段丹丹

【摘要】在新時(shí)代背景下，探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在這種教育方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在知識(shí)探索中提高思維能力。本文分析探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】自主探索能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。在此前提下，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面入手，有效運(yùn)用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在探究式課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其把所學(xué)的理論知識(shí)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）符合教學(xué)改革的要求

教育改革的宗旨是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化教師所講授的知識(shí)，并具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（三）能夠提高學(xué)生自主歸納能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，要建立起新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。因此，教師要在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。例如，在教授“相交線與平行線”知識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，然后利用多媒體在課堂上展示一些與相交線相關(guān)的圖片或視頻（圍棋、剪刀切東西的視頻），讓學(xué)生觀察棋盤(pán)的垂直線和水平線是否平行，垂直線和水平線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識(shí)有關(guān)。那么，這些線相交成什么角？這些角落有什么特點(diǎn)？剪刀在剪紙的過(guò)程中，剪刀的角度發(fā)生了什么變化？學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行小組討論，在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出交點(diǎn)線、鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念，了解等邊對(duì)頂角的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主探究。首先，它能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)自主探究性教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)體系。最后，通過(guò)自主探究，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)得到教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，充分凸顯了“導(dǎo)學(xué)引思”的教學(xué)思想，還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。首先，在小組合作模式中，小組內(nèi)的每位學(xué)生都發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成對(duì)“軸對(duì)稱”概念的學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生畫(huà)出軸對(duì)稱圖形，另一些學(xué)生尋找生活中呈軸對(duì)稱的物體。學(xué)生在相互溝通交流的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，建立了完善的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在學(xué)生合作交流過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的合作交流氛圍，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技能，為學(xué)生提供幫助。其次，在小組合作模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)把握合作交流學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好、性格等特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，且每組人數(shù)控制在4-6人，因?yàn)樾〗M人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不利于學(xué)生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點(diǎn)，且每位成員應(yīng)分工明確。例如，在教學(xué)頻率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓各小組通過(guò)討論選出兩名學(xué)生進(jìn)行拋硬幣，一名學(xué)生拋硬幣，另一名學(xué)生對(duì)拋擲結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其他小組成員根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還獲得了良好的教學(xué)效果。

（三）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)畏縮不前，不能以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)各種問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。首先，激勵(lì)是評(píng)價(jià)機(jī)制的基本內(nèi)容。在多元化的教學(xué)模式下，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在中學(xué)生或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，用敏銳的目光捕捉這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在小組合作中，當(dāng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法后，老師應(yīng)該及時(shí)給予肯定，如“你解決問(wèn)題的想法很清楚”等。這些激勵(lì)語(yǔ)言可以讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力。其次，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能由一張?jiān)嚲淼慕Y(jié)果來(lái)決定。教師應(yīng)探索新的評(píng)價(jià)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，包括自主學(xué)習(xí)、參與合作、考察評(píng)價(jià)、拓展研究等，從注重篩選篩選，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間相互評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方法更容易被學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神方面。激發(fā)學(xué)生的參與興趣和合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，可以達(dá)到舉一反三的效果。記憶會(huì)隨著時(shí)間的流逝而褪色。如果你不及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)你忘記的時(shí)候就會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，比如每天晚上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，每周進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深印象，進(jìn)而提高自我管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立探究能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晶子，程嶺.淺析初中數(shù)學(xué)“五問(wèn)式”教學(xué)模式的理論意蘊(yùn)[J].財(cái)富時(shí)代，2020（7）：55-56.

[2]蘇秋根.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2019，26（43）：380-381.