石峰

【摘 要】本文基于散文閱讀學(xué)習(xí)的感知、鑒賞、內(nèi)化的基本思路和途徑，提出教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，推出完整的教學(xué)規(guī)劃方案，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題投放、活動(dòng)組織、讀寫訓(xùn)練等散文審美鑒賞學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛互動(dòng)中建立審美鑒賞認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 散文閱讀 鑒賞能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0074-02

在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展審美鑒賞學(xué)習(xí)，要借助多種教學(xué)輔助手段，推出更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀感知環(huán)節(jié)，在審美鑒賞中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中學(xué)生有一定的鑒賞基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生審美要求逐步開展鑒賞教學(xué)，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序梳理、鑒賞效果評(píng)價(jià)等方面做出適當(dāng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性審美體驗(yàn)，使其在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提高鑒賞認(rèn)知水平。

一、情境設(shè)計(jì)，啟動(dòng)審美鑒賞思維

教材中有豐富的散文教學(xué)資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要先深潛教材之中，對(duì)文本誕生背景、時(shí)代影響、作者情感、社會(huì)滲透等因素進(jìn)行深入研究，還要對(duì)散文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容進(jìn)行審美鑒賞，借助輔助手段引導(dǎo)學(xué)生在情境中啟動(dòng)審美鑒賞思維，使其在多重互動(dòng)交流中形成審美認(rèn)知能力。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠使教師利用直觀的圖片、視頻、動(dòng)畫等信息展開教學(xué)情境設(shè)計(jì)，給學(xué)生感官帶來(lái)一定沖擊，形成鑒賞啟動(dòng)力。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修2《荷塘月色》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后利用多媒體播放歌曲《荷塘月色》，學(xué)生對(duì)歌曲比較熟悉，自然倍感親切，教師開始鑒賞導(dǎo)學(xué)：這篇散文寫景抒情都比較到位，從不同角度展開閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的美感，任選一個(gè)角度展開閱讀思考，你在閱讀思考中有哪些發(fā)現(xiàn)？你看到了怎樣的荷塘月色？學(xué)生進(jìn)入深入閱讀環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀討論進(jìn)行觀察，及時(shí)給予提示。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的鑒賞認(rèn)知呈現(xiàn)多元化特征。有學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者筆下的荷塘景色：作者觀察荷塘?xí)r，采用了由近及遠(yuǎn)、由上而下的順序，并適時(shí)引入動(dòng)靜結(jié)合的方法，特別關(guān)注了荷葉，甚至用“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”這種動(dòng)態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)靜態(tài)的荷葉，其構(gòu)思堪稱奇妙。也有學(xué)生從作者情感角度展開思考：作者面對(duì)這優(yōu)美的景色，卻表現(xiàn)出了一些“不安”，這是比較難以理解的。為什么會(huì)這樣呢？深入解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不是對(duì)美景沒有感覺，而是對(duì)社會(huì)生活有太多迷?！處煂?duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行歸結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生思考建議。

教師先利用歌曲對(duì)學(xué)生感官形成刺激，學(xué)生對(duì)這首同名歌曲較為熟悉，能自然進(jìn)入鑒賞情境。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)后，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從不同角度展開思考和討論，讓鑒賞學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。高中學(xué)生雖然有鑒賞基礎(chǔ)，但面對(duì)新內(nèi)容時(shí)，也會(huì)找不到適合的切入點(diǎn)，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然展開審美思考。閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，鑒賞更追求獨(dú)特性，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開審美思考是十分重要的。

二、問(wèn)題投放，提升審美鑒賞品質(zhì)

在審美鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助問(wèn)題展開設(shè)計(jì)和組織，能使學(xué)生順利啟動(dòng)審美鑒賞活動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放需要追求實(shí)效性，教師在具體操作過(guò)程中，要做好教情和學(xué)情的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多重篩選，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生自覺展開深度思考，在主動(dòng)的互動(dòng)交流中形成鑒賞共識(shí)。如果有需要，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，收集并歸納問(wèn)題，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在自主探究之中達(dá)成鑒賞目標(biāo)。

進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)后，教師要進(jìn)行方法整合，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在深入思考和互動(dòng)交流中找到鑒賞感覺。在鑒賞《故都的秋》這篇散文時(shí)，在學(xué)生整體閱讀課文后，教師隨即提出思考問(wèn)題：在作者筆下，北國(guó)的秋具有鮮明的特點(diǎn)——清、靜、悲涼，而南國(guó)的秋是慢、潤(rùn)、淡。這篇課文分明采用了對(duì)比的手法來(lái)展開寫作，如果從這個(gè)角度展開思考，你能夠做出怎樣的鑒賞呢？經(jīng)過(guò)一番閱讀和梳理，學(xué)生對(duì)北國(guó)和南國(guó)的相關(guān)描寫句子進(jìn)行整合處理，自然形成了對(duì)比閱讀體驗(yàn)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生從作者情感角度展開思考：作者對(duì)故都的秋有怎樣的情懷？學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比思考時(shí)，逐漸理清文本情感走勢(shì)：作者采用對(duì)比的手法展開描寫，其目的是比較清晰的，就是要表達(dá)對(duì)北國(guó)的秋的懷念。作者對(duì)故都有特殊的情結(jié)，所以展示了五幅圖畫，其情其感可謂是深切感人。

教師借助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生順利啟動(dòng)審美鑒賞思維創(chuàng)造條件。散文鑒賞角度不同，其鑒賞效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)文本有自己的感知體驗(yàn)，教師適時(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞角度去欣賞文本，能夠起到矯正、引導(dǎo)的作用，使學(xué)生自然展開對(duì)應(yīng)思考，其審美鑒賞會(huì)更為深刻。

三、活動(dòng)組織，強(qiáng)化審美鑒賞體驗(yàn)

散文審美鑒賞活動(dòng)形式多樣，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)的適切性。小組討論、話題辯論、自由發(fā)言、對(duì)比鑒賞、閱讀質(zhì)疑、課堂演繹、主題演講、讀后感交流等，都屬于審美鑒賞活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)有更高的認(rèn)同感，教師要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展多種形式的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深入研討中達(dá)成鑒賞共識(shí)。教師還要積極參與到學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與學(xué)生展開多種形式的對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生審美鑒賞提供諸多幫助，以確保其審美鑒賞學(xué)習(xí)始終維持在較高水平之上。

學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)后，教師可以組織一些形式比較活潑的鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)中啟動(dòng)鑒賞思維，強(qiáng)化鑒賞審美體驗(yàn)。在鑒賞《囚綠記》這篇散文時(shí)，教師推出了以下活動(dòng)：如果不考慮修辭方法的運(yùn)用，你還能找到其他角度展開語(yǔ)言鑒賞嗎？展開自由鑒賞學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠找到更多角度進(jìn)行鑒賞操作。學(xué)生對(duì)修辭方法鑒賞角度較為熟悉，但從其他角度展開鑒賞思考還比較陌生，教師的這一活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師可與學(xué)生直接交流，具體傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的鑒賞呈現(xiàn)多元性特征。如這樣一段話：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”很顯然，其運(yùn)用了排比修辭方法，如果不考慮修辭，可以找出典型詞語(yǔ)，如“生命”“希望”“慰安”“快樂(lè)”，這些典型詞語(yǔ)具有豐富內(nèi)涵，與作者心理形成高度契合，寫出了作者的情感期待。同樣是這段話，有學(xué)生從句式角度展開思考：第一句是感嘆句，表達(dá)強(qiáng)烈語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈;后面一連使用了四個(gè)短句子，讀起來(lái)有很強(qiáng)的節(jié)奏感，給讀者帶來(lái)心靈沖擊。

教師推出自由鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生排除修辭手法展開語(yǔ)言鑒賞，給學(xué)生帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。學(xué)生從句式、典型詞語(yǔ)角度展開思考和分析，其鑒賞帶有更豐富的情感因素。學(xué)生的思維非常敏捷，教師鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度展開思考，能給予學(xué)生更多的思考角度，讓學(xué)生在深度解析中形成獨(dú)立的鑒賞認(rèn)知。

四、讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)審美鑒賞內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最常見的訓(xùn)練形式，與審美鑒賞高度契合，教師要對(duì)讀寫操作形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓讀寫成為學(xué)生審美鑒賞內(nèi)化的首選。仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，以及自由創(chuàng)作等，都是讀寫基本操作形式，教師要進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展信息搜集、課內(nèi)課外閱讀對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)交互等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在深入思考和讀寫操作中完成鑒賞任務(wù)。讀寫結(jié)合沒有固定模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，凸顯閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化，提升審美鑒賞訓(xùn)練等級(jí)。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇演講稿，這是帶有口語(yǔ)化的議論文文本，屬于散文范疇，教師在進(jìn)行鑒賞組織時(shí)，主要可從文體特點(diǎn)和讀寫結(jié)合方面展開設(shè)計(jì)。首先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)文體語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)演講文體有一定認(rèn)識(shí)，自然能夠感受到語(yǔ)言的差別。演講屬于口頭表達(dá)，口語(yǔ)化特征更為鮮明。其次是要求學(xué)生做讀寫訓(xùn)練，選擇一個(gè)適合的主題，寫一篇演講稿，要突出主題思想，特別是語(yǔ)言設(shè)計(jì)要符合演講稿的文體要求。學(xué)生接受任務(wù)后，開始進(jìn)行構(gòu)思和交流。教師有針對(duì)性地播放一些演講視頻內(nèi)容，或給學(xué)生做示范，能讓學(xué)生感受演講的氛圍，體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生完成了演講稿。最后是演講展示活動(dòng)，教師挑選一些優(yōu)秀的演講稿，讓學(xué)生進(jìn)行演講展示。演講結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)推向高潮。讀寫結(jié)合是語(yǔ)言鑒賞內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助演講稿撰寫和演講活動(dòng)，感受演講文體的特點(diǎn)，其鑒賞思維也得到了鍛煉。

學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練很熟悉，教師先讓學(xué)生了解演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后組織學(xué)生撰寫演講稿，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示操作，成功激發(fā)了學(xué)生的審美鑒賞思維。學(xué)生對(duì)演講展示比較在意，要展示最好的一面，這是學(xué)生的普遍心理，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在讀寫操作過(guò)程中，學(xué)生都能夠主動(dòng)思考，其演講稿往往帶有獨(dú)特見解，訓(xùn)練效果極佳。

總之，教師在散文教學(xué)中要借助多種輔助方式啟動(dòng)學(xué)生審美鑒賞思維，為學(xué)生提供深入鑒賞的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。審美鑒賞學(xué)習(xí)屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師要從情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題投放、活動(dòng)組織、讀寫創(chuàng)新等角度進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成知識(shí)內(nèi)化。

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【作者簡(jiǎn)介】石 峰（1980—），男，漢族，甘肅清水人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省清水縣第六中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）