張艷

【摘 要】本文基于對高中歷史學科中歷史事件這一關(guān)鍵要素的深度分析和解剖，提出在事件講解過程中要把握教學節(jié)奏，從事件本身出發(fā)，進行多維探索，從多個角度對事件進行分析，給學生以思維指引，從起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等視角切入教學，為高品質(zhì)課堂提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 事件教學 推演

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0132-02

在當前的歷史教學實踐中，教師總是喜歡將知識融為一體，不能展開針對性引導(dǎo)，使學習效率大打折扣，學生的思維處于混亂狀態(tài)。要想改變這一教學現(xiàn)狀，必須對教學理念和教學方法進行升級。作為歷史學科最有力的支撐，歷史事件教學的價值是毋庸置疑的，學生由一個事件可以順延到很多知識點。教師要對歷史事件的作用有清晰感知，在此基礎(chǔ)上以專題的形式對歷史事件展開全方位、立體式的探索。唯有如此，學生才會對歷史學習更感興趣，才會全身心投入，在多元梳理、感知中深入事件的內(nèi)核，為歷史核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

一、背景思索，奠定學習基礎(chǔ)

作為一門以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為己任的學科，歷史課的教學需要滿足學生的學習需求，在生本理念的指導(dǎo)下展開教學設(shè)計，讓學生在對事件進行主動探索的過程中升級思維認知。事件是歷史學科的有機體。任何事件都不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定社會因素的助推下逐漸生成的。在對歷史事件進行探索的過程中，學生首先要明晰其背景信息。所謂的背景是指某一事件是在什么樣的情況下發(fā)生的。明晰了背景因素，再進行過程探索和意義分析才會事半功倍，學習進程也會加快。背景看似簡單，但實際操作起來是復(fù)雜的，它包含原因和條件兩個方面要素。在以往的實踐操作過程中，教師的關(guān)注點往往停留在原因?qū)用妫鲆暳藢l件的探尋，導(dǎo)致學生的思維容易產(chǎn)生混淆。因此，對事件發(fā)生的背景因素展開全方位探索是十分有必要的。

在教學人教版高一歷史《諸侯紛爭與變法運動》時，教師首先由對戰(zhàn)國七雄的講述導(dǎo)入新課，吸引學生的注意力。學生對這個事件還是比較熟悉的，好奇心被迅速激活。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)，開始講述戰(zhàn)國七雄之間的紛爭。但諸侯紛爭是在什么樣的情況下發(fā)生的，學生必須對這一點有清晰感知才能有針對性地學習后面的知識點。為此，教師引導(dǎo)學生積極探索各諸侯國建立的原因和過程。高中生的思維高度活躍，他們能從文本中尋找相關(guān)信息，同時抽絲剝繭，尋找細微的信息點，進行深度剖析。要想清晰地了解諸侯建立過程和紛爭的原因，還要結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容展開探尋，這樣，學生順便復(fù)習了“早期國家的建立”這部分內(nèi)容。在生生互動討論中，他們逐一羅列要點，很快明確了諸侯紛爭的背景。教師采用自主討論的形式，學生可以自由發(fā)表觀點，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中奠定學習基礎(chǔ)?？梢?，在歷史事件教學中，背景的探索不是可有可無的，它是事件產(chǎn)生的助推力。在教學操作中，教師要順應(yīng)教學規(guī)律，從事件產(chǎn)生的背景中尋找切入點，將學生引入不一樣的情境中，學生的學習狀態(tài)就會得到很好的調(diào)動。

高中階段，歷史教材中往往會涉及背景知識的介紹。對這部分內(nèi)容，教師必須格外重視，讓學生對其進行深度分析和梳理，甚至可以讓學生提前預(yù)習，搜集相關(guān)信息資源，給學生提供更多的感知渠道。學生只有對背景知識有了全面感知和理解，才會對后續(xù)學習產(chǎn)生濃厚的探研興趣，學習活動才會更上一層樓。

二、過程推演，活躍多重認知

學習歷史事件，過程剖析是最有趣、最能激發(fā)學生探索積極性的一部分。在實踐操作中，教師要充分把握這一點，給學生以更強烈的刺激，讓他們沉浸在事件探索中，以獲得更好的教學效果。通常來說，歷史事件過程分析主要有三種方法。首先是時間系事法，其以時間為中心將知識點串聯(lián)起來，將事件的邏輯順序梳理清楚;其次是空間系事法，它是一種以地點為紐帶，梳理歸納知識點的學習形式;最后是人物系事法，其按照歷史人物對事件的影響進行排序，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。不同的學習方法各有千秋，歷史事件的屬性不同，切入點和教法選擇自然也不同。教師要根據(jù)教學需要自主選擇，在教法的助推下，使學生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。

在教學《從明朝建立到清軍入關(guān)》時，這部分涉及的內(nèi)容相對較豐富，主要有元朝農(nóng)民起義、朱元璋建明朝、廢除宰相制、加強中央集權(quán)、外交等內(nèi)容。學習某個單一知識是不科學的，教師要從學生的思維認知特點出發(fā)，引導(dǎo)學生以角色演繹的形式深度探索知識，實現(xiàn)認知的多維化?！懊鞒⒘?，假如你坐在朱元璋的位置，國家剛剛建立，你會從哪些方面鞏固政權(quán)，強化君權(quán)呢？”趣味性的話題立刻引起了學生的關(guān)注，他們積極建言獻策。為了讓學習活動更加生動有趣，教師將學生分為兩大組，一組學生以時間為線索梳理文本中的對策，另一組學生按照自己的認知設(shè)計策略。趣味化的推演活動瞬間激活了課堂氣氛，學生的思維得到快速調(diào)動，在積極主動的學習探索中，學生的學習品質(zhì)得到了質(zhì)的提升?！肮芾怼眹沂敲總€學生都感興趣的話題，教師找準學生思維認知切入點，從中展開多維設(shè)計，讓學生在信息梳理中完成對知識體系的構(gòu)建。

當然，教無定法，貴在得法。教學形式多種多樣，教師要摒棄固有教學思想，靈活選擇教法，只要能夠最大限度地激活學生的學習熱情，讓他們在主動參與中獲得豐富的學習感受，就是最好的教法。從教學反饋來看，趣味、靈動的演繹活動讓學生對知識有了嶄新認知，在實踐中他們的體驗被激活，思維認知也上升到更高的維度。

三、結(jié)果呈現(xiàn)，碰撞思維火花

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教會學生學習比知識本身更重要，學生只有學會學習方法，才會在后續(xù)的探索中實現(xiàn)認知升級，為綜合素養(yǎng)提升做好鋪墊?！敝R講授是學科教學最基礎(chǔ)的目標，然而要想讓學生有更全面的發(fā)展，還需要在思想認知升級、綜合素養(yǎng)錘煉等方面做出努力。高中歷史教學不僅要給學生講授基礎(chǔ)知識，還要從深層次出發(fā)，以學生的思維認知層級為觸發(fā)點，給出多重思考。在歷史學習中，對事件發(fā)生的過程進行梳理是十分重要的，結(jié)果呈現(xiàn)也同樣精彩。這也是學生最關(guān)心的點。結(jié)果相對固定，而呈現(xiàn)時可能是成功的，也可能是失敗的，更有可能是成功、失敗各半。在操作過程中，教師要給出多元化的指引，不能讓學生的思維僅僅停留在某一層面。

在教學《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，該課主題非常清晰，就是兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。繁雜的知識點讓學生的學習活動難以順利推進。為了給學生以更鮮明的學習指引，教師反其道而行之，從結(jié)果呈現(xiàn)的角度出發(fā)，給學生以啟迪和感悟。“這里有一些關(guān)鍵詞，請大家根據(jù)以上的兩張圖，將其填寫到正確的位置。”單純的結(jié)果呈現(xiàn)是乏味單調(diào)的，要想吸引學生眼球，必須融入創(chuàng)新元素。《南京條約》《天津條約》、賠款2100萬銀元、割讓香港島、《北京條約》等關(guān)鍵詞很快浮現(xiàn)在學生面前，學生將這些關(guān)鍵詞按要求填入表格中。在填寫過程中，學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響有了基本的了解，但更深層次的影響學生尚未發(fā)現(xiàn)。教師繼續(xù)指引：“從更深層次來看，兩次鴉片戰(zhàn)爭各自產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，給中國帶來的影響又是什么？”這個問題更加深奧，需要學生靜下心來進行深層次思索。就這樣，在循序漸進中學生的思維維度和認知深度得到拓展延伸，學習活動向著正確的方向推進。

高中階段，學生的思維相對固化，其非黑即白、非對即錯的意識比較明顯，理性思維能力也相對欠缺。甚至有的學生會以自己的主觀情感對事件結(jié)果進行分析。這些行為都是不恰當?shù)?。在結(jié)果呈現(xiàn)中，實事求是是最重要的，不能摻雜任何個人的主觀情感，這樣才是對歷史最大的尊重。

四、影響深探，觸碰事件本質(zhì)

既然是歷史事件，它的產(chǎn)生就會對當時、后世產(chǎn)生一定的影響。我們在指導(dǎo)學生學習過程中一定不能忽視這一點。相對來說，事件的影響比較抽象，學生學習探索熱情度不高。大部分學生只是機械地記憶、背誦相關(guān)知識，囫圇吞棗，呈現(xiàn)出來的效果自然不佳。如何花費最少的時間，用最少的精力呈現(xiàn)出最好的學習效果，需要教師進行一番思考。對歷史事件的分析可切入角度比較多，可以從經(jīng)濟、政治、文化、外交等方面展開分項分析;也可以從積極影響和消極影響的視角出發(fā)，用全面的視角進行一分為二的分析;還可以從遷移、推廣的角度進行轉(zhuǎn)化分析。具體選擇何種角度，還要結(jié)合具體歷史事件的性質(zhì)來分析。當學生掌握了某種分析思路，事件產(chǎn)生的影響自然就會呈現(xiàn)出來。

在教學《挽救民族危亡的斗爭》時，這節(jié)課的內(nèi)容主要由戊戌維新運動、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂等事件組成。教師以戊戌維新運動為例，分析事件產(chǎn)生的影響。首先教師將戊戌維新運動的結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式展示出來。面對“失敗”這兩個字，學生心里很不是滋味。教師抓住導(dǎo)思時機，引導(dǎo)學生進行思考：“戊戌變法被慈禧太后扼殺了，但它真的就失敗了嗎？它對后世是否產(chǎn)生了一些積極影響？可以從政治、經(jīng)濟、思想文化這幾個角度展開思考?！睂W生逐個突破，快速完成了不同的任務(wù)。最后將所有知識點進行總結(jié)歸納，一個完整的事件影響就呈現(xiàn)在了學生面前。對事件影響的分析看似復(fù)雜，給學生帶來了諸多困惑，但只要教師設(shè)計巧妙，對其進行“解剖”，學生就可以在多視角的分析、整合、歸納中解決問題，使知識得以牢固掌握。

事件的本質(zhì)屬性往往隱藏于影響中。教師要進行巧妙設(shè)計，給出思維指引，讓學生在多視角分析中整合認知，從不同維度出發(fā)展開考量。刨除主觀情感，客觀、公正地進行分析，能使學生在潛移默化中生成辯證思維、邏輯思維。

一個事件是由多種因素構(gòu)成的。在歷史教學中，要想讓學生清晰地了解事件，單純講述事件的過程是不全面的。高中生好奇心強，對知識有更深層次的需求，教師要從背景思索、過程推演、結(jié)果呈現(xiàn)和影響深探等不同維度出發(fā)，將事件的相關(guān)內(nèi)容進行梳理。厘清了這些內(nèi)容，學生才能獲得全面、深刻的感知，學習效果也會更上一層樓。高中歷史事件教學深度推演與新課改精神一脈相承，是高效的教法選擇。當學生能夠全面、系統(tǒng)地分析事件時，其教學效果是毋庸置疑的。

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【作者簡介】張 艷（1984— ），女，漢族，江蘇揚州人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學，主要研究方向為高中歷史教學。

（責編 劉穎恩）