曹伊娜

【摘要】陶行知是我國近代的教育家，他開拓的創(chuàng)造教育的教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)了我國近代教育的發(fā)展，為我國教育理論與實際的發(fā)展做出了豐功偉績。其中陶行知先生的生活教理論、愛滿天下的奉獻(xiàn)精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神為現(xiàn)代幼兒園教育所推崇，鼓舞著中國的教育事業(yè)的不斷發(fā)展。而在教育改革不斷深化的今天，陶行知先生的教育理念仍然是中國教育的瑰寶，仍然散發(fā)著其璀璨奪目的光芒。陶行知先生的生活化教育理念在幼兒園班級管理中就是要求教師們用生活化的教學(xué)方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;班級管理

陶行知先生生活化教育理論的核心內(nèi)容是生活就是教育。幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒的教育與幼兒的生活是相輔相成的，缺一不可，對幼兒的教育不僅是單純的學(xué)習(xí)知識，而是教會幼兒能夠更好的生活。所以幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點，而幼兒時期學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點，制定有效的班級管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

一、轉(zhuǎn)變班級管理概念

陶行知先生曾說過：“教是為了不教”?！敖淌菫榱瞬唤獭币馑贾饕前l(fā)揮幼兒園班級管理中幼兒的主導(dǎo)地位。教不只是為了一時的約束學(xué)生的行為，而是徹底的改變學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，摒棄權(quán)威管理方式，努力做到為學(xué)生服務(wù)。在傳統(tǒng)的幼兒園班級的管理中，班主任是班級管理的引導(dǎo)者與管理者，所以班級管理的規(guī)則由班主任一人制定，而幼兒只能無條件的被動的服從。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園班級管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

例如，在幼兒園班級制定規(guī)則的過程中，在教師的引導(dǎo)下可以讓幼兒暢所欲言，敢于表達(dá)自己的意愿，讓幼兒明確自己的主導(dǎo)地位，積極主動的參與商討與制定班級管理制度。只有讓幼兒占據(jù)主導(dǎo)地位才能激發(fā)幼兒的責(zé)任感，自覺遵守班級規(guī)則，有助于培養(yǎng)幼兒的管理能力與創(chuàng)造力。

二、管理者正確引導(dǎo)

幼兒身心發(fā)展尚不成熟，有很強(qiáng)的可塑性與獨特性，在學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育上有很大的潛能。幼兒雖然不夠成熟，需要監(jiān)護(hù)人的照顧，但幼兒不是我們成人的附屬品，幼兒也是獨立的個體。所以在幼兒園的班級管理中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個獨立個體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動必須從幼兒自身的特點出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，管理者都存在一定的權(quán)威感，從未考慮幼兒的感受，讓幼兒任憑自己的指揮，剝奪了幼兒自由的權(quán)利。致使幼兒產(chǎn)生抵抗意識，從而使班級的管理工作難以開展。所以作為幼兒園班級的管理者，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)幼兒，并讓幼兒在我們的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極主動的開展班級管理與教育活動，讓幼兒在自由良好的環(huán)境下，愉快的成長與學(xué)習(xí)。例如，幼兒園班級管理者在組織班級活動的過程中，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的心理需求去組織活動，在管理者的正確引導(dǎo)下，讓幼兒能夠積極的參與。

三、有助于促進(jìn)班級管理工作的開展

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)當(dāng)秉持尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持與幫助，通過家長的參與，能夠提高家長的教育能力，充分的發(fā)揮家庭教育的重要作用。家長是最了解幼兒的人，所以加強(qiáng)幼兒管理離不開家長的支持與幫助，每位父母都渴望自己的孩子能夠被教師重視，或者是被教師照顧，如果在學(xué)校受到了委屈，便是憤憤不平的。所以對于性格迥異的幼兒管理者，應(yīng)當(dāng)如何開展班級管理工作呢？我們可以結(jié)合陶行知思想，進(jìn)行有效的班級管理，通過提倡家長參與班級管理中，使家長感受到自身的地位得到了重視，能夠協(xié)助班級管理工作的有效開展。家長參與班級管理工作中，能夠增強(qiáng)班級責(zé)任感，能夠從班級的角度思考問題與管理者共同討論如何有效地管理幼兒。通過家長的參與，管理者也能夠更好更快的進(jìn)行班級管理工作。

（一）明確家園結(jié)合的重要關(guān)系

幼兒的家庭教育在幼兒成長過程中有著極為重要的作用，家庭是社會的重要組成部分，部分家長已經(jīng)充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，并采用慎重的眼光看待家園合作。所以幼兒園管理工作的開展，離不開家長的支持與配合，部分活動幼兒管理者應(yīng)當(dāng)征求家長的意見，讓家長積極參與并指導(dǎo)。通過家長的配合，有效的開展班級管理工作，扭轉(zhuǎn)家長傳統(tǒng)的教育觀念，有效地提高家庭教育能力，向家長積極宣傳幼兒教育的重要目標(biāo)及具體要求，以此來形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（二）家園合作利于班級管理工作的開展

在班級管理工作中，部分家長認(rèn)為幼兒的身心發(fā)展是幼兒園的事情，與自己無關(guān)，再加之部分家庭都是獨生子女，幼兒都是嬌生慣養(yǎng)的，所以在班級管理過程中，有部分工作難以有效的開展。結(jié)合陶行知思想，向家長宣傳教育，使家長充分重視幼兒的學(xué)習(xí)主體，能夠在家庭中尊重幼兒的看法，了解幼兒的發(fā)展情況，有助于與教師形成教育共識，保持班級管理工作的同步發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園的班級管理中，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在輕松愉悅的班級氛圍中自由而平等的發(fā)展，不僅提高了幼兒的個人品格也提高了班級管理的效率。幼兒園班級管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

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