尤杰

摘要：高中數(shù)學相比較小學數(shù)學和初中數(shù)學來說，抽象性更強，概念性更強，要求學生有更高的邏輯思維及空間想象能力。由于高中數(shù)學的教學要求較高，教師在教學時就無法保證每名學生在學習后都能有良好的學習收獲，這也直接影響到了高中數(shù)學教學效率。為此本文主要探討了核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學分層教學策略，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;分層教學;教學策略

數(shù)學作為教育教學的基礎學科，在學生學習中占比較大。數(shù)學學科是抽象的、邏輯性強的知識體系代表，對學生數(shù)感、運算能力、邏輯思維等必要能力有一定的要求。在高中數(shù)學教學中，如若一概而論，學生接受能力和掌握程度自然會有所差異。分層教學正是緩解學生個體差異化存在的有效教學方式，保證每個學生主體能夠受到更完整的教育，讓學生能夠更加深刻地理解數(shù)學知識。以下是筆者對在高中數(shù)學教學中應用分層教學的一些經(jīng)驗，僅供參考。

1核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的開展必要性

在日常教學中，若缺乏對不同學生知識掌握情況的了解，對所有學生一概而論，容易讓一些后進生出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，失去學習熱情，學科素養(yǎng)難以提升，導致和其他課程學習造成惡性循環(huán)。分層教學其實也是通俗意義的“因材施教”，分層教學讓教師在教導學生時能夠有抓手，讓每一位學生主體都能得到應有的重視。面對數(shù)學基礎能力較差的學生，能夠擁有充分的學習和鍛煉機會;學習能力較好的同學可以提前預習新知識?；诖耍謱咏虒W能有效解決這類問題。教師根據(jù)不同學生的學習情況，進行有效的隱性劃分，對學習能力和學習效率各異的學生進行有針對性的階梯性輔助教學，從而提高學生學習數(shù)學知識的信心。

2分層分組教學法的構建原則

2.1因材施教原則

因材施教作為當今重要教學理念之一，亦是教師實施分層分組教學的重要原則。也是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展教師在開展教學工作前，要對現(xiàn)階段學生認知，能力水平等其他因素進行分析，對相同水平的學生制定合適的教學方式。既要尊重學生之間的個體差異，又要有效開展公平教育，從而確保教學工作的順利開展。

2.2合作學習理論

合作學習理論是分層分組教學模式的重要理論依據(jù)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準設置多個合作任務，引導學生思考、探究的同時，培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作意識，促進其身心發(fā)展。與此同時，在實際教學過程中，教師還可將不同層次的學生聚集到一起平均分成若干小組，充分發(fā)揮“先進分子”的帶頭作用，幫助學困生解決學習上的難題，而優(yōu)等生也能在此過程中對知識進行二次鞏固，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與躍遷。

3核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學策略

3.1學生劃分的分層

分層教學主體是學生，學生是分層教學的基礎和核心所在，將學生進行科學有效的劃分是保證每個學生主體都能受到公平公正的教育的基礎。但是，再實施分層的過程當中，有些事項需要注意。首先，是隱性分層，將分層的具體情況進行隱藏，能夠保證學生有良好的心理狀態(tài)，不會產(chǎn)生自我否定的負面情緒，也確保教師在授課過程當中一視同仁。其次，是注意分層數(shù)量，在一般情況下設立三層，因為層數(shù)過多教師的精力會過于分散，加大授課難度;如果層數(shù)過少那么就無法體現(xiàn)出分層的具體效果。

例如，為了提高教學效率，在課堂教學過程當中，教師往往會根據(jù)學生的學習情況進行劃分，使用的便是分層教學模式。但是，為了讓學生面對學習能夠擁有良好的心態(tài)，分層教學模式往往不能告知學生們，以免為學生帶來心理負擔，因此只能通過不同的手段在教學過程當中為同學設立不同的教學目標。并且對于同學的具體情況劃分為三個組，分別是初級組、中級組和高級組。初級組的學生目標是理解教數(shù)學材上所講授的基礎內(nèi)容;中級組的學生要在知曉數(shù)學教材上傳授的基礎知識的同時有更深層次地理解;高級組的同學的目標是能夠深入了解數(shù)學教材上所傳授的相關知識并能夠融會貫通。通過對不同學生的合理劃分，最終，將學生的數(shù)學相關知識儲備提高，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.2深挖教材內(nèi)容，設置目標分層

教學目標是引導學生發(fā)展方向的重要導向，分層分組教學模式下，教師要針對不同層次的學生設計不同的學習、發(fā)展目標，確保學生學習效率。只有有針對性的給不同的學生設定不同的目標，然后有針對性的教學，才能達到共同學習進步的目標。以“統(tǒng)計”一課為例，對于學困生而言，教師要以當前教學內(nèi)容為主，以本節(jié)課核心目標為導向，設計相應的學習任務，如：掌握分層抽樣、系統(tǒng)抽樣等統(tǒng)計方法，并制定階段性學習方案，使學生逐步達成目標的過程中建立學習自信：.對于中等生而言，教師則要在原有核心目標的基礎上進行鞏固，如，創(chuàng)設多種形式的生活情境（抽獎、作業(yè)檢查等），讓學生根據(jù)自身實際情況進行選擇性學習，使其在實際問題的引導下強化自身記憶：對于優(yōu)秀生而言，教師應以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心目標，既要保證他們自身的學習發(fā)展，又要促進其綜合素養(yǎng)的健全拓展，引導學生拓寬思維廣度與認知面，獲得更高級的發(fā)展目標。例如：教師可以開展“結婚年齡的變化”統(tǒng)計活動，讓學生思考“人們結婚年齡隨著社會發(fā)展而逐漸增大”這一觀點是否正確？在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位對家里的長輩進行調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行匯總、完善，通過比對平均數(shù)、標準差等數(shù)據(jù)得出結論，改變傳統(tǒng)“直輸式”教學模式的同時，化“灌”為“導”，促進其數(shù)學思維能力的培育。

3.3注重開展課堂互動，以提高分層教學法的運用效率

高中生要想在學習過程中獲得更好的學習效果，就需要得到教師更具有針對性的指引和幫助，只有這樣，才能夠確保自己的學習效果得到提升。同樣，在分層教學法下，這種教學過程也可以有效提升學生的學習效率，教師需要針對性地開展課堂互動，和不同層次的學生進行交流，對于分層教學的內(nèi)容更要不斷地進行實踐，而不是像傳統(tǒng)的數(shù)學教學一樣涇渭分明。與此同時，在課堂上進行互動也分為兩種，一是學生和學生之間的互動交流，二是學生和教師之間的互動交流。教師既要給予學生充足的討論時間，營造良好的討論氛圍，還要與學生進行討論，運用更具有引導性的語言，幫助學生表達自己的內(nèi)心想法。針對分層教學來說，教師也需要不斷地進行實踐，盡可能提高現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學效率。

3.4差異化教學，加強教學指導

數(shù)學教師要根據(jù)分層教學目標來制定分層教學方案，讓不同水平層次的學生掌握相同的知識點，引導學生開展針對性學習，讓學生攻克數(shù)學解題難關。以“正弦函數(shù)”為例，教師可以采用小組合作、分層結對等方式，鼓勵學生以小組為單位探究正弦函數(shù)的圖像性質(zhì)和單調(diào)性，并與余弦函數(shù)進行比對，總結二者的異同點。首先教師可以利用微課、幾何畫板展示正弦函數(shù)的圖像，讓Ⅰ組學生歸納出四個象限的單調(diào)性，對比特殊角度值的變化規(guī)律，并嘗試推導出A，ω和φ三個元素對正弦函數(shù)的影響，從而掌握三角函數(shù)的基本求解方式;Ⅱ組學生則要研究正弦函數(shù)最值問題，靈活運用對稱軸和周期性來解題，從而歸納出最值問題求解方法;Ⅲ組學生要探究正弦函數(shù)和直線、圖形之間的位置關系，探究直線和正弦函數(shù)圖像形成的閉合圖形的面積求解方法，激發(fā)優(yōu)等生的探究興趣。這樣一來，在分層任務的引導下，學生擁有了更多的主動權，學生學習自主性也得到了相應地提升，促進了教師教學工作的高質(zhì)量開展。

3.5考核評價的分層

學生一時的學習成績是無法決定日后的學習情況的，而且，隨著時間的推移，初級組部分學生勢必會有所提高，進而轉(zhuǎn)入中級組。同理，中級組部分學生也會相應轉(zhuǎn)入高級組。不同組別的學生在具有針對性輔導后進行螺旋上升，學生個體均會有所收獲。對此，教師應該及時進行考核，明確學生的學習情況，并且對于不同層次的學生的進步情況應該給予表揚獲評價。例如，若學生1的平時成績一直維持在95分以上，在某次模擬考中取得了85分，對該名學生應該予以批評指正，指出失分問題所在;學生2平時成績在50分左右搖擺，在此次考試中取得63分，突破及格線，那對這名學生我們應給予表揚。因為兩名學生自身的綜合實力不同，考85分的學生的綜合實力是較強的，此次考試屬于退步，教師應提出善意批評，幫助學生找出原因。而考了63分的學生屬于初級組學生，此次考試中學習能力有所提高，應當給予肯定，增加其學習的自信心。因此，教師在平時教學中應根據(jù)不同組別學生的具體情況進行分層考核評價，避免高級組學生因優(yōu)異成績而沾沾自喜，同時也可提高初級組和中級組學生學習信心，發(fā)揮其學習主觀能動性，從而確保每一位學生主體均有提升。

3.6以學生為主體，對課后作業(yè)進行分層教學

高中數(shù)學學習與初中相比，在靈活上出現(xiàn)了質(zhì)的提高，無論是題目的靈活性還是知識的靈活性，都出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學習高中數(shù)學時，對于學生的應變能力、變通能力和靈活思維都提出了更高的要求。在之前的數(shù)學教學課堂上，教師只是單純地向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容，學生在各個教學環(huán)節(jié)當中都是依附于教師進行學習。教師在課堂上的所有教學環(huán)節(jié)都是在課堂之前就規(guī)定好的，學生在學習過程當中沒有任何的參與感，也就無法發(fā)揮本身的能動作用。事實上，教學的各個環(huán)節(jié)都是可以設置出不同層次，由學生來自主選擇學習內(nèi)容的。在信息時代，教師應當更多地利用信息工具來為學生提供更多的選擇。這就要求教師在進行高中數(shù)學教學的過程中注重學生的主體地位，幫助學生轉(zhuǎn)變原有的思維方式，提高思維的靈活度，增強自己的數(shù)學思維能力。

4結束語

綜上所述，新的時代背景下，高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，科學劃分層次;設置目標分層;差異化教學，加強教學指導;實施分層評價，助力學生多元發(fā)展。

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