期：8至15歲，由兒童時(shí)期轉(zhuǎn)向青少年時(shí)期，對畫面維度的認(rèn)知大大的進(jìn)步，此時(shí)期對色彩和內(nèi)容的大膽運(yùn)用，主要開始學(xué)習(xí)線描造型，在構(gòu)圖以及想到達(dá)到的真實(shí)效果都有所提高，在12歲以后，開始專業(yè)和有規(guī)劃的進(jìn)入學(xué)習(xí)素描、寫生和專業(yè)的色彩知識的運(yùn)用。

因此，我認(rèn)為，作為一名美術(shù)教師，熟知教授對象的年齡發(fā)展階段以及該階段的心理特點(diǎn)是一個(gè)優(yōu)秀美術(shù)教師應(yīng)該必備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、積極心理在美術(shù)教育中的應(yīng)用

1.調(diào)整在學(xué)生心理中的位置

在課程當(dāng)中首先要做到的是放下教師的高姿態(tài)，同時(shí)也要保持教師的威嚴(yán)，心理學(xué)知識中“同理心”的運(yùn)用，實(shí)際做到與在座學(xué)生同頻，意思就是——讓他們喜歡你，原因很簡單，在高中課堂中可以說絕大部分美術(shù)課是不受重視的，因?yàn)槊佬g(shù)課并非是參與高考的學(xué)科，可是學(xué)校既然開設(shè)這門課程就有學(xué)校的目的和原因，因此，每一位美術(shù)教師就是在這種現(xiàn)狀的同時(shí)參與到工作中的，所以想要吸引學(xué)生的注意力是要花費(fèi)一定的時(shí)間的，從技術(shù)和方法上，首當(dāng)其沖的還是學(xué)生對你的印象直接影響教學(xué)課堂質(zhì)量。如果上課一味的設(shè)定很多“瑣碎”的規(guī)定會讓學(xué)生覺得課堂刻板毫無活力，因此活躍課堂氣氛就起著至關(guān)重要的作用。

2.精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在藝術(shù)教育中不斷創(chuàng)新改革理念

在人美版高中美術(shù)教材當(dāng)中，第一課由培養(yǎng)審美的眼睛——美術(shù)鑒賞及其意義為開端，再開始學(xué)習(xí)美術(shù)作品的藝術(shù)語言，然后從美術(shù)語言種類到藝術(shù)語言形式逐一進(jìn)行講解，其中內(nèi)容包含了具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)、藝術(shù)美和形式美、分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖、美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷。從美術(shù)鑒賞的中心內(nèi)容展開再向工藝美術(shù)、雕塑、美術(shù)史、建筑、園林等方向拓展開來，整個(gè)知識架構(gòu)循序漸進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

那么，在有序看似呆板的教課書中如何使美術(shù)教學(xué)變得有趣，而又如何融入心理學(xué)知識呢？我認(rèn)為首先教師應(yīng)當(dāng)對高中心理健康知識有一定的了解和分析，例如：在高中心理健康課堂中其中有一課程叫做“右腦”，在這節(jié)課知識當(dāng)中我們了解到人的右腦儲存空間是左腦儲存空間的100萬倍，而左腦所負(fù)責(zé)的內(nèi)容是語言、邏輯、數(shù)字、程序、層級、維度等，因此左腦被稱之為“邏輯腦”，而右腦所負(fù)責(zé)的則是音樂、畫面、想象、色彩、撫觸、形象思維、情感，因此右腦被稱之為“藝術(shù)腦”。舉例說明：我們常常記不住歷史課中哪些戰(zhàn)爭的時(shí)期？改革發(fā)生在哪一年？也常常記不住哪位畫家的作者出生在什么年代？作品又出自哪一年呢？好，既然有問題就有解決問題的辦法，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，如走進(jìn)意象藝術(shù)一課中我們講到達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，此作品講述了第二次世界大戰(zhàn)前夕，世界和整個(gè)歐洲都在法西斯的混亂中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢最終引發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，這幅作品創(chuàng)作于戰(zhàn)爭前六個(gè)月在1936年，次年1937年，法西斯進(jìn)行了輪番轟炸造成的震驚世界的慘案，著名畫家畢加索根據(jù)這個(gè)時(shí)間創(chuàng)作了《格爾尼卡》，那么我們通過對作品的了解和學(xué)習(xí)，作品的畫面效果不僅加深了歷史中二戰(zhàn)所發(fā)生的年代，更是通過作品了解了二戰(zhàn)的歷史發(fā)展過程同時(shí)也記住了作者、作者觀點(diǎn)與作品意圖。

結(jié)束語：

心理學(xué)知識在美術(shù)中的運(yùn)用不僅僅可以鍛煉學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力也同樣可以通過分析作品來提升學(xué)生的思維力和想象力。

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