戴珠紅

【摘要】小學語文教材中許多課文后都安排了小練筆，這足以說明編者對讀寫結(jié)合的重視。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為采取單元整體讀寫結(jié)合的教學方式，是促進學生讀寫能力提升的重要途徑。下面主要以三年級上冊為例，談?wù)剢卧w讀寫結(jié)合在課堂教學中的實施。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學語文;單元要素

本文以小學語文為例，深刻分析了單元整體教學讀寫結(jié)合的策略和措施，希望以此實現(xiàn)小學語文的持續(xù)發(fā)展，切實提高學生的讀寫能力。

一、在單元導語中滲透

“雙線并進”是部編本教材的特色之一，其語文要素多數(shù)是在單元導語、課后練習、“語文園地”或者“泡泡”中出現(xiàn)的。比如在三年級教材中，有許多語文要素指向了讀寫結(jié)合。因此，在課堂教學中，教師要從單元導語入手，把握好語文要素與讀寫之間的聯(lián)系，這樣才能真正把讀寫結(jié)合的目標落到實處。三年級上冊第六單元的人文主題是“壯美的山河”，單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。通過細讀我們發(fā)現(xiàn)，它分別是從閱讀與習作的角度對學生提出要求的?；谡Z文要素，在本單元課文的教學中，教師就可以從單元整體的目標出發(fā)，關(guān)注語文要素，在學生閱讀課文的時候，引導學生從文中找出關(guān)鍵的句子，讓學生用心體會關(guān)鍵句與整段話之間的關(guān)系。

二、在精讀課文中習得

部編本教材采取“雙線并進”的編排體系，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統(tǒng)整為一個單元，這些精讀課文都文質(zhì)兼美，不僅是教師引導學生細細品味欣賞的佳作，還是幫助學生積累閱讀經(jīng)驗、提升讀寫能力的重要載體。比如在三年級上冊第六單元中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文都是精讀課文。其中，《富饒的西沙群島》一文的課后習題要求學生“說說從哪些地方看出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”?！逗I小城》一文的課后習題讓學生“說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”。《美麗的小興安嶺》一文的課后習題讓學生說說“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。從這些課后習題來看，雖然問題不同，側(cè)重點不同，但都是圍繞著“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個語文要素提出的，是指向?qū)W生對文本內(nèi)容的理解的。從習作表達的角度來看，《富饒的西沙群島》一文的習題中讓學生“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，《美麗的小興安嶺》一文的課后習題中讓學生說說“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流”。這些寫話訓練都是與文本內(nèi)容密切相關(guān)的，教學時要以精讀課文為基礎(chǔ)，引導學生品讀、仿寫，從而使學生的語言表達能力得到提升。

三、在略讀課文中建構(gòu)

部編本教材采取精讀、略讀、課外閱讀三維一體的編排體系，在精讀課文中提出了明確的學習目標與方法。教師要注重引導學生在略讀課文的教學中進行應用，以夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，提升學生的讀寫能力。三年級上冊第八單元的語文要素是：“學習帶著問題默讀，理解課文的意思;學寫一件簡單的事?！北締卧木x課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇，略讀課文是《手術(shù)臺就是陣地》。在《司馬光》一文中要求學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，在《掌聲》一文中則是讓學生想想“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講”，這些問題都是直接指向語文要素的。而在《手術(shù)臺就是陣地》這篇略讀課文中，導讀提示也是促進學生落實語文要素的重要憑借。在這一課的教學中，在學生借助閱讀提示理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，在文本內(nèi)容的適合處加上一些關(guān)于心理活動描寫的內(nèi)容，也可以讓學生變換視角來敘述課文內(nèi)容。這樣教學，可以促進學生對文本語言的建構(gòu)，提升學生的表達能力。

四、在口語交際中提升

聽說讀寫是語文學習的基本功，三年級上冊作為學生習作的起始階段，為了幫助學生實現(xiàn)習作能力的提升，教材在從讀到寫之間特意安排了“說”的訓練。教師要依托課后習題或者口語交際，鼓勵學生讀說結(jié)合，從而真正提升學生的習作能力。如在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一課的課后習題中提出了這樣的問題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島?！睂τ谶@個練習來說，學生不管是介紹海水、海底還是海島時，都需要按照“分總”或者“總分”的形式進行介紹，這樣才能明白關(guān)鍵句與整個段落之間的關(guān)系。在課后小練筆中，讓學生任選一幅圖進行寫話練習，教師就可以讓學生先就圖片中的海龜、海鳥、珊瑚等圖片說一說，然后再寫一寫。在《美麗的小興安嶺》課后小練筆中，教師也可以讓學生先以口語交際的形式說一說自己家鄉(xiāng)的哪個季節(jié)最美，再進行寫話練習。這樣由說到寫，學生的寫話能力自然能夠得到提升。

五、在習作教學中運用

部編本教材在習作編排上包含了“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”等幾個方面。在課堂教學中，教師要能夠認真研讀教材，把握好每次習作的重點，精準設(shè)計讀寫目標，從而使學生的習作能力真正得到提升。三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思來寫。”這單元的習作內(nèi)容是“這兒真美”，讓學生能夠把自己身邊的美景介紹給別人。在這次習作之前，教師可以讓學生先觀察自己身邊哪兒的景色最美，這個地方有什么，它是什么樣的。在學生進行習作的時候，鼓勵學生運用在本單元學過的語句，圍繞一個意思來寫。在學生寫好以后，鼓勵學生把自己寫的文章與同伴分享一下。這樣教學，可以幫助學生真正落實語文要素，提升學生的習作水平。

結(jié)語

在小學語文教學中，教師要樹立讀寫結(jié)合的整體意識，從單元導語開始到精讀課文、略讀課文、交流平臺、口語交際以及習作內(nèi)容等，構(gòu)建出融合的教學理念，并注重讀寫結(jié)合在課堂教學中真正的落實。通過這樣的訓練，學生的閱讀能力和習作能力就一定會得到提升，真正實現(xiàn)讀寫雙贏的教學目標。

參考文獻

[1]王含倩.讀寫結(jié)合，相得益彰——用葉圣陶教育思想指導低年級閱讀寫作教學[J].小學生作文輔導（上旬），2017（8）：66.

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