喬秀麗 張文龍

[摘 ? ?要] 良好的教學效果是高校思想政治教育理論課充分發(fā)揮其主渠道和主陣地作用的關鍵，而良好教學效果的取得需要從多方面采取措施，其中教學互動方式的改進就是取得良好教學效果的重要途徑之一。目前，高校思想政治理論課教學互動還存在固定化、淺表化、碎片化等問題，這可以通過塑造“雙主體”教育理念、靈活運用思政課話語體系表達、提升情感互動力、恪守教學相長等方式來提升高校思想政治理論課教學的吸引力，增強其針對性和有效性，從而更好落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞] 思想政治理論課;教學互動;高等學校

[中圖分類號] D641 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2021）01-0091-06

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是一門集科學性、知識性、思想性、政治性和實踐性于一體的學科，具有不可替代的育人作用，因而各高校對思政課教學在親和力、針對性和實效性方面都有一定的要求，以此來提升思政課的育人效果和增強學生的獲得感。鑒于此，思政課在教學內容上應立足現實生活、直擊社會熱點、涉及國內外重大問題，主動回應學生思想困惑;在教學模式上應注重打造立體多彩的互動課堂，在教學互動中傳遞正確的思想觀點，培養(yǎng)科學的思維方式，幫助學生逐步實現從“事實判斷”向“價值判斷”的轉化，進而提升學生解決實際問題的能力。

一、思政課教學互動的模式

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，教師在課堂教學中都會或多或少地運用一些互動模式。從不同維度來看，互動模式有的是以學習理論知識作為載體;有的是以解決實際問題作為載體;有的是以線上教學資源作為載體。具體而言，常見的互動模式有課堂教學互動、實踐教學互動和網絡教學互動。

（一）課堂教學互動

問題引導式、案例研討式、對話論辯式是教師在課堂教學互動中常用的幾種互動模式。首先，問題引導式互動教學的主要作用是啟發(fā)學生思考，教師根據教學目標與內容精心設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，這些問題既要能為教學內容服務，又要是學生渴望了解且感興趣的熱點問題，以此來訓練學生的思維能力，提升學生學習的主動性。其次，案例研討式互動教學的核心是激發(fā)學生參與互動的興趣，教師在進行教學專題設計時，應根據教學內容作適當的拓展延伸，選擇具有鮮明時代特色、貼近學生實際生活、符合學生認知水平的典型案例，在幫助學生深化對書本內容認知理解的同時，引申出對理論知識的深入思考，使之從被動接受到主動研討，進而激發(fā)學生參與教學互動的興趣。最后，對話論辯式互動教學的目標是點燃創(chuàng)新思維的火花，教師針對某個現實熱點聯系教學內容拋出互動問題，搭建平等對話的互動平臺，使學生在各抒己見、廣泛思辨、充分討論的基礎上碰撞出思考與創(chuàng)新的火花，最終自己摸索、感悟出解決問題的對策，從而對此問題有更加深入、透徹的理解。

（二）實踐教學互動

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”[1]實踐性是思政課的學科屬性之一，強調理論聯系實際，做到知行合一。實踐教學互動既可以檢驗學生對書本知識的掌握程度，也可以及時彌補學生在課堂和書本中無法獲取的一些實踐經驗與感悟。因此，思政課教學應走出課堂，將書本上晦澀抽象的理論知識與豐富鮮活的社會實踐、校園實踐活動主題緊密結合起來，科學合理地設計實踐教學互動并突出特色亮點環(huán)節(jié)。例如，組織開展豐富多彩的校園朗誦比賽、紅歌大賽、知識競賽、參觀校史館、創(chuàng)業(yè)設計比賽、情景劇匯演等校園實踐活動;組織開展實地社會調查、參觀當地博物館、參加志愿服務、參觀愛國主義紅色教育實踐基地等社會實踐活動。值得提醒的是，在此過程中思政課教師要注重幫助學生增強參與實踐教學互動的體驗，在實踐教學后積極組織開展分享經驗與感悟的互動交流會。這種在實踐教學活動中建構起來的協作分享的互動模式，不但可以在多維度的立體空間實現師生、學生主體間的話語共享，而且可以拓展思政課教學互動的對話語境，提升學生運用理論分析和解決實際問題的能力，增強思政課的實效性和感染力。

（三）網絡教學互動

思政課是大學公共課程，目前一些高校采用的仍是傳統的大班授課模式，無法保障教師兼顧到每一位學生，導致教師在課堂內與學生交流互動的廣度有限、在課堂之外與學生交流的機會較少。而信息化教學技術的開發(fā)利用不僅豐富了教育教學資源，也為教學互動和師生交流提供了一個嶄新平臺。網絡教學互動平臺如智慧樹、超星學習通、大學生MOOC、雨課堂、班級QQ群、微信群、微博、論壇、貼吧、校園BBS、教學網站等線上平臺的推出，拓展了教育教學的空間和渠道，豐富了思政課的教學資源和教學模式，已成為師生、學生在互動中獲取知識與信息的重要途徑。從網絡教學互動的效果看，這種新型現代信息化教學應用平臺，既發(fā)揮了網絡線上教育的資源共享功能和信息交互功能，也補充和延伸了傳統線下教學的空缺和不足，并且能利用快捷的線上反饋功能來及時跟蹤把握學生的思想狀況、學習效果和教學評價，方便教師適時地教育引導學生并及時改進教學。此外，在網絡教學互動中，學生可以采用匿名或關閉攝像頭的方式提出平時在課堂教學中不敢問或礙于面子不好意思問的問題，并能對教師教學提出多維度的大膽建議與批評，“這有助于實現師生間民主平等、真實持久的互動，提高教學互動的真實性、趣味性和有效性，從而達到師生、生生之間教學相長、共同成長的目的和效果”[2]。

二、思政課教學互動存在的缺陷

新時代對思政課提出了新的更高的要求，因此，思政課教師也應順勢而為、與時俱進地更新和調整思政課教學互動理念和方式，尋求更廣闊的教學互動交匯點、突破點與結合點。課堂教學互動、實踐教學互動和網絡教學互動，雖然在一定程度上豐富了教學互動模式、提升了教學實效性。但仍然存在以下缺陷，需要進行改進和完善。

（一）互動固定化

一些思政課教師認為教學互動就是和課堂上積極性高、表現好的同學互動。在當今的高校思政課教育中，教育者面臨的是“90后”和“00后”學生，他們大多主體意識和參與意識愈加凸顯，崇尚自由、個性張揚，樂于接受新生事物，渴望表現自己、渴望被關注，但也有些同學會礙于面子不好意思去表現和展示自己。對于這一群體部分思政課教師由于沒有科學的互動理念作先導，不能創(chuàng)造性地推陳出新，導致教學互動茫然不知所措，不知道到底應該和課堂上積極性高、表現活躍的同學互動，或是和表現不積極、甚至違反課堂紀律的同學互動，還是和中規(guī)中矩、保持沉默的同學互動，對此有些教師為了圖“省事”干脆不互動。事實上如果教學互動總是和課堂上積極性高、表現活躍的同學互動，這種固定不變的互動因不能兼顧到其他學生主體意識，即便教學內容很精彩，也可能達不到預期的互動效果。

（二）互動淺表化

在思政課教學過程中，有的教師誤認為教學互動就是課堂上多多向學生提問題。不可否認，多提問題的確可以起到啟發(fā)和引導學生思考、提升學生思辨能力的作用，但這并不意味著它就等同于教學互動。課堂提問只是教學互動中的冰山一角，在它之外還潛藏著豐富的互動藝術形式和價值意蘊，需要思政課教師具備多元化、多維度的互動思維，構建參與、協商、共享、包容與認同的互動模式。這些互動藝術形式和其中蘊含的價值導向需要教師根據課程內容由淺入深地去挖掘和利用。例如，當前中國正面臨社會轉型期帶來的價值沖突與整合的時代挑戰(zhàn)，這在某種程度上容易引起價值觀混亂和道德真空的困境，要在現代化轉型期形成價值共識、維護良好的政治秩序，就亟需用主流意識形態(tài)的引導來完成價值整合和價值認同，對于這一使命，高校思政課責無旁貸。在這種形勢下，思政課教學互動想要用一種 “傳統經典模式”或“元理論”來解決學生的思想困惑、價值觀混亂等問題無異于癡人說夢。因此，如何在保證學理性和政治性的前提下，兼顧思政課的趣味性、思想性和實用性，建構多維互動課堂，對思政課教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）互動碎片化

有的教師認為在課堂上可以和學生隨意地交流、互動。實際上這種缺少設計感、針對性和系統性的互動不但難以激起學生的學習興趣，反而會使教學互動甚至整個教學效果大打折扣。部分思政課教師由于自身實力不足，功底不深，以至于在教學互動中時常處于自發(fā)和盲目狀態(tài)，根本不知道該互動什么、如何互動，無法激起學生主動參與互動的意識和欲望。此外，當前又是互聯網塑造下的“數字化”時代，互聯網在給人們帶來便利的同時，也給傳統輿論宣傳和主流意識形態(tài)引導帶來了巨大沖擊，人們在迅速接收和處理信息的同時易形成碎片化的認知理念和價值觀念?；ヂ摼W的虛擬性、離散性、碎片化等特點極易與大學生崇尚自由、個性張揚、易接受新生事物的特點相契合，從而形成一種碎片化而非系統性的認知理念和價值觀念，這種價值觀念的不穩(wěn)定性使其隨時都有解構、反抗、甚至顛覆主流意識形態(tài)的危險。例如，學生對教師的主流價值引導表現出不理解、不認同，這給高校思政課教師主流價值引領帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在加強內部“強身健體”方面，如何用一種學生樂于接受、潛移默化、系統性和科學性的開放互動模式來授課，把學生的思想困惑、能力智慧融入到教學互動的始終，是需要思政課教師不斷深入“反思”的問題。

三、增強思政課教學互動效果的對策

習近平總書記在全國思政課教師座談會上提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，是全體思政課教師推進教學改革不斷努力的目標。探索思政課師生、生生交流互動新模式，增強互動效果，需要積極轉變互動理念和方式，靈活應用思政課話語體系表達方式，提升互動情感交流力，恪守教學相長原則，建構全方位、深層次、寬領域的思政課多維互動格局。

（一）致力于塑造“雙主體”理念

教學互動所追求、營造和建構的不是滿眼皆為客體的課堂，不是單聲道、單向度、單主體的向學生硬性的灌輸與傳授，而是以學生為中心，在教師主導下實現師生、學生雙主體間相互交流、碰撞后的調適與共享。首先，教師應該做到知己知彼。教師作為教學互動的主體之一，不僅要清楚自己的教學理念、教學目標和教學設計，還要了解學生主體的思想困惑、認知體系和現實需求，更要花精力去關注和分析那些平時互動不積極甚至是經常違反課堂紀律同學背后的緣由，引導并幫助他們積極參與互動。其次，教師應該創(chuàng)造更多互動機會。“遙遠意味著地理邊界的遙遠，也意味著心理隔膜的遙遠。我們不能相鄰卻最遙遠，相親卻未必相知”[3]。韌性的交流是互動難得的品質，教師要善于在教學中設計和創(chuàng)造更多互動機會，在教學中打開互動的話題和門窗，為學生搭建能充分表現和展示自己的平臺。最后，教師應該做到與學生公正平等交流。公正平等的交流互動是能擺到桌面上的，但互動什么、如何互動，其效果和結局可能會出入很大，例如，有些教師常把自己的知識傳授與灌輸置放于被尊重的中心地位，雖然這種主體認知中心主義往往是無意識的，但這種以自我認知為標準、為尺度去衡量一切的思維和行為偏向會嚴重阻礙教學互動的順利進行，互動只有在平等的基礎上才能見效。最后，教師應樹立彼此尊重的理念。教學互動要有儀式感，因為感到莊重而神圣才會積極主動地去認真對待，互動起來才不會太隨意馬虎。對教師來講，建構教學互動就意味著自己要有一種強烈責任擔當的使命，一種積極樂觀情趣的顯現，一種與學生相互尊重的姿態(tài)。

（二）靈活運用思政課話語表達方式

人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性將思政課教師置于全能型“選手”地位，好的思政課教師應當具備“政治高度、理論深度、知識廣度、文化厚度、情感溫度、創(chuàng)新力度、評價效度”。靈活運用思政課話語體系并及時調整話語表達方式是思政課教師必備的基本素養(yǎng)與能力之一。因此，思政課教師要針對不同教學互動情境的變換，適時調整話語表達方式，努力實現政治話語、學術話語和宣傳話語的有機統一與靈活轉換。首先，課程屬性決定了思政課具有政治話語的特殊屬性。思政課的首要屬性就是政治性，其根本目的就是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，這就要求思政課教師要在教學互動中注重運用政治話語的表達方式，讓政治話語努力實現意識形態(tài)的建構功效。其次，育人屬性決定了思政課具有學術話語的特殊屬性。思政課是立德樹人的關鍵課程，做的是價值塑造和價值引領的高難度課題。因此，僅僅用大道理或者口號是很難在互動中改變學生既有的經驗與認知的。這就需要思政課教師具備較高的理論素養(yǎng)與理論功底，能夠在互動中用學術的語言深刻地、有針對性挖掘學生思想深處的困惑與問題，幫助其分析表象背后的本質原因，引導學生自己來解決思想困惑。最后，傳播屬性決定了思政課具有宣傳話語的特殊屬性。思政課建設的一項重要任務就是按照學懂弄通做實的要求，“推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦”[4]，幫助學生樹立正確的三觀。這就要求思政課教師在講準確、保規(guī)范、講透徹思想之外，還必須將心思放在如何增強課程的親和力、吸引力和感染力上，要針對學生的特征和需求按照宣傳的規(guī)范用語加強教學互動設計，從而提高宣講實效，增強教學互動的效果。

（三）致力于提升教學互動情感交流力

唐代詩人白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”親其師，才信其道，中華民族歷來尚大義、重真情。立德樹人是思政課的根本任務和目標，也是思政課教學互動的美好愿景。思政課教學互動不能為了互動而機械地互動，不能割斷和遺忘了互動的真情。思政課教學中教師與學生的互動交流主要來源于對情感、精神認同的需要，這種需要可轉換成一種向前的、正向的力量，思政課教師需要提高自身的教學互動情感交流力，積極創(chuàng)造更多互動機會，增強互動效果。首先，注重提升互動情感推動力。教師與學生的情感交流力需要內部發(fā)動力和外部推動力的契合，在“雙主體”的互動中，在教學相長的推動下，教師要在教學互動設計中適當融入一些情感元素，打通師生或生生互動的情感通道，滿足學生在互動中的情感訴求，給學生以新感覺、新刺激、新體驗，不斷增強情感推動力，促進師生、生生間心心相通。其次，注重提升互動情感傳導力。師生是教學互動的主體，其中教師在教學互動中發(fā)揮著引導作用。教師的文化素養(yǎng)、交流能力和人格魅力是教學互動力的體現，也是情感傳導力的彰顯。教師的言行舉止、聲音語調，甚至表情神態(tài)都會影響到整個互動效果。這就要求教師應不斷提升自身的人格魅力、文化素養(yǎng)和交流能力，并能以學生喜聞樂見、具有廣泛參與性的方式開展教學互動。最后，注重提升互動情感輻射力。教學互動有一種向周圍其他學生擴散的共情力量，這種共情力量和功效就是情感輻射，它是一種無邊、無形的力量。這就要求教師在互動中要有敏銳度，要善于發(fā)覺其他同學互動的情感訴求，并及時給予積極的回應，開展全方位、立體化、針對性的教學互動，提升互動的覆蓋面，形成廣泛的互動影響力和輻射力。

（四）恪守教學相長原則

恪守教學相長原則，不是意味著教師漫無目的地要求學生學習，而是要求教師應在教學互動中發(fā)現自己的不足，要讓學生切實感受到教學互動的目的是為了實現共贏而做出互動思維和互動模式的調整和轉變的。恪守教學相長原則要求思政課教師必須具備豁達胸懷、長遠視野和專業(yè)話語表達的能力。首先，教師要學會并勤于換位思考。善于用學生喜歡并樂于接受的思維和行為方式不斷去調節(jié)和改變互動模式，也就是按照學生喜歡的“習慣”而不是教師擅長的“慣習”去互動。其次，提高思政課教學互動效果在整個教學評價體系中的比重。教學評價如同體檢，是對教學的一次嚴謹、科學、全面的診斷，通過提高思政課教學互動效果在整個教學評價體系中的比重和指標，使教師重視并及時全面地了解教學互動中各方面的情況和存在的問題，包括教學互動的質量和水平、成效和缺陷，進而在后期的教學互動中及時作出調整和改進。最后，教師要重視并正視學生的教學互動反饋，教師可以在教學互動進行一個或幾個周期后，以匿名的方式向學生發(fā)放調查問卷或讓學生提交授課意見等，定期向學生獲取教學互動的反饋意見，進而及時改進和優(yōu)化教學互動手段。只有堅持教學相長原則，真心地把學生放在心上，真切地在意學生的互動感受、關注學生的內心需求，才能從本源上把握思政課教學互動的內涵精髓和價值旨向，從而增強教學互動的效果。

[參考文獻]

[1] ?李忠，張慧凝.“創(chuàng)造出彼此崇拜之活人”何以可能——以陶行知的生活教育為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，（6） .

[2] ?康紅蕾，吳任慰.高校思想政治理論課多維互動教學模式建構[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2015，（4）.

[3] ?李建軍.關于提升中華文化對外傳播能力的思考[J].暨南學報（哲學社會科學版），2017，（7） .

[4] ?徐華娥，王思婉，胡琴，江寧玉，韓峰.醫(yī)學高校藥學學科特色課程思政平臺的建設[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2019，（12）.

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