劉婕

[摘 要]通過一次繪本閱讀教學(xué)的磨課經(jīng)歷，從初次試教中出現(xiàn)的問題著手，不斷反思和調(diào)整教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生理解、探究、分析和評價繪本內(nèi)容，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語知識，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語繪本;閱讀教學(xué);磨課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0042-03

一、教學(xué)背景

2019年11月14日，衡陽市開展小學(xué)英語校本課程優(yōu)質(zhì)課教學(xué)研討活動。在此次活動中，筆者展示了一節(jié)六年級的繪本閱讀課，教學(xué)內(nèi)容選自外研社麗聲妙想英文繪本系列第五級中一篇與足球有關(guān)的文章《Alf Saves the Day》。這一繪本的主要內(nèi)容如下：“主人公Alf非常喜歡足球，但是他不擅長運(yùn)球，也不擅長傳球和射門，因此很傷心。一天，他正在學(xué)?？醋闱虮荣?，突然一個足球朝一位食堂阿姨砸了過去，Alf縱身一躍，把球撲住了。為此，教練親自射門考驗他，而每次他都撲住了，Alf這才發(fā)現(xiàn)原來自己是一個優(yōu)秀的守門員?！备鶕?jù)繪本的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，筆者制定以下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

語言能力：能根據(jù)圖片理解和運(yùn)用“...loved doing sth...”“...was/were（not） good at...”等句型表達(dá)所想;能夠根據(jù)拼讀的方法拼出重點單詞;能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖，口頭復(fù)述故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)能力：通過學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力;能根據(jù)圖片及故事情節(jié)，理解重點單詞及短語的意思;通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、合作能力以及語言表達(dá)能力。

思維品質(zhì)：通過對圖片及故事情節(jié)的預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、直觀描述的能力;通過設(shè)計“問題鏈”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力;通過對比分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

文化品格：通過對故事人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動、熱愛生活和永不放棄的精神;引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，以后更好地實現(xiàn)人生目標(biāo)。

二、磨課過程

【初次設(shè)計和試教】

（一）教學(xué)過程

Step1：談話導(dǎo)入，引入繪本主題

師生通過簡單的問候后，就Hobby展開對話交流，這樣既可以營造輕松活躍的課堂氛圍，又能將學(xué)生帶入本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)之中。師生對話如下：

T：Hi，the lovely girl，Whats your name？

S1：My name is...

T：A nice name！Whats your hobby？ Do you love singing？

S1：Yes.

T：Good. Can you sing a song for us now， maybe a short paragraph，OK？

…

T：Very good. Well，little boy， how about you？ Whats your hobby？ Do you love sports？

S2：Yes.

T：What kind of sports do you love？ Basketball？ Football？ Jumping rope？

S2：I like...

T：How often do you...

S2：Once/ Twice a.../Every day.

T：Who do you play with？（Whos your favorite star？）

T：Are you good at it ？（Can you do it well ？）

S2：Yes. /No（It doesnt matter. Practice makes perfect）.

T：Well，boys and girls，do you love reading？

S1：Yes.

T：Me，too. I love reading books very much，especially the picture books. So today I want to show you a picture book.

Step2：讀前觀察繪本封面，預(yù)測故事情節(jié)

（1）教師針對繪本封面提問：“What do you know from the cover？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，關(guān)注繪本中的主人公、標(biāo)題、作者及一些相關(guān)信息。

（2）教師提出問題讓學(xué)生思考：“What do you want to know more about the story？”同時，教師鼓勵學(xué)生小組討論和自主提問，并將學(xué)生提出的問題羅列在黑板上，讓學(xué)生帶著問題閱讀繪本故事。

Step3：讀中聚焦繪本內(nèi)容，理解故事大意

備課時，教師通過分析繪本內(nèi)容，抓住故事情節(jié)的變化，將整個故事分為三個部分。

第一部分講述Alf非常喜歡足球。具體開展活動如下：教師先讓學(xué)生齊讀第一句話，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出相關(guān)信息，幫助學(xué)生理解everything在文中的意思，再鼓勵學(xué)生展開想象，說說Alf可能還喜歡什么;接著，教師提出問題“What did he love doing”，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀P3～6頁，并劃出關(guān)鍵詞;然后教師逐頁引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，幫助學(xué)生理解故事大意，鼓勵學(xué)生展開想象思考“What would Alf say？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

第二部分講述Alf并不擅長足球，知道“Alf loved football very much. He was a football fan”。接著，教師通過“問題鏈”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。問題如下：“What did he want to be？”“How to be a football star？”“Was Alf good at passing/dribbling/shooting or heading？”“If you were Alf，what would you do？”……在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過觀察繪本圖片和聯(lián)系上下文的方式，學(xué)習(xí)生詞與理解句子的意思。

第三部分講述在一次看足球比賽的過程中，Alf面對突發(fā)情況，縱身一躍，救了dinnerlady，從而發(fā)現(xiàn)了自己的撲球技能，最終成為一名優(yōu)秀的守門員。教師充分利用故事的前后沖突，讓學(xué)生預(yù)測中間發(fā)生了什么事情，然后觀看繪本動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵信息并補(bǔ)全短文，從而更好地理解主題“Alf saves the day”中save一詞的意思。

Step4：讀后討論環(huán)節(jié)，關(guān)注繪本意義

通過對比分析第二部分和第三部分內(nèi)容，教師提出問題“What do you learn from the story”，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的看法。學(xué)生回答如下：

S1：When we meet the difficulties，we should never give up.

S2：Just believe yourself. You are the best.

S3：Everyone has his own advantages and disadvantages， believe your self.

…

T：Well，boys and girls. You did a very good job. Just like Alf， everyone has his own advantages and we should make good use of them. Just believe yourself.

接著，教師組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀繪本，體會故事的情感變化，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）教研團(tuán)隊給出的建議及反思

上述教學(xué)設(shè)計考慮到學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力及文化品格等方面的發(fā)展，看似面面俱到，但整個教學(xué)在時間的控制上很難把握，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，給聽課教師一種很倉促的感覺。因此，需要在把握教學(xué)主線的大方向下，進(jìn)行一些步驟的精簡。此外，教學(xué)故事的第三部分內(nèi)容時，通過補(bǔ)全短文的形式提煉故事的關(guān)鍵信息，這個任務(wù)對學(xué)生而言難度較大，需要優(yōu)化設(shè)計，使之更符合學(xué)生的學(xué)情。

【調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計】

（一）教學(xué)過程

Step1：讀前環(huán)節(jié)

正式上課之前，教師播放關(guān)于足球比賽精彩瞬間的視頻。課始，教師先提問“Whats the video about”，再對愛好足球的學(xué)生進(jìn)行提問“How often do you play football”。然后教師通過圖片告知學(xué)生：“我們的主席Xi Jinping loves football very much，he is a football fan.”這樣教學(xué)，讓學(xué)生初次接觸和理解“a football fan”這一短語，并快速過渡到“我們今天要學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容也是關(guān)于足球的”。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，使學(xué)生獲取繪本故事的基本信息，教師再鼓勵學(xué)生積極預(yù)測故事內(nèi)容并自主提問。

Step2：讀中環(huán)節(jié)

通過分析繪本內(nèi)容，教師抓住故事情節(jié)和人物情緒的變化，將故事分為以下三個部分。

第一部分的教學(xué)，教師進(jìn)行了一些精簡。首先，讓學(xué)生通過觀察圖片尋找信息，幫助學(xué)生理解everything一詞在文中的意思，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)展開想象說一說Alf還可能喜歡什么。其次，教師提問：“What did he loving doing？”這樣讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下尋找關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生掌握閱讀的一些技巧。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)圖片理解大意即可，不再逐圖分析。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考“How did Alf feel？”“What do you think of him？”等問題，并在黑板上逐步完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

第二部分的教學(xué)，較之前也有所調(diào)整。在學(xué)生預(yù)測Alf的夢想后，教師追問“為什么”，讓學(xué)生給出自己的理由，再呈現(xiàn)繪本故事中Alf的dream。接著，教師通過視頻讓學(xué)生了解足球明星應(yīng)該掌握的足球技能，但增加了一個環(huán)節(jié)，就是讓愛好足球的學(xué)生上臺體驗這些技能，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)be（not）good at的用法。然后教師讓學(xué)生預(yù)測Alf是否具備這些技能，并讀圖核實驗證，使學(xué)生體會到故事的情感變化并思考問題“If you were Alf，what would you do”。最后，教師總結(jié)歸納，進(jìn)行情感教育的升華：“Never give up！ Thats the spirit of the sport，and its also the spirit of our life.”這樣教學(xué)，在思考問題和猜測人物內(nèi)心時，既注意到學(xué)生思維的廣度與深度，又使學(xué)生能借助思維帶動語言，運(yùn)用語言表達(dá)思維，進(jìn)行有效的語言輸出。

第三部分的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生主動探究故事情節(jié)發(fā)展的可能性。由第二部分內(nèi)容得知“Alf wasnt good at football”，可故事在最后卻說“Alf was good at football after all”。于是，教師巧妙地利用這個故事沖突，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，預(yù)測到底發(fā)生了什么事。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，給出了很多想法。最后，教師讓學(xué)生觀看繪本動畫視頻，給故事情節(jié)排序，提煉出相關(guān)信息。同時，教師在黑板上完善思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生后續(xù)的復(fù)述活動。這樣教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生敢于結(jié)合自身經(jīng)驗自由表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

Step3：讀后環(huán)節(jié)

（1）對比分析故事情節(jié)的變化后，教師提出問題“What do you learn from the story”，并適時地進(jìn)行情感升華，提高學(xué)生的文化品格。

（2）學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生自主解答閱讀前提出的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（3）教師讓學(xué)生根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞復(fù)述故事，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

這里，教師把復(fù)述故事的活動細(xì)化為讓學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖，融入自己的理解，以小組合作的形式復(fù)述其中的一部分內(nèi)容或整個故事。這樣能使每個學(xué)生積極參與其中，表現(xiàn)自我。同時，教師鼓勵學(xué)生互相評價，提高了評價的有效性。

（二）反思

本次教學(xué)對繪本內(nèi)容的總體取舍把握到位，不僅優(yōu)化、整合了教學(xué)活動，而且教學(xué)步驟逐層遞進(jìn)，教師也顯得更加從容淡定。同時，故事理解過程中的啟發(fā)式提問，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的參與度，教學(xué)效果明顯提升。

三、磨課收獲

1.善于提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力

通過分析繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)和人物情緒的變化，提煉故事大意。同時，通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生在文中找到關(guān)鍵信息，并利用這些關(guān)鍵信息搭建語言支架，形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.善于把握提問策略，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言能力，教師應(yīng)注重問題的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維。同時，教師通過有效、合理、邏輯性強(qiáng)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思考問題的習(xí)慣。

3.善于挖掘繪本價值，提高學(xué)生的文化品格

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對繪本主旨的理解，與他們一起探討繪本的內(nèi)涵。如本課繪本的主旨在于幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，即“我們要正確認(rèn)識自我，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，以便更好地實現(xiàn)人生目標(biāo)”，同時將永不放棄的精神培養(yǎng)落實到實際生活中。這樣通過繪本閱讀，學(xué)生不僅學(xué)會了語言，豐富了人生經(jīng)歷，而且提升了英語核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）